1
Содержание
№ п/п
1.1
1.2.
1.3.
1.4.
1.5.
1.6.
2.1.
2.2.
2.3.
2.4.
2.5.
2.6.
2.7.
2.8.
2.9.
2.10.
2.11.
Общие положения
I. Целевой раздел
Пояснительная записка
Цели и задачи реализации Программы
Принципы и подходы к реализации образовательной
программы
Характеристика особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в
ДОУ в соответствии с Уставом
Планируемые результаты освоения ОП ДО в каждой
возрастной группе, конкретизирующие требования ФГОС к
целевым ориентирам по ФОП
Целевые ориентиры образования в раннем возрасте
Педагогическая диагностика достижения планируемых
результатов.
II. Содержательный раздел
Описание образовательной деятельности по освоению
детьми
образовательной
области
«Социальнокоммуникативное развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению
детьми
образовательной
области
«Познавательное
развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению
детьми образовательной области «Речевое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению
детьми образовательной области «Художественно –
эстетическое развитие»
Описание образовательной деятельности по освоению
детьми образовательной области «Физическое развитие»
Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом
индивидуальных
особенностей
воспитанников,
специфики
их
образовательных потребностей и интересов.
Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Особенности образовательной деятельности разных видов
и культурных практик
Способы и направления поддержки детской инициативы
Направления и задачи коррекционно-развивающей
работы.
Особенности взаимодействия педагогического коллектива
с семьями воспитанников.
Стр.
3
5
6
8
8
25
26
32
58
77
90
108
150
174
189
197
198
200
202
2
Преемственность в работе МАДОУ и школы.
Взаимодействие с социальными партнерами
Программа воспитания МАДОУ «Детский сад
«Калейдоскоп»
2.14.1. Пояснительная записка
2.14.2 Целевой раздел программы воспитания
2.14.3. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
2.14.4. Целевые ориентиры воспитания
2.15.
Содержательный раздел программы воспитания
2.15.1 Уклад образовательной организации
2.15.2 Социокультурный контекст
2.15.3 Воспитывающая среда ДОУ
2.15.4 Общности образовательной организации
2.15.5 Культурные практики в ДОУ
2.15.6 Задачи воспитания в образовательных областях.
2.15.7 Формы совместной деятельности в образовательной
организации
2.15.8 Виды и формы деятельности
2.15.9 Основные формы и содержание работы с родителями:
2.15.10 События образовательной организации
2.15.11 Организация предметно-пространственной среды
2.16.
Организационный раздел программы воспитания
2.16.1 Требования к условиям работы с особыми категориями
детей
III. Организационный раздел
3.1.
Психолого-педагогические условия реализации программы
3.2.
Особенности организации развивающей предметнопространственной среды.
3.3.
Кадровые условия реализации Программы
3.4.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных
группах.
3.4.1.
Примерный режим дня в группе детей от 1 до 2 лет
3.4.2.
Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
3.4.3.
Примерный режим дня в дошкольных группах
3.5.
Примерный перечень основных государственных и
народных праздников, памятных дат в календарном плане
воспитательной работы в ДОО
3.5.1
Матрица воспитательных событий
Приложение 1 Финансовые условия реализации Программы
207
209
211
Приложение 2 Примерный перечень литературных, музыкальных,
анимационных произведений для реализации Программы
261
2.12.
2.13.
2.14
211
212
214
215
218
218
220
221
221
223
225
227
228
228
229
231
232
233
236
238
242
245
247
248
249
252
252
260
3
Общие положения
«Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп»
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028».
Перечень нормативных правовых актов, на основе которых разработана
Федеральная программа «Образовательная программа МАДОУ «Детский сад
«Калейдоскоп» разработана также с учетом нормативных правовых актов,
которые содержат обязательные требования к условиям организации
дошкольного образования:
1. Конвенция о правах ребенка (одобрена Генеральной Ассамблеей ООН
20.11.1989) (вступила в силу для СССР 15.09.1990).
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании
в Российской Федерации».
3. Федеральный закон от 24.12.1998 № 124-ФЗ «Об основных гарантиях
прав ребенка в Российской Федерации» (ред. от 14.07.2022).
4. Постановление
Правительства
РФ
от 21.02.2022
№ 225
«Об утверждении
номенклатуры
должностей
педагогических
работников
организаций,
осуществляющих
образовательную
деятельность,
должностей
руководителей
образовательных
организаций».
5. Приказ
Минпросвещения
России
от 31.07.2020
№ 373
«Об утверждении
Порядка
организации
и осуществления
образовательной деятельности по основным общеобразовательным
программам –
образовательным
программам
дошкольного
образования» (зарегистрирован 31.08.2020 № 59599).
6. Приказ
Минздравсоцразвития
России
от 26.08.2010
№ 761н
«Об утверждении
Единого
квалификационного
справочника
должностей руководителей, специалистов и служащих, раздел
“Квалификационные
характеристики
должностей
работников
образования”» (зарегистрирован в Минюсте России 06.12.2010
№ 18638) (ред. от 31.05.2011).
7. Приказ
Минобрнауки
России
от 22.12.2014
№ 1601
«О продолжительности
рабочего
времени
(нормах
часов
педагогической работы за ставку заработной платы) педагогических
работников и о порядке определения учебной нагрузки педагогических
работников, оговариваемой в трудовом договоре» (зарегистрировано
в Минюсте России 25.02.2015 № 36204) (ред. от 13.05.2019).
8. Приказ Минобрнауки России от 11.05.2016 № 536 «Об утверждении
особенностей режима рабочего времени и времени отдыха
педагогических и иных работников организаций, осуществляющих
образовательную деятельность».
4
9. Постановление Правительства РФ от 14.05.2015 № 466 «О ежегодных
основных удлиненных оплачиваемых отпусках» (ред. от 07.04.2017).
10.Приказ Минобрнауки России от 07.04.2014 № 276 «Об утверждении
Порядка проведения аттестации педагогических работников
организаций, осуществляющих образовательную деятельность» (ред.
от 23.12.2020).
11. Приказ Минобрнауки России от 20.09.2013 № 1082 «Об утверждении
Положения о психолого-медико-педагогической комиссии».
Федеральная
программа
позволяет
реализовать
несколько
основополагающих функций дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской и культурной
идентичности на соответствующем его возрасту содержании доступными
средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания.
Федеральная программа определяет единые для Российской Федерации
базовые объем и содержание ДО, осваиваемые обучающимися в
организациях, осуществляющих образовательную деятельность (далее ДОО), и планируемые результаты освоения образовательной программы.
Федеральная программа разработана в соответствии с федеральным
государственным
образовательным
стандартом
дошкольного
образования (далее - ФГОС ДО).
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФОП ДО и составляет
не менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов
и ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
сложившиеся традиции ДОО;
парциальные образовательные программы и формы организации
работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам
детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
ДОУ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
5
Образовательная программа МАДОУ реализуется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении и
может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно – правовой базы, регламентирующей деятельность МАДОУ;
- образовательного запроса родителей воспитанников;
- видовой структуры групп.
«Образовательная программа МАДОУ «Детского сада «Калейдоскоп»
предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7 лет».
«В образовательной программе МАДОУ «Детского сада «Калейдоскоп»
содержатся целевой, содержательный и организационный разделы».
«В целевом разделе программы ДОУ представлены: цели, задачи, принципы
ее формирования; планируемые результаты освоения программы
в младенческом, раннем, дошкольном возрастах, а также на этапе завершения
освоения программы; подходы к педагогической диагностике достижения
планируемых результатов».
«Содержательный раздел программы ДОУ включает задачи и содержание
образовательной деятельности по каждой из образовательных областей:
познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое
развитие, физическое развитие, социально-коммуникативное развитие».
«В содержательный раздел программы ДОУ входит рабочая программа
воспитания, которая раскрывает задачи и направления воспитательной
работы, предусматривает приобщение детей к российским традиционным
духовным ценностям: жизнь, достоинство, права и свободы человека,
патриотизм, гражданственность, служение Отечеству и ответственность за
его судьбу, высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный
труд, приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм,
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России».
«Организационный раздел программы ДОУ включает описание психологопедагогических и кадровых условий реализации программы; организацию
развивающей
предметно-пространственной
среды,
особенности
традиционных событий, праздников, мероприятий. Раздел включает
примерные
перечни
художественной
литературы,
музыкальных
произведений, произведений изобразительного искусства». «В разделе
представлены примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах,
календарный план воспитательной работы».
«Реализация программы ДОУ предполагает интеграцию задач обучения
и воспитания в едином образовательном процессе, предусматривает
взаимодействие с разными субъектами образовательных отношений;
обеспечивает
основу
для преемственности
уровней
дошкольного
и начального общего образования».
I. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
1.1.Пояснительная записка
6
Обязательная часть
Программа разработана в соответствии с Федеральным государственным
образовательным стандартом дошкольного образования (далее – ФГОС ДО)
и Федеральной образовательной программой дошкольного образования
(далее – ФОП ДО).
Программа МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» составлена в соответствии
со следующими нормативно-правовыми документами и локальными актами:
1. Конституция Российской Федерации (ред. от 04.07.2020) ст.67. п.4;
2. Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в РФ»
(зарегистрировано Минюстом РФ от 02.11.2022г., регистрационный №70809)
(в ред. от 29.12.2022г.);
3. Федеральный закон от 31.07.2020 № 304-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» по вопросам воспитания
обучающихся»;
4. Федеральный закон от 24.09.2022 № 371-ФЗ «О внесении изменений в
Федеральный закон «Об образовании в РФ» и статью 1 Федерального закона
«Об обязательных требованиях в РФ»;
5. Порядком разработки и утверждения федеральных основных
общеобразовательных программ, утвержденных приказом Министерства
Просвещения Российской Федерации от 30 сентября 2022 г. № 874
(зарегистрировано Минюстом Российской Федерации 2 ноября 2022 г.,
регистрационный № 70809);
6. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
17.10.2013 № 1155 «Об утверждении Федерального государственного
образовательного стандарта дошкольного образования» (Зарегистрировано в
Минюсте РФ 14.11.2013 № 30384) (в ред. от 21.01.2019);
7. Приказ Минпросвещения РФ от 21.01.2019 № 31 «О внесении изменения в
федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного
образования, утвержденный приказом Минобрнауки РФ от 17.10.2013
№1155» (Зарегистрировано в Минюсте РФ 13.02.2019, регистрационный №
53776).
8. Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от
30.08.2013 г. № 1014 «Об утверждении Порядка организации и
осуществления
образовательной
деятельности
по
основным
общеобразовательным программам – образовательным программам
дошкольного образования»;
9. СанПиН 1.2.3685-21 – Санитарные правила и нормы СанПиН 1.2.3685-21
«Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и
(или) безвредности для человека факторов среды обитания», утвержденные
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 № 2 (зарегистрировано Минюстом РФ 29.01.2021,
регистрационный № 62296), действующим до 01.03.2027 г. (далее –
СанПиН);
10. СанПиН 2.3/2.4.3590-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организации
общественного
питания
населения»,
утвержденные
7
постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от
27.10.2020 № 32 (зарегистрировано Минюстом РФ 11.11.2020,
регистрационный №60833), действующим до 01.01.2027 г.;
11. СанПиН 2.4.3648-20 «Санитарно-эпидемиологические требования к
организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и
молодежи», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ от 28.09.2020 № 28 (зарегистрировано Минюстом РФ
18.12.2020, регистрационный №61573), действующим до 01.01.2027 г.;
12. Указ Президента РФ В.В. Путина от 07.05.2018 № 204 «О национальных
целях и стратегических задачах развития РФ на период до 2024 года»;
13. Указ Президента РФ от 21.07.2020 № 474 «О национальных целях
развития РФ на период до 2030 года»;
14. Указ Президента РФ от 02.07.2021 № 400 «О Стратегии национальной
безопасности РФ»;
15. Указ Президента РФ от 09.11.2022 № 809 «Об утверждении Основ
государственной политики по сохранению и укреплению традиционных
российских духовно-нравственных ценностей»;
16. Комментарии Минобрнауки России к ФГОС ДО от 28.02.2014 № 08-249;
17. Приказ Минпросвещения России от 08.11.2022 № 955 «О внесении
изменений в некоторые приказы Минобрнауки РФ и Минпросвещения РФ,
касающиеся федеральных государственных образовательных стандартов
общего образования и образования обучающихся с ограниченными
возможностями здоровья и умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями)» (Зарегистрировано в Минюсте России 06.02.2023 № 72264);
18. Приказ Минпросвещения РФ от 30.09.2022 № 874 «Об утверждении
Порядка
разработки
и
утверждения
федеральных
основных
общеобразовательных программ»;
19. Приказ Минпросвещения России от 25.11.2022 № 1028 «Об утверждении
федеральной образовательной программы дошкольного образования»
(Зарегистрировано в Минюсте России 28.12.2022 № 71847);
20. Письмо Минпросвещения РФ от 19.12.2022 № 03-2110 «Рекомендации по
формированию инфраструктуры ДОО и комплектации учебно-методических
материалов в целях реализации ОП ДО»;
21. Письмо Минпросвещения РФ от 03.03.2023 № 03-350 «О направлении
методических рекомендаций по реализации Федеральной образовательной
программы дошкольного образования»;
22. Письмо Минобрнауки России от 07.06.2013 № ИР-535/07 «О
коррекционном и инклюзивном образовании детей»;
23. Приказ Минтруда и соцзащиты РФ от 18.10.2013 № 544н
«Профессиональный стандарт «Педагог» (педагогическая деятельность в
дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем
образовании) (воспитатель, учитель)»;
24. Постановление Правительства РФ от 05.08.2013 № 662 «Об
осуществлении мониторинга системы образования»;
8
25. Постановление Правительства РФ от 29.05.2015 № 996-р «Стратегия
развития воспитания в РФ на период до 2025 года»;
26. Письмо Минобрнауки РФ от 10.01.2014 № 08-5 «О соблюдении
организациями,
осуществляющими
образовательную
деятельность,
требований, установленных ФГОС ДО»;
Программа направлена:
- на создание условий развития ребенка, открывающих возможности для его
позитивной социализации, его личностного развития, развития инициативы и
творческих способностей на основе сотрудничества с взрослыми и
сверстниками и соответствующим возрасту видам деятельности;
- на создание развивающей образовательной среды, которая представляет
собой систему условий социализации и индивидуализации детей.
Программа позволяет реализовать несколько основополагающих функций
дошкольного уровня образования:
1) обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина РФ,
формирование основ его гражданской и культурной идентичности на
соответствующем его возрасту содержании доступными средствами;
2) создание единого ядра содержания дошкольного образования (далее - ДО),
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего историю
и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
3) создание единого федерального образовательного пространства
воспитания и обучения детей от рождения до поступления в
общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия ДО,
вне зависимости от места проживания. Настоящая редакция Программы
приведена в соответствие с ФОП ДО на основе ранее действующей ООП
дошкольного образования МБДОУ «Детский сад «Калейдоскоп».
Программа реализуется с 1 сентября 2023 года.
1.2. Цели и задачи реализации Программы
В соответствии с ФГОС ДО реализация Программы направлена на
достижение следующих целей:
1) повышение социального статуса дошкольного образования;
2) обеспечение государством равенства возможностей для каждого ребенка в
получении качественного дошкольного образования;
3) обеспечение государственных гарантий уровня и качества дошкольного
образования на основе
единства обязательных требований к условиям реализации образовательных
программ дошкольного образования, их структуре и результатам их
освоения;
4) сохранение единства образовательного пространства РФ относительно
уровня дошкольного образования.
Целью Программы в соответствии с ФОП ДО является разностороннее
развитие ребенка в период дошкольного детства с учетом возрастных и
9
индивидуальных особенностей на основе духовно-нравственных ценностей
российского народа, исторических и национально-культурных
традиций.
К традиционным российским духовно-нравственным ценностям относятся,
прежде всего, жизнь, достоинство, права и свободы человека, патриотизм,
гражданственность, служение Отечеству и ответственность за его судьбу,
высокие нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд,
приоритет духовного над материальным, гуманизм, милосердие,
справедливость,
коллективизм
взаимопомощь
и
взаимоуважение,
историческая память и преемственность поколений, единство народов
России.
«Цель
образовательной
программы
МАДОУ
«Детского
сад
«Калейдоскоп» достигается через решение следующих задач:
обеспечение единых для Российской Федерации содержания ДО и
планируемых результатов освоения образовательной программы ДО;
приобщение детей (в соответствии с возрастными особенностями)
к базовым ценностям российского народа – жизнь, достоинство, права
и свободы человека, патриотизм, гражданственность, высокие
нравственные идеалы, крепкая семья, созидательный труд, приоритет
духовного над материальным, гуманизм, милосердие, справедливость,
коллективизм, взаимопомощь и взаимоуважение, историческая память
и преемственность поколений, единство народов России; создание
условий для формирования ценностного отношения к окружающему
миру, становления опыта действий и поступков на основе осмысления
ценностей»
Построение
(структурирование)
содержания
образовательной
деятельности на основе учета возрастных и индивидуальных
особенностей развития;
Создание условий для равного доступа к образованию для всех детей
дошкольного возраста с учетом разнообразия образовательных
потребностей и индивидуальных возможностей;
Охрана и укрепление физического и психического здоровья детей, в
том числе их эмоционального благополучия;
Обеспечение развития физических, личностных, нравственных качеств
и основ патриотизма, интеллектуальных и художественно-творческих
способностей ребенка, его инициативности, самостоятельности и
ответственности;
Достижение детьми на этапе завершения ДО уровня развития,
необходимого и достаточного для успешного освоения ими
образовательных программ начального общего образования.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Цель
образовательной
программы
МАДОУ
«Детского
сад
«Калейдоскоп» достигается через решение следующих задач:
1.Обеспечение психолого - педагогической поддержки семьи и повышение
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
10
образования, охраны и укрепления здоровья детей и других особенностей (в
том числе ограниченных возможностей здоровья).
2. Формировать устойчивое эмоционально – положительное отношение к
труду; желание трудиться по внутреннему побуждению, проявляя
инициативу, оказывая конкретную посильную помощь взрослым;
воспитывать гуманные чувства, положительные взаимоотношения.
1.3.Принципы и подходы к формированию Программы
«Образовательная
программа
МАДОУ
«Детского
сад
«Калейдоскоп» построена на принципах дошкольного образования, которые
устанавливает в соответствии с ФГОС ДО и дополненных ФОП ДО:
полноценное
проживание
ребенком
всех
этапов
детства
(младенческого, раннего и дошкольного возрастов), обогащение
(амплификация) детского развития;
построение образовательной деятельности на основе индивидуальных
особенностей каждого ребенка, при котором сам ребенок становится
активным в выборе содержания своего образования, становится
субъектом образования;
содействие
и сотрудничество
детей
и родителей
(законных
представителей), совершеннолетних членов семьи, принимающих
участие в воспитании детей младенческого, раннего и дошкольного
возрастов, а также педагогических работников»;
признание
ребенка
полноценным
участником
(субъектом)
образовательных отношений;
поддержка инициативы детей в различных видах деятельности;
сотрудничество ОУ с семьей;
приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи,
общества и государства;
формирование познавательных интересов и познавательных действий
ребенка в различных видах деятельности;
возрастная адекватность дошкольного образования (соответствие
условий, требований, методов возрасту и особенностям развития);
учет этнокультурной ситуации развития детей
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
Основные принципы программы «От рождения до школы»:
- соответствует принципу развивающего образования, целью которого
является развитие ребенка;
- сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости
(содержание Программы соответствует основным положениям возрастной
психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт, может быть
успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);
- соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности
(позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного
«минимума» материала);
- обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей
и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе
11
реализации которых формируются такие качества, которые являются
ключевыми в развитии дошкольников;
- строится с учетом принципа интеграции образовательных областей в
соответствии с возрастными возможностями и особенностями детей,
спецификой и возможностями образовательных областей;
- основывается на комплексно-тематическом принципе построения
образовательного процесса;
- предусматривает решение программных образовательных задач в
совместной деятельности взрослого и детей и самостоятельной деятельности
дошкольников не только в рамках непосредственно образовательной
деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со
спецификой дошкольного образования;
- предполагает построение образовательного процесса на адекватных
возрасту формах работы с детьми. Основной формой работы с
дошкольниками и ведущим видом их деятельности является игра;
- допускает варьирование образовательного процесса в зависимости от
региональных особенностей;
- строится с учетом соблюдения преемственности между всеми возрастными
дошкольными группами и между детским садом и начальной школой.
1.4. Характеристика особенностей развития детей раннего и
дошкольного возраста всех групп, функционирующих в ДОУ в
соответствии с Уставом
Программа строится на основе общих закономерностей развития личности
детей дошкольного возраста с учетом сенситивных периодов в развитии.
Программа предусмотрена для освоения детьми в возрасте от 1,5 до 7 лет в
группах
общеразвивающей
направленности,
компенсирующей
и
комбинированной направленности (в соответствии с Уставом).
Программа реализуется в течение всего времени пребывания обучающихся в
ДОУ (режим работы ДОУ: с 7.00. до 17.30, 5 дней в неделю (кроме выходных
и праздничных дней)).
Программа реализуется на русском языке – на государственном языке
Российской Федерации.
Первая младшая группа (ранний возраст) (1,5-3 года)
Основная характеристика детей раннего возраста - ситуативность. Ребенок
может думать, чувствовать, делать только то, что видит здесь и сейчас. В
данном возрасте важен режим дня, ритм повседневной жизни. Основным
условием успешного развития является обеспечение двигательной
активности ребенка. Активность проявляется в контексте определенной
предметной ситуации, где важен характер совместной деятельности с
взрослым. Взрослый интересен ребенку как человек, который раскрывает
логику и способы употребления предметов, окружающих его. Именно
предметная деятельность определяет формирование навыков гигиены и
самообслуживания. Предметная деятельность, связанная с усвоением
общественно выработанных способов употребления предметов, оказывает
влияние на развитие интеллекта, речи, самосознания и эмоциональной сферы
12
ребенка. Основу интеллекта в раннем возрасте определяет развитие
сенсорных процессов, связанных с действием обследования предметов и
построения на их основе целостных образов, а также формирование первых
обобщений в виде сенсорных эталонов цвета, формы, величины. Важно
учитывать, что ребенок обучается только тому, что затрагивает его
эмоциональную сферу. На основе сенсорного развития формируется план
образов и представлений, что позволяет ребенку преодолеть ситуативность
мышления и поведения. В данный период закладываются основы успешного
общения со сверстниками, инициативность, чувство доверия к сверстнику.
Основным достижениям возраста является самосознание, положительная
самооценка, первые целостные формы поведения в виде результативных
действий. Ребенок определяет себя как субъект собственных действий («Я
сам»). Важна психологическая потребность в самостоятельности.
Вторая младшая группа (младший дошкольный возраст) (3-4 года)
В младшем дошкольном возрасте происходит дальнейшее развитие детского
в соответствии с периодизацией психического развития ребенка, принятой в
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста детства: 1) 0 мес.-2 мес. – новорожденность, 2 мес.-1 г. –
младенчество; 2) ранний (от 1 года до 3 лет); 3) дошкольный возраст (от 3 до
7(8) лет). 12 организма, совершенствуются все физиологические функции и
процессы. По данным Всемирной организации здравоохранения (далее —
ВОЗ), средние антропометрические показатели к четырем годам следующие:
мальчики весят 16,3 кг при росте 102,4 см, а девочки весят 15,9 кг при росте
100,7 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и хорошее
самочувствие ребенка. Психическое развитие. Социальная ситуация развития
характеризуется
увеличивающейся
самостоятельностью
ребенка,
расширением его знакомства с окружающим миром. Особое изменение
претерпевает общение: ребенок пытается оказывать влияние на взрослого. На
смену деловому сотрудничеству раннего возраста приходит познавательная
форма общения, наступает возраст «почемучек». Общение с взрослым
постепенно приобретает внеситуативный характер. Главный мотив общения
– познание окружающего мира. Именно в этом общении с взрослым
формируются привычки и эталоны поведения ребенка. Взрослый попрежнему – главный партнер по общению, однако в этом возрасте начинает
усложняться общение детей со сверстниками: совместные действия
начинают обсуждаться и согласовываться, но ребенок пока легко меняет
сверстников — партнеров по общению, не демонстрируя привязанности к
кому-либо из детей. Появляется сюжетно-ролевая игра – ведущий вид
деятельности в дошкольном возрасте. Дети 3-4 лет в сюжетно-ролевых играх
подражают взрослым, имитируя предметную деятельность. Они поглощены
процессом выполнения действий, действия еще не согласованы, роли
сменяются. Игра продолжается, как правило, 10-15 минут. Основные темы
заимствуются из повседневной жизни, знакомой ребенку, — семья, детский
сад, сказки, мультфильмы. В первую очередь через игру происходит
созревание и развитие новообразований, становление познавательных
13
процессов, личностных качеств ребенка. Среди познавательных процессов,
наиболее развивающихся в этом возрасте, выделяется память (Л.С.
Выготский). Именно она во многом влияет на развитие всей познавательной
сферы ребенка на четвертом году жизни. Память пока непроизвольная,
однако, ребенок легко запоминает новые слова, стихи и сказки, которые ему
читают, склонен к повторению – любит слушать один текст по нескольку раз.
У большинства детей в этот период доминирует зрительно-эмоциональная
память, реже встречаются дети с развитой слуховой памятью. Постепенно
ребенок начинает повторять и осмысливать те сюжеты, которые он услышал
или увидел, появляются зачатки произвольности запоминания. Ощущение и
восприятие постепенно утрачивают аффективный характер, к 4 годам
восприятие приобретает черты произвольности – ребенок способен
целенаправленно наблюдать, рассматривать, искать, хотя и недолгое время.
Возраст 3-4 лет — это возраст формирования сенсорных эталонов —
представлений о форме, цвете, размере, однако сенсорные эталоны пока
остаются предметными, то есть существуют в тесной связи с предметом и не
являются абстрактными. Активно развивается речь ребенка. Дети в
биэтнических семьях начинают говорить на двух языках, их речевое развитие
из-за этого может отставать от детей из моноэтнических семей. В этот период
язык, на котором говорит ребенок и его ближайшее окружение (семья),
начинает укореняться в психике ребенка как ведущий. Благодаря развитию
речи и общению с взрослыми формируется мышление ребенка. До 3,5-4 лет
ведущим является наглядно-действенное мышление, и в нем постепенно 13
закладываются основы наглядно-образного мышления. Это происходит
благодаря отделению образа от предмета и обозначению образа с помощью
слова. Мышление ребенка эгоцентрично, он не способен поставить себя на
место другого, это своего рода внутренняя позиция, которая к концу
дошкольного возраста преодолевается в связи с взрослением. Воображение
развивается в тесной взаимосвязи с мышлением и является основой
появления наглядно-образного мышления. В ситуациях негативных
эмоциональных переживаний ребенок в воображении призывает на помощь
героев сказок, снимая угрозы с собственного «Я». В этот период можно
услышать истории-фантазии, когда ребенок рассказывает о себе как о
положительном герое. Под влиянием своих чувств и переживаний дети уже
пытаются сочинять истории, сказки, стихи (как правило, даже не
задумываясь, о чем будет сюжет). Внимание приобретает все большую
сосредоточенность и устойчивость. Ребенок начинает управлять своим
вниманием и пытается сознательно «направлять» его на предметы.
Эмоциональный мир ребенка этого возраста очень гибок и подвижен, его
благополучие зависит от ситуации и ближайшего окружения. Чем
благоприятнее окружение, чем лучше близкие понимают и принимают
ребенка, тем лучше складывается общая ситуация развития: ребенок
положительно оценивает себя, у него формируется адекватная самооценка и
доверие к миру взрослых. В этот период могут проявляться последствия
кризиса 3 лет: негативизм, упрямство, агрессивность. Центральным
14
механизмом развития личности в этот период остается подражание: ребенок
копирует поступки взрослых, еще не до конца осознавая их смысл. В 3 года
ребенок реагирует на оценку взрослыми своего поведения, ему приятны
похвалы. Он пока не может оценить поступок, а просто ориентируется на
мнение взрослых и испытывает эмоциональное удовлетворение от признания
своих успехов. Однако уже к 3,5 годам дети могут достаточно адекватно
чувствовать свои возможности: достигая успехов в познании, получая
поддержку, похвалу от взрослого, ребенок развивается как личность.
Появляются первые представления о себе, о своей видовой, половой и
родовой принадлежности, отличающейся самостоятельностью действий,
постепенно возникает осознание самого себя. Развитие самосознания
связывается в этом возрасте с отделением себя от других, с появлением
позиции «Я» и положительного отношения к своему имени. Ребенку важно
знать, что он ценен, что его имя признается, — так постепенно формируется
базовая установка самосознания: «Я — Миша (Маша) хороший (-ая)».
Особое внимание при работе с детьми четвертого года жизни следует
обратить на развитие самостоятельности. Не случайно любимым
выражением ребенка этого возраста становится «Я сам!». Важно поощрять
желание ребенка проявлять самостоятельность, поддерживать желание чтото выполнить, сделать без помощи взрослого. Своим невмешательством
взрослые показывают ребенку, что он уже может сам справиться со многими
задачами (соответствующими его возрасту). На четвертом году жизни только
начинает формироваться произвольность поведения, деятельность ребенка
носит еще неустойчивый характер. Произвольность деятельности
предполагает наличие умения удержать в сознании цель деятельности,
планировать процесс ее достижения. На устойчивость и результативность
деятельности большое влияние оказывает предложение детям значимого в их
глазах мотива деятельности (в этом возрасте 14 дошкольников привлекает
мотив сделать что-то для себя, для своей игры). Мотив общественной пользы
еще малоэффективен. Происходит начало зарождения важнейшего волевого
качества — целеустремленности. Более четко это проявляется при
постановке цели, слабее — при планировании и реализации принятой цели. В
3 года ребенок идентифицирует себя с представителями своего пола. В этом
возрасте дети дифференцируют других людей по полу, возрасту; распознают
детей, взрослых, пожилых людей, как в реальной жизни, так и на
иллюстрациях. У развивающегося трехлетнего человека есть все
возможности овладения навыками самообслуживания (становление
предпосылок трудовой деятельности) — самостоятельно есть, одеваться,
раздеваться, умываться, пользоваться носовым платком, расческой,
полотенцем, отправлять свои естественные нужды. К концу четвертого года
жизни младший дошкольник овладевает элементарной культурой поведения
во время еды за столом и умывания в туалетной комнате. Накапливается
определенный запас представлений о разнообразных свойствах предметов,
явлениях окружающей действительности и о себе самом. В этом возрасте у
ребенка при правильно организованном развитии уже должны быть
15
сформированы основные сенсорные эталоны. Он знаком с основными
цветами (красный, желтый, синий, зеленый). Трехлетний ребенок способен
выбрать основные формы предметов (круг, овал, квадрат, прямоугольник,
треугольник) по образцу, допуская иногда незначительные ошибки. Ему
известны слова «больше», «меньше», и из двух предметов (палочек, кубиков,
мячей и т. п.) он успешно выбирает больший или меньший. В 3 года дети
практически осваивают пространство своей комнаты (квартиры), групповой
комнаты в детском саду, двора, где гуляют и т. п. На основании опыта у них
складываются некоторые пространственные представления (рядом, перед, на,
под). Освоение пространства происходит одновременно с развитием речи:
ребенок учится пользоваться словами, обозначающими пространственные
отношения (предлоги и наречия). Малыш знаком с предметами ближайшего
окружения, их назначением (на стуле сидят, из чашки пьют и т. п.), с
назначением некоторых общественно-бытовых зданий (в магазине,
супермаркете покупают игрушки, хлеб, молоко, одежду, обувь); имеет
представления о знакомых средствах передвижения (легковая машина,
грузовая машина, троллейбус, самолет, велосипед и т. п.), о некоторых
профессиях (врач, шофер, дворник), праздниках (Новый год, день своего
рождения), свойствах воды, снега, песка (снег белый, холодный, вода теплая
и вода холодная, лед скользкий, твердый; из влажного песка можно лепить,
делать куличики, а сухой песок рассыпается); различает и называет
состояния погоды (холодно, тепло, дует ветер, идет дождь). На четвертом
году жизни ребенок различает по форме, окраске, вкусу некоторые фрукты и
овощи, знает два-три вида птиц, некоторых домашних животных, наиболее
часто встречающихся насекомых. Внимание детей четвертого года жизни
непроизвольно, однако его устойчивость зависит от интереса к деятельности.
Обычно ребенок этого возраста может сосредоточиться в течение 10—15
минут, но привлекательное для него дело может длиться достаточно долго.
Память детей непосредственна, непроизвольна и имеет яркую
эмоциональную окраску. Дети сохраняют и воспроизводят только ту
информацию, которая остается в их памяти без всяких внутренних усилий
(понравившиеся стихи и песенки, 2—3 новых слова, 15 рассмешивших или
огорчивших его). Мышление трехлетнего ребенка является нагляднодейственным: малыш решает задачу путем непосредственного действия с
предметами (складывание матрешки, пирамидки, мисочек, конструирование
по образцу и т. п.). В 3 года воображение только начинает развиваться, и
прежде всего это происходит в игре. Малыш действует с одним предметом и
при этом воображает на его месте другой: палочка вместо ложечки, камешек
вместо мыла, стул — машина для путешествий и т. д. В младшем
дошкольном возрасте ярко выражено стремление к деятельности. Взрослый
для ребенка — носитель определенной общественной функции. Желание
ребенка выполнять такую же функцию приводит к развитию игры. Дети
овладевают игровыми действиями с игрушками и предметамизаместителями, приобретают первичные умения ролевого поведения. Игра
ребенка первой половины четвертого года жизни — это скорее игра рядом,
16
чем вместе. В играх, возникающих по инициативе детей, отражаются умения,
приобретенные в совместных с взрослым играх. Сюжеты игр простые,
неразвернутые, содержащие одну-две роли. Неумение объяснить свои
действия партнеру по игре, договориться с ним приводит к конфликтам,
которые дети не в силах самостоятельно разрешить. Конфликты чаще всего
возникают по поводу игрушек. Постепенно к четырем годам ребенок
начинает согласовывать свои действия, договариваться в процессе
совместных игр, использовать речевые формы вежливого общения. В 3-4
года в ситуации взаимодействия с взрослым продолжает формироваться
интерес к книге и литературным персонажам. Круг чтения ребенка
пополняется новыми произведениями, но уже известные тексты по-прежнему
вызывают интерес. Интерес к продуктивной деятельности неустойчив.
Замысел управляется изображением и меняется по ходу работы, происходит
овладение изображением формы предметов. Работы чаще всего схематичны,
поэтому трудно догадаться, что изобразил ребенок. Конструирование носит
процессуальный характер. Ребенок может конструировать по образцу лишь
элементарные предметные конструкции из двух-трех частей. Музыкальнохудожественная деятельность детей
носит
непосредственный и
синкретический характер. Восприятие музыкальных образов происходит при
организации практической деятельности (проиграть сюжет, рассмотреть
иллюстрацию и др.). Совершенствуется звук различение, слух: ребенок
дифференцирует звуковые свойства предметов, осваивает звуковые пред
эталоны (громко — тихо, высоко — низко и пр.). Начинает проявлять
интерес и избирательность по отношению к различным видам музыкальнохудожественной деятельности (пению, слушанию, музыкально-ритмическим
движениям). Развитие моторики и становление двигательной активности.
Движения детей четвертого года жизни становятся более разнообразными и
координированными. Они активно двигаются, часто упражняются в ходьбе,
беге, прыжках, ползании и лазании, катании, бросании и ловле предметов.
Однако большинство детей не в полной мере согласуют движения рук и ног в
процессе ходьбы и бега. Малыши часто опускают голову и плечи, смотрят
себе под ноги, походка остается еще тяжелой. В то же время ходьба
становится более уверенной: уменьшаются раскачивания и повороты плеч в
сторону шага, свободнее становятся движения рук. Дети с удовольствием
подпрыгивают на месте, вверх, доставая предмет, подвешенный 16 выше
поднятых рук, перепрыгивают из обруча в обруч; продвигаются вперед
прыжками, прыгают в длину с места и спрыгивают с небольшой высоты. При
этом малыши прыгают тяжело, на всю ступню и неуверенно спрыгивают с
высоты (как правило, на прямые ноги). Дети 3-4 лет в самостоятельной
деятельности широко используют разные виды ползания: на четвереньках,
опираясь на колени и ладони, ступни и ладони, колени и предплечья.
Движения ползания достаточно уверенные. Лазанье по лесенке, стремянке,
гимнастической стенке требует от детей большого напряжения: они
передвигаются достаточно медленно и в произвольном темпе, используя
приставной шаг. Упражнения в бросании и ловле мяча, предметов вдаль, в
17
горизонтальную цель, друг другу становятся у детей все более
координированными. К четырем годам появляется подготовительная фаза
движений бросания: отведение руки вниз, назад и в сторону и т.д. Однако
замах рукой еще слабый, между замахом и броском отмечается длительная
пауза. У малышей остается неуверенность в бросании и ловле мяча и разных
предметов: они напрягают руки и плечи, сжимают крепко пальцы или,
наоборот, широко их расставляют. На четвертом году жизни у детей
формируются элементарные навыки совместной игровой и двигательной
деятельности. В самостоятельной деятельности дети начинают все больше
использовать разные упражнения в ходьбе, беге, прыжках, бросании и ловле
мяча, ползании и лазанье. Обладая определенным запасом движений, дети
еще не способны заботиться о результатах своих действий, они поглощены
самим процессом. Наряду с этим движения детей постепенно приобретают
все более преднамеренный характер. Они уже способны выполнять
различные движения по своему усмотрению и по указанию воспитателя.
Малыши начинают и заканчивают движение в соответствии с музыкой или
по сигналу, ритмично ходят и бегают под музыку. Детям младшего
дошкольного возраста свойственна подражательная деятельность. Это
объясняется тем, что накопленный ребенком двигательный опыт позволяет
ему управлять своими движениями, ориентируясь на образец. Формирование
двигательных навыков и умений продолжается на основе подражания
действиям знакомых образов. Дети более сознательно следят за показом
движений педагога, стараясь выслушивать все его пояснения. Сюжеты
подвижных игр становятся более разнообразными. Однако основным их
содержанием продолжает оставаться воспроизведение действий животных,
птиц, движения транспортных средств различных видов, предметной
деятельности людей («Кот и мыши», «Поезд», «Наседка и цыплята»,
«Автомобиль», «Лошадки» и др.). У детей четвертого года жизни происходит
развертывание разных видов деятельности, что способствует значительному
увеличению двигательной активности в течение дня (по данным шагометрии,
11-12,5 тыс. движений). На занятиях по физической культуре показатели
двигательной активности детей 3-4 лет колеблются от 850 до 1370 движений,
в зависимости от состояния здоровья, а также индивидуальных возможностей
(функциональных и двигательных). Характеристика речевого развития. В 3-4
года ребенок начинает чаще и охотнее вступать в общение со сверстниками
ради участия в общей игре или продуктивной деятельности. Однако ему все
еще нужны поддержка и внимание взрослого. Главным средством общения с
взрослыми и сверстниками является речь. Словарь младшего дошкольника
состоит в основном из слов, обозначающих предметы обихода, игрушки,
близких ему людей. Ребенок овладевает 17 грамматическим строем речи,
начинает использовать сложные предложения. Девочки по многим
показателям развития (артикуляция, словарный запас, беглость речи,
понимание прочитанного, запоминание увиденного и услышанного)
превосходят мальчиков. При благоприятных условиях воспитания к четырем
годам в основном происходит усвоение звуковой системы языка
18
(произношение звуков, становление элементарной интонационной стороны
речи — умения передать интонацию вопроса, просьбы, восклицания).
Ребенок накапливает определенный запас слов, который содержит почти все
части речи. Основное место в детском словаре занимают глаголы и
существительные, обозначающие предметы и объекты ближайшего
окружения, их действия и состояния. Начинают активно употребляться
прилагательные и местоимения. В этом возрасте еще наблюдается
неспособность к вычленению существенных признаков предмета,
несоответствие между овладением фонетической и содержательной
сторонами речи. Вместе с тем у ребенка активно формируются обобщающие
функции слов. Через слово ребенок овладевает основными грамматическими
формами: появляется множественное число, винительный и родительный
падежи имен существительных, уменьшительно-ласкательные суффиксы,
настоящее и прошедшее времена глаголов, повелительное наклонение. В
речи начинают появляться сложные формы предложений, состоящих из
главных и придаточных, отражаются причинные, целевые и другие связи,
выраженные через союзы. Дети осваивают навыки разговорной речи,
выражают свои мысли простыми и сложными предложениями и подходят к
составлению самостоятельных связных высказываний описательного и
повествовательного характера. Однако в этом возрасте дошкольники еще
неверно произносят (или совсем не произносят) шипящие (ш, ж, ч, щ),
сонорные (р, рь, л, ль) звуки, некоторые звуки пропускают. Требует
совершенствования интонационная сторона речи, необходима работа над
развитием артикуляционного аппарата, дикции, темпа, силы голоса.
Овладение основными грамматическими формами также имеет особенности.
Далеко не все дети умеют согласовывать слова в роде, числе и падеже. При
построении простых распространенных предложений они опускают
отдельные члены предложения. Детям четвертого года жизни доступна
простая форма диалогической речи. Однако они часто отвлекаются от
содержания вопроса. Речь ребенка этого возраста ситуативна (содержание
высказывания может быть понято в конкретной ситуации), в ней преобладает
экспрессивное изложение.
Средний дошкольный возраст (4-5 лет)
На пятом году жизни происходит дальнейшее развитие детского организма,
совершенствуются все физиологические функции и процессы. По данным
ВОЗ, средние антропометрические показатели к пяти годам следующие:
мальчики весят 18,6 кг при росте 109,0 см, а девочки весят 17,9 кг при росте
107,6 см. Психическое развитие. Социальная ситуация развития
характеризуется установлением отношений ребенка с миром взрослых
людей, вхождением в мир социальных отношений. Развивается и
совершенствуется общение ребенка с взрослым, оно все более приобретает
личностные формы. Это проявляется в том, что ребенок активно стремится к
обсуждению своего поведения, а также поступков и действий других людей
(детей и 18 взрослых) с точки зрения соблюдения ими нравственных норм.
Общение с взрослым приобретает внеситуативный характер — ребенок уже
19
способен обсуждать события, ситуации, которые не находятся
непосредственно в его поле зрения. По-прежнему, как и в возрасте 3–4 лет,
главный мотив общения — познание окружающего мира и осознание
происходящего. В этом возрасте ярко проявляется эмоциональная
идентификация
как
основной
механизм
социального
развития.
Совершенствуется общение со сверстниками: ребенок начинает
предпочитать сверстника взрослому партнеру по общению, выделять
наиболее приятных, с его позиции, сверстников, стремится общаться с ними.
Сверстник рассматривается как равное существо, как зеркало собственного
познания и оценки при сравнении себя с ним и противопоставлении себя ему.
В детской группе появляется динамика: начинают выделяться лидеры,
звезды, аутсайдеры (изгои). Однако эти социальные роли пока только
осваиваются детьми, поэтому они неустойчивы и могут меняться,
корректироваться взрослым. Ребенок активно осваивает социальное
пространство — применяет и проверяет предложенные взрослым нормы в
общении со сверстниками. Сюжетно-ролевая игра усложняется по сравнению
с игрой малышей 3–4 лет: действия с предметами отодвигаются на второй
план, и дети начинают имитировать отношения между людьми. Сюжеты игр
становятся более развернутыми и разнообразными. Дети обращаются к
общественно значимым темам, в сюжетах которых комбинируют эпизоды
сказок и реальной жизни. Появляются гендерные роли: девочки в игре
выбирают роли женщин, а мальчики — мужчин. Дети подключают к игре
взрослых, разнообразно используют игрушки, подбор которых нередко
осуществляется по принципу половой принадлежности: мальчикам —
машинки и оружие, девочкам — куклы. Ребенок развивается активно в
разных видах деятельности: конструировании, рисовании, лепке, аппликации
и др. Он способен к выполнению отдельных несложных трудовых поручений
и к действиям рядом в коллективе сверстников или в разновозрастной группе
под руководством взрослого. Именно в разнообразной деятельности
развиваются все познавательные процессы ребенка; в игре, как ведущей
деятельности, формируются новообразования возраста и «зреет» личность.
Память постепенно приобретает черты произвольности, причем
произвольное воспроизведение появляется раньше, чем произвольное
запоминание. Сначала ребенок осознает цель: припомнить какое-либо
знакомое стихотворение или сюжет сказки. И только позже он овладевает
способностью запоминания. Запоминание и воспроизведение в возрасте 4–5
лет происходит в естественных условиях развития памяти и зависит от
мотивации ребенка. Постепенно складывается долговременная память и
основной ее механизм — связь запоминаемого с эмоциональными
переживаниями. Ощущение и восприятие постепенно утрачивают
аффективный характер: начинают дифференцироваться перцептивные и
эмоциональные процессы. Восприятие становится все более осмысленным.
Наблюдается новый уровень сенсорного развития — совершенствуются
различные виды ощущений, наглядных представлений, повышается острота
зрения и цветоразличение. Совершенствуется восприятие сенсорных
20
эталонов, ребенок овладевает 19 перцептивными (обследовательскими)
действиями и вычленяет из числа объектов наиболее характерные свойства:
геометрические формы, цвета, размеры. Однако сенсорные эталоны, как и в
возрасте 3–4 лет, остаются предметными (существуют в тесной связи с
предметом). Наглядно-образное мышление в этом возрасте становится
ведущим. Постепенно начинает преодолеваться эгоцентризм детского
мышления: ребенок способен понять эмоциональное состояние другого
человека и дифференцировать свои желания от желаний окружающих людей,
осваивает
социально-приемлемые
способы
проявления
чувств.
Совершенствуется воображение ребенка. К 4–5 годам воображение
становится настолько развитым, что с его помощью ребенок может составить
в уме простейшую программу действий, постепенно заменить реальные
предметы и ситуации воображаемыми. Аффективное воображение развито
так же, как и в 3–4 года, — ребенок приписывает плохие качества в
эмоционально некомфортной для него ситуации злым сказочным героям,
затем представляет ситуации, которые снимают угрозу с его «Я», активно
фантазирует. Внимание становится произвольным. В 4–5 лет ребенок, если
его просить проговаривать вслух то, что он держит в поле внимания, будет в
состоянии его удерживать достаточно долго. Возрастает устойчивость
внимания при рассмотрении привлекательных объектов, слушании сказок,
выполнении интеллектуально значимых действий (игры головоломки,
решение проблемных ситуаций, разгадывание загадок и пр.). Эмоциональная
сфера становится более устойчивой. Негативизм, упрямство и агрессивность
могут проявляться в основном при неблагоприятных взаимоотношениях с
взрослыми или сверстниками. Основным механизмом развития личности
остается подражание. Ребенок ориентируется на оценки взрослых. Знания о
себе становятся более устойчивыми, начинает формироваться самооценка.
Ребенок 4–5 лет оценивает себя более реалистично, чем в 3- летнем возрасте,
он реагирует на похвалу взрослых, соотнося с ней свои успехи. Важным
фактором в развитии личности ребенка становится группа сверстников,
ребенок сравнивает себя с другими детьми, они для него выступают
«зеркалом»: сверстник олицетворяет реально возможные достижения в
разных видах практической деятельности, помогает «опредметить»
собственные качества. В этом возрасте ребенок еще не оценивает сложность
стоящей перед ним задачи, ему важно, что он с ней справился, и его
похвалили, однако ему уже важен не одноразовый успех, а устойчивость
успехов — тогда формируется позитивное оценивание себя. Соотнося свои
результаты с результатами других детей, ребенок учится правильно
оценивать свои возможности, формируется уровень притязаний, развивается
внутренняя позиция. Ребенок начинает оценивать себя как хорошего или
плохого мальчика (девочку). В этом возрасте устанавливается иерархия
мотивов, формируется произвольность деятельности и поведения.
Происходит
зарождение
важнейшего
волевого
качества
—
целеустремленности, причем у детей пятого года жизни индивидуальная
целеустремленность начинает приобретать общественную направленность.
21
Дети 4—5 лет все еще не осознают социальные нормы и правила поведения,
однако у них уже начинают складываться обобщенные представления о том,
как надо и не надо себя вести. Как правило, к пяти годам дети без
напоминания взрослого здороваются и прощаются, говорят «спасибо» и
«пожалуйста», не перебивают взрослого, вежливо обращаются к нему. Кроме
того, они могут по собственной инициативе убирать игрушки, 20 выполнять
простые трудовые обязанности, доводить дело до конца. В этом возрасте у
детей появляются представления о том, как положено себя вести девочкам и
как — мальчикам. Дети хорошо выделяют несоответствие нормам и
правилам не только в поведении другого, но и в своем собственном. Таким
образом, поведение ребенка 4—5 лет не столь импульсивно и
непосредственно, как в 3—4 года, хотя в некоторых ситуациях ему все еще
требуется напоминание взрослого или сверстников о необходимости
придерживаться тех или иных норм и правил. В этом возрасте детьми
хорошо освоен алгоритм процессов умывания, одевания, купания, приема
пищи, уборки помещения. Дошкольники знают и используют по назначению
атрибуты, сопровождающие эти процессы: мыло, полотенце, носовой платок,
салфетку, столовые приборы. Уровень освоения культурно-гигиенических
навыков таков, что дети свободно переносят их в сюжетно-ролевую игру. К
4—5 годам ребенок способен элементарно охарактеризовать свое
самочувствие, привлечь внимание взрослого в случае недомогания. Дети
имеют дифференцированное представление о собственной гендерной
принадлежности, аргументируют ее по ряду признаков («Я мальчик, я ношу
брючки, а не платьица, у меня короткая прическа»). К пяти годам дети имеют
представления об особенностях наиболее распространенных мужских и
женских профессий, о видах отдыха, специфике поведения в общении с
другими людьми, об отдельных женских и мужских качествах. К четырем
годам основные трудности в поведении и общении ребенка с окружающими,
которые были связаны с кризисом трех лет (упрямство, строптивость,
конфликтность и др.), постепенно уходят в прошлое, и любознательный
ребенок активно осваивает окружающий его мир предметов и вещей, мир
человеческих отношений. Лучше всего это удается детям в игре. Дети 4—5
лет продолжают проигрывать действия с предметами, но теперь внешняя
последовательность этих действий
уже
соответствует
реальной
действительности: ребенок сначала режет хлеб и только потом ставит его на
стол перед куклами (в раннем и в самом начале дошкольного возраста
последовательность действий не имела для игры такого значения). В игре
дети называют свои роли, понимают условность принятых ролей.
Происходит разделение игровых и реальных взаимоотношений. В 4—5 лет
сверстники становятся для ребенка более привлекательными и
предпочитаемыми партнерами по игре, чем взрослый. В возрасте от 4 до 5
лет продолжается усвоение детьми общепринятых сенсорных эталонов,
овладение способами их использования и совершенствование обследования
предметов. К пяти годам дети, как правило, уже хорошо владеют
представлениями об основных цветах, геометрических формах и отношениях
22
величин. Ребенок уже может произвольно наблюдать, рассматривать и искать
предметы в окружающем его пространстве. Восприятие в этом возрасте
постепенно становится осмысленным, целенаправленным и анализирующим.
В среднем дошкольном возрасте связь мышления и действий сохраняется, но
уже не является такой непосредственной, как раньше. Во многих случаях не
требуется практического манипулирования с объектом, но во всех случаях
ребенку необходимо отчетливо воспринимать и наглядно представлять этот
объект. Внимание становится все более устойчивым, в отличие от возраста
трех лет (если ребенок пошел за мячом, то уже не будет отвлекаться на
другие интересные предметы). Важным показателем развития внимания
является то, что к пяти годам появляется действие 21 по правилу — первый
необходимый элемент произвольного внимания. Именно в этом возрасте
дети начинают активно играть в игры с правилами: настольные (лото,
детское домино) и подвижные (прятки, салочки). В среднем дошкольном
возрасте интенсивно развивается память ребенка. В 5 лет он может
запомнить уже 5—6 предметов (из 10—15), изображенных на предъявляемых
ему картинках. В возрасте 4—5 лет преобладает репродуктивное
воображение, воссоздающее образы, которые описываются в стихах,
рассказах взрослого, встречаются в мультфильмах и т. д. Элементы
продуктивного воображения начинают складываться в игре, рисовании,
конструировании. В этом возрасте происходит развитие инициативности и
самостоятельности ребенка в общении с взрослыми и сверстниками. Дети
продолжают сотрудничать с взрослыми в практических делах (совместные
игры, поручения), наряду с этим активно стремятся к интеллектуальному
общению, что проявляется в многочисленных вопросах (Почему? Зачем? Для
чего?), стремлении получить от взрослого новую информацию
познавательного характера. Возможность устанавливать причинноследственные связи отражается в детских ответах в форме
сложноподчиненных предложений. У детей наблюдается потребность в
уважении взрослых, их похвале, поэтому на замечания взрослых ребенок
пятого года жизни реагирует повышенной обидчивостью. Общение со
сверстниками по-прежнему тесно переплетено с другими видами детской
деятельности (игрой, трудом, продуктивной деятельностью), однако уже
отмечаются и ситуации чистого общения. Для поддержания сотрудничества,
установления отношений в словаре детей появляются слова и выражения,
отражающие нравственные представления: слова участия, сочувствия,
сострадания. Стремясь привлечь внимание сверстника и удержать его в
процессе речевого общения, ребенок учится использовать средства
интонационной речевой выразительности: регулировать силу голоса,
интонацию, ритм, темп речи в зависимости от ситуации общения. В процессе
общения с взрослыми дети используют правила речевого этикета: слова
приветствия, прощания, благодарности, вежливой просьбы, утешения,
сопереживания и сочувствия. Речь становится более связной и
последовательной. С нарастанием осознанности и произвольности
поведения, постепенным усилением роли речи (взрослого и самого ребенка)
23
в управлении поведением ребенка становится возможным решение более
сложных задач в области безопасности. Но при этом взрослому следует
учитывать несформированность волевых процессов, зависимость поведения
ребенка от эмоций, доминирование эгоцентрической позиции в мышлении и
поведении. В художественной и продуктивной деятельности дети
эмоционально
откликаются
на
произведения
музыкального
и
изобразительного искусства, художественную литературу, в которых с
помощью образных средств переданы различные эмоциональные состояния
людей, животных, сказочных персонажей. Дошкольники начинают более
целостно воспринимать сюжеты и понимать образы. Важным показателем
развития ребенка-дошкольника является изобразительная деятельность. К
четырем годам круг изображаемых детьми предметов довольно широк. В 22
рисунках появляются детали. Замысел детского рисунка может меняться по
ходу изображения. Дети владеют простейшими техническими умениями и
навыками. Конструирование начинает носить характер продуктивной
деятельности: дети замысливают будущую конструкцию и осуществляют
поиск способов ее исполнения. Развитие моторики и становление
двигательной активности. У детей интенсивно развиваются моторные
функции. Их движения носят преднамеренный и целеустремленный
характер. Детям интересны наиболее сложные движения и двигательные
задания, требующие проявления скорости, ловкости и точности выполнения.
Они владеют в общих чертах всеми видами основных движений, которые
становятся более координированными. Достаточно хорошо освоены разные
виды ходьбы. У детей оформляется структура бега, отмечается устойчивая
фаза полета. Однако беговой шаг остается еще недостаточно равномерным,
скорость невысока, отталкивание не сильное, полет короткий. Дальность
прыжка еще ограничена слабостью мышц, связок, суставов ног,
недостаточным умением концентрировать свои усилия. При метании
предмета еще недостаточно проявляется слитность замаха и броска, но в
результате развития координации движений и глазомера дети приобретают
способность регулировать направление полета и силу броска. У детей от 4 до
5 лет формируются навыки ходьбы на лыжах, катания на санках, скольжения
на ледяных дорожках, езды на велосипеде и самокате. Дети пытаются
соблюдать определенные интервалы во время передвижения в разных
построениях, стараясь не отставать от впереди идущего, быть ведущим в
колонне, ориентироваться в пространстве. На пятом году жизни у детей
возникает большая потребность в двигательных импровизациях под музыку.
Растущее двигательное воображение детей является одним из важных
стимулов увеличения двигательной активности за счет хорошо освоенных
способов действий с использованием разных пособий (под музыкальное
сопровождение). Достаточно высокая двигательная активность детей
проявляется в подвижных играх, которые позволяют формировать
ответственность за выполнение правил и достижение определенного
результата. Дети берутся за выполнение любой двигательной задачи, но
часто не соразмеряют свои силы, не учитывают реальные возможности. Для
24
большинства детей 4–5 лет характерно недостаточно четкое и правильное
выполнение двигательных заданий, что обусловлено неустойчивостью
волевых усилий по преодолению трудностей. Внимание детей приобретает
все более устойчивый характер, совершенствуется зрительное, слуховое,
осязательное восприятие. Они уже способны различать разные виды
движений, представляют себе их смысл, назначение, овладевают умением
выделять наиболее существенные элементы, выполнять их в соответствии с
образцом. Это дает возможность педагогу приступать к процессу обучения
техники основных видов движений. Происходит развертывание разных видов
детской деятельности, что способствует значительному увеличению
двигательной активности детей в течение дня (по данным шагометрии, от 11
до 13 тыс. движений). На занятиях по физической культуре разного типа
показатели двигательной активности детей 4–5 лет могут колебаться от 1100
до 1700 движений, в зависимости от состояния здоровья, функциональных и
двигательных возможностей. Характеристика речевого развития. Главное
направление в развитии речи ребенка на пятом году жизни — освоение
связной монологической речи. В это время происходят 23 заметные
изменения в формировании грамматического строя речи, в освоении
способов словообразования, наступает период словесного творчества.
Активный словарь обогащается словами, обозначающими качества
предметов, производимые с ними действия. Дети могут определить
назначение предмета, функциональные признаки («Мяч — это игрушка, в
него играют»), начинают активнее подбирать слова с противоположным
(антонимы) и близким (синонимы) значением, сравнивают предметы и
явления, применяют обобщающие слова (существительные с собирательным
значением). Дошкольники средней группы осваивают разные типы
высказывания — описание, повествование и элементарное рассуждение. Речь
детей становится более связной и последовательной; совершенствуются
понимание смысловой стороны речи, синтаксическая структура
предложений, звуковая сторона речи, то есть все те умения, которые
необходимы для развития связной речи. Особенностью речевого развития
детей данного возраста является стремление к словообразованию. Оно
появляется в результате творческого освоения богатств родного языка и
называется словотворчеством. Ребенок, еще не до конца владеющий
способами словообразования, пытается самостоятельно сконструировать
новые слова на основе освоенных морфологических элементов языка
(молоток–колоток, открытка–закрытка и т.п.). Детское словотворчество
является ярким проявлением начала процесса формирования правил и
языковых обобщений. Вместе с тем в речи детей пятого года жизни
встречаются нарушения. Не все дети правильно произносят шипящие и
сонорные звуки, у некоторых недостаточно развита интонационная
выразительность. Имеются недостатки в освоении грамматических правил
речи (согласовании существительных и прилагательных в роде и числе,
употреблении родительного падежа множественного числа). Речь детей
средней группы отличается подвижностью и неустойчивостью. Дети могут
25
ориентироваться на смысловую сторону слова, однако объяснение значения
слова для многих затруднительно. Большинство детей не владеет в
достаточной степени умением строить описание и повествование,
затрудняется в построении рассказов-рассуждений. Они нарушают структуру
и последовательность изложения, не могут связывать между собой
предложения и части высказывания.
Старший дошкольный возраст (5-6 лет)
На шестом году жизни совершенствуется физическое развитие детей:
стабилизируются физиологические функции и процессы, укрепляется
нервная система. По данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к
шести годам следующие: мальчики весят 20,9 кг при росте 115,5 см, вес
девочек составляет 20,2 кг при росте 114,7 см. При этом главный показатель
нормы — комфорт и хорошее самочувствие ребенка Психическое развитие.
Социальная ситуация развития характеризуется установлением отношений
сотрудничества с взрослым, попытками влиять на него, активным освоением
социального пространства. Общение ребенка с взрослым становится все
более разнообразным, постепенно оно все более приобретает черты
личностного — взрослый выступает для ребенка источником социальных
познаний, эталоном поведения в различных ситуациях. Изменяются вопросы
детей — они становятся независимыми от конкретной ситуации: ребенок
стремится расспрашивать взрослого о его работе, семье, детях, пытается
высказывать собственные идеи и суждения. В этот период ребенок в
общении с взрослым особенно нуждается в уважении, дети становятся
особенно обидчивыми, если к ним не прислушиваются. Потребность ребенка
в общении с взрослым определяется направленностью на сопереживание и
взаимопонимание, его стремлением к общности во взглядах. В поведении это
может проявляться в феномене большого количества жалоб: ребенок
жалуется, указывая на сверстника — нарушителя требований взрослого (при
этом он не хочет наказания другого ребенка, но искренне ждет от взрослого
оценки его поведения, чтобы убедиться в том, что правило есть и оно
действует). Жалоба — это просьба подтвердить или опровергнуть правило,
форма знакомства с правилами поведения. Доминирующим механизмом
социального развития наряду с эмоциональной идентификацией в этом
возрасте является нормативная регуляция, зарождается механизм
национальной идентификации. Постепенно к 6 годам начинает
формироваться
круг
друзей.
Сверстник
начинает
приобретать
индивидуальность в глазах ребенка 5-6 лет, становится значимым лицом для
общения, превосходя взрослого по многим показателям значимости. Ребенок
начинает воспринимать не только себя, но и сверстника как целостную
личность, проявлять к нему личностное отношение. Для общения важными
становятся личностные качества сверстника: внимательность, отзывчивость,
уравновешенность, а также объективные условия: частота встреч, одна
группа детского сада, одинаковые спортивные занятия и т.д. Основной
результат общения ребенка со сверстником — это постепенно
складывающийся образ самого себя. В группе детского сада социальные роли
26
детей — лидеры, звезды, аутсайдеры (изгои) — становятся более
устойчивыми, дети пытаются оспаривать эти позиции, но для того, чтобы
стать лидером, уже нужно быть хорошим партнером по играм и общению.
Взрослый может повлиять на распределение ролей внутри группы, так как
внимание воспитателя — один из критериев выделения детьми и лидера, и
аутсайдера (изгоя). Продолжает совершенствоваться сюжетно-ролевая игра.
В игре дети начинают создавать модели разнообразных отношений между
людьми. Плановость, согласованность игры сочетается с импровизацией,
наблюдается длительная перспектива игры — дети могут возвращаться к
неоконченной игре. Постепенно можно видеть, как ролевая игра начинает
соединяться с игрой по правилам. Сюжеты игр совместно строятся и
творчески развиваются, большое место начинают занимать игры с
общественно значимыми сюжетами, отражающими социальные отношения и
иерархию людей. Дети смелее и разнообразнее комбинируют в играх знания,
почерпнутые из окружающей действительности — фильмов, мультфильмов,
книг, рассказов взрослых. Игра может длиться от 2–3 часов до нескольких
дней. Ролевое взаимодействие содержательно, разнообразны средства,
используемые детьми в игре; в реализации роли большое место начинает
занимать развитость речи. В игровых действиях используются предметызаместители, природные материалы, самодельные игрушки. Активное
развитие ребенка происходит и в других видах продуктивной деятельности
(изобразительной деятельности, конструировании, труде). Начинает
развиваться способность к общему коллективному труду, дети могут
согласовывать и планировать свои действия. В активной деятельности
развивается личность ребенка, совершенствуются познавательные процессы
и формируются новообразования возраста. Наблюдается переход от
непроизвольного и непосредственного запоминания к произвольному и
опосредованному запоминанию и припоминанию. В 5–6 лет ребенок может
использовать повторение как прием запоминания. По-прежнему легко
запоминает эмоционально насыщенные события, которые могут оставаться в
долговременной памяти длительное время. В этом возрасте хорошо развиты
механическая память и эйдетическая — восстановление в памяти
зрительного образа увиденного; постепенно формируется смысловая память.
Память объединяется с речью и мышлением и начинает приобретать
интеллектуальный характер, ребенок становится способным рассуждать.
Продолжается сенсорное развитие, совершенствуются различные виды
ощущения, восприятия, наглядных представлений. Повышается острота
зрения и точность цветовосприятия, развивается фонематический слух,
возрастает точность оценки веса предметов. Существенные изменения
происходят в умении ориентироваться в пространстве — ребенок выделяет
собственное тело, ведущую руку, ориентируется в плане комнаты. Пока с
трудом формируется ориентировка во времени: от восприятия режимных
моментов ребенок переходит к восприятию дней недели, сезонов, лучше
представляет настоящее, однако почти не ориентируется в будущем.
Наглядно-образное мышление является ведущим в возрасте 5–6 лет, однако
27
именно в этом возрасте закладываются основы словесно-логического
мышления, дети начинают понимать позицию другого человека в знакомых
для себя ситуациях. Осуществляется постепенный переход от эгоцентризма
детского мышления к децентрации — способности принять и понять
позицию другого. Формируются действия моделирования: ребенок способен
разложить предмет на эталоны — форму, цвет, величину. В воображении
ребенок этого возраста начинает использовать символы, то есть замещать
реальные предметы и ситуации воображаемыми: образ предмета отделяется
от предмета и обозначается словом. В аффективном воображении к 5–6
годам у ребенка начинают формироваться механизмы психологической
защиты, например, появляются проекции — приписывание своих
отрицательных поступков другому. Уже к 6 годам ребенок способен жить в
воображаемом мире. Воображение оказывает влияние на все виды
деятельности
старшего
дошкольника,
особенно
на
рисование,
конструирование, игру. Внимание приобретает большую сосредоточенность
и устойчивость. Повышается объем внимания, оно становится более
опосредованным. Эмоциональная сфера ребенка становится более
устойчивой, он постепенно осмысливает значение норм в поведении и
способен соотносить свое поведение и эмоции с принятыми нормами и
правилами; ему свойственны открытость, искренность, впечатлительность,
избирательность отношений. Развитие личности ребенка происходит в
общении, в процессе сравнения себя с другими детьми группы. В
зависимости от того, какую позицию (социальную роль) играет ребенок в
группе, формируется его самооценка, она становится устойчивой и начинает
определять поступки ребенка. В старшем дошкольном возрасте внутренняя
организация поведения становится более сложной. Деятельность ребенка все
более побуждается и направляется уже не отдельными мотивами, а
определенным соподчинением мотивов. Иерархия мотивов является
психологической основой формирования воли и произвольности поведения.
Чрезвычайно важно вырабатывать у детей правильные мотивы поведения —
например, сделать хорошо не для того, чтобы тебя не ругали, а чтобы можно
было узнать что-то новое, «открыть» новый способ действия, чтобы лучше
пользоваться вещью, и др. У детей шестого года жизни отмечается усиление
проявления целеустремленности поведения при постановке цели, а также при
планировании деятельности, реализации принятой цели, закрепляется
общественная направленность этого волевого качества. Ребенок 5—6 лет
стремится познать себя и другого человека как представителя общества,
постепенно начинает осознавать связи и зависимости в социальном
поведении и взаимоотношениях людей. В этом возрасте в поведении
дошкольников происходят качественные изменения — формируется
возможность саморегуляции, дети начинают предъявлять к себе те
требования, которые раньше предъявлялись им взрослыми. Так, они могут,
не отвлекаясь на более интересные дела, доводить до конца
малопривлекательную работу (убирать игрушки, наводить порядок в комнате
и т.п.). Это становится возможным благодаря осознанию детьми
28
общепринятых норм и правил поведения и обязательности их выполнения. В
возрасте от 5 до 6 лет происходят изменения в представлениях ребенка о
себе. Эти представления начинают включать не только характеристики,
которыми ребенок наделяет себя настоящего в данный отрезок времени, но и
качества, которыми он хотел бы или, наоборот, не хотел бы обладать в
будущем («Я хочу быть таким, как Человек - Паук», «Я буду как принцесса»
и т. п.). В них проявляются усваиваемые детьми этические нормы. В этом
возрасте дети в значительной степени ориентированы на сверстников,
большую часть времени проводят с ними в совместных играх и беседах, их
оценки и мнения становятся существенными для них. Повышается
избирательность и устойчивость взаимоотношений с ровесниками. Свои
предпочтения дети объясняют успешностью того или иного ребенка в игре. В
этом возрасте дети имеют дифференцированное представление о своей
гендерной принадлежности по существенным признакам (женские и мужские
качества, особенности проявления чувств, эмоций, специфика гендерного
поведения). Значительные изменения происходят в игровом взаимодействии,
в котором существенное место начинает занимать совместное обсуждение
правил игры. При распределении детьми этого возраста ролей для игры
можно иногда наблюдать и попытки совместного решения проблем («Кто
будет…»). Вместе с тем согласование действий, распределение обязанностей
у детей чаще всего возникают еще по ходу самой игры. Усложняется игровое
пространство (например, в игре «Театр» выделяются сцена и гримерная).
Игровые действия становятся разнообразными. Вне игры общение детей
становится менее ситуативным. Они охотно рассказывают о том, что с ними
произошло: где были, что видели и т. д. Дети внимательно слушают друг
друга, эмоционально сопереживают рассказам друзей. Более совершенной
становится крупная моторика. Ребенок этого возраста способен к освоению
сложных движений: может пройти по неширокой скамейке и при этом даже
перешагнуть через небольшое препятствие; умеет отбивать мяч о землю
одной рукой несколько раз подряд. Уже наблюдаются различия в движениях
мальчиков и девочек (у мальчиков — более порывистые, у девочек —
мягкие, плавные, уравновешенные), в общей конфигурации тела в
зависимости от пола ребенка. К пяти годам дети обладают довольно большим
запасом представлений об окружающем, которые получают благодаря своей
активности, стремлению задавать вопросы и экспериментировать. Ребенок
этого возраста уже хорошо знает основные цвета и имеет представления об
оттенках (например, может показать два оттенка одного цвета — светлокрасный и темно-красный). Дети шестого года жизни могут рассказать, чем
отличаются геометрические фигуры друг от друга. Для них не составит труда
сопоставить между собой по величине большое количество предметов:
например, расставить по порядку 7—10 тарелок разной величины и
разложить к ним соответствующее количество ложек разного размера.
Возрастает способность ребенка ориентироваться в пространстве. Внимание
детей становится более устойчивым и произвольным. Они могут заниматься
не очень привлекательным, но нужным делом в течение 20—25 минут вместе
29
с взрослым. Ребенок этого возраста уже способен действовать по правилу,
которое задается взрослым. Объем памяти изменяется не существенно,
улучшается ее устойчивость. При этом для запоминания дети уже могут
использовать несложные приемы и средства. В 5—6 лет ведущее значение
приобретает наглядно-образное мышление, которое позволяет ребенку
решать более сложные задачи с использованием обобщенных наглядных
средств (схем, чертежей и пр.) и представлений о свойствах различных
предметов и явлений. Возраст 5—6 лет можно охарактеризовать как возраст
овладения ребенком активным (продуктивным) воображением, которое
начинает приобретать самостоятельность, отделяясь от практической
деятельности и предваряя ее. Образы воображения значительно полнее и
точнее воспроизводят действительность. Ребенок четко начинает различать
действительное и вымышленное. Действия воображения — создание и
воплощение замысла — начинают складываться первоначально в игре. Это
проявляется в том, что прежде игры рождаются ее замысел и сюжет.
Постепенно
дети
приобретают
способность
действовать
по
предварительному замыслу в конструировании и рисовании. На шестом году
жизни ребенка происходят важные изменения в развитии речи. Для детей
этого возраста становится нормой правильное произношение звуков. Дети
начинают употреблять обобщающие слова, синонимы, антонимы, оттенки
значений слов, многозначные слова. Словарь детей также активно
пополняется существительными, обозначающими названия профессий,
социальных учреждений (библиотека, почта, универсам, спортивный клуб и
т. д.), глаголами, обозначающими трудовые действия людей разных
профессий, прилагательными и наречиями, отражающими качество действий,
отношение людей к профессиональной деятельности. Дети учатся
самостоятельно строить игровые и деловые диалоги, осваивая правила
речевого этикета, пользоваться прямой и косвенной речью; в описательном и
повествовательном монологах способны передать состояние героя, его
настроение, отношение к событию, используя эпитеты и сравнения. Круг
чтения ребенка 5—6 лет пополняется произведениями разнообразной
тематики, в том числе связанной с проблемами семьи, взаимоотношений с
взрослыми, сверстниками, с историей страны. Он способен удерживать в
памяти большой объем информации, ему 28 доступно чтение с
продолжением. Повышаются возможности безопасности жизнедеятельности
ребенка 5—6 лет. Это связано с ростом осознанности и произвольности
поведения, преодолением эгоцентрической позиции (ребенок становится
способным встать на позицию другого). Развивается прогностическая
функция мышления, что позволяет ребенку видеть перспективу событий,
предвидеть (предвосхищать) близкие и отдаленные последствия собственных
действий и поступков, действий и поступков других людей. В старшем
дошкольном возрасте освоенные ранее виды детского труда выполняются
качественно, быстро, осознанно. Становится возможным освоение детьми
разных видов ручного труда. В процессе восприятия художественных
произведений, произведений музыкального и изобразительного искусства
30
дети способны осуществлять выбор того (произведений, персонажей,
образов), что им больше нравится, обосновывая его с помощью элементов
эстетической оценки. Они эмоционально откликаются на произведения
искусства, в которых переданы понятные им чувства и отношения,
различные эмоциональные состояния людей, животных, борьба добра со
злом. Совершенствуется качество музыкальной деятельности. Творческие
проявления становятся более осознанными и направленными (образ, средства
выразительности продумываются и сознательно подбираются детьми). В
продуктивной деятельности дети также могут изобразить задуманное
(замысел ведет за собой изображение). Развитие моторики и становление
двигательной активности. Детям 5–6 лет свойственна высокая потребность в
движениях.
Двигательная
активность
становится
все
более
целенаправленной, зависимой от эмоционального состояния и мотивов
деятельности. Дети овладевают сложными видами движений и различными
способами их выполнения, а также некоторыми элементами техники. Во
время ходьбы у большинства детей наблюдаются согласованные движения
рук и ног, уверенный широкий шаг и хорошая ориентировка в пространстве.
Бег пятилетнего ребенка отличается хорошей координацией движений,
прямолинейностью, возрастающей равномерностью и стремительностью. К
шести годам бег становится правильным: поза непринужденная, голова
приподнята, плечи не разворачиваются, движения рук и ног хорошо
согласованы. Дети владеют разными способами бега. Они упражняются в
разных видах прыжков (в длину с места, в высоту и в длину с разбега, вверх).
Значительно улучшается согласованность и энергичность движений рук и
ног при отталкивании, увеличивается фаза полета и дальность прыжка.
Старшие дошкольники владеют всеми способами катания мяча, его бросания
и ловли, метания в цель и вдаль. Значительно улучшаются навыки владения
мячом: свободно его бросают и ловят, передают и перебрасывают друг другу
двумя руками, снизу, от груди, сверху, а также двумя руками с отскоком от
земли. У детей совершенствуются навыки ведения мяча правой и левой
рукой. На шестом году жизни значительно улучшаются показатели ловкости.
Дети овладевают более сложными координационными движениями (прыжки
на батуте, ходьба и бег по наклонным бумам), быстро приспосабливаются к
изменяющимся ситуациям, сохраняют устойчивое положение тела в
различных вариантах игр и упражнений. Объем двигательной активности
детей 5–6 лет за время пребывания в детском саду (с 8.00 до 17.00)
колеблется от 13 до 14,5 тыс. движений (по шагомеру). Продолжительность
двигательной активности детей составляет в среднем 4 часа, интенсивность
достигает 50 движений в минуту. Характеристика речевого развития. У детей
старшего дошкольного возраста развитие речи достигает довольно высокого
уровня. Большинство детей правильно произносит все звуки родного языка,
может регулировать силу голоса, темп речи, интонацию вопроса, радости,
удивления. У ребенка накапливается значительный запас слов. Продолжается
обогащение лексики (словарного состава, совокупности слов, употребляемых
ребенком). Особое внимание уделяется ее качественной стороне: увеличению
31
лексического запаса словами сходного (синонимы) или противоположного
(антонимы) значения, а также многозначными словами. В старшем
дошкольном возрасте в основном завершается важнейший этап развития
речи детей — усвоение грамматической системы языка. Возрастает удельный
вес простых распространенных, сложносочиненных и сложноподчиненных
предложений. У детей вырабатывается критическое отношение к
грамматическим ошибкам, умение контролировать свою речь. Дети старшего
дошкольного возраста активно осваивают построение разных типов текстов:
описания, повествования, рассуждения. В процессе развития связной речи
они начинают активно пользоваться разными способами связи слов внутри
предложения, между предложениями и между частями высказывания,
соблюдая при этом его структуру. Вместе с тем можно отметить и другие
особенности в речи старших дошкольников. Некоторые дети не произносят
правильно все звуки родного языка (чаще всего сонорные и шипящие звуки),
не умеют пользоваться интонационными средствами выразительности,
регулировать скорость и громкость речи в зависимости от ситуации,
допускают ошибки в образовании разных грамматических форм
(родительный падеж множественного числа имен существительных,
согласование существительных с прилагательными, словообразование).
Вызывает затруднение правильное построение сложных синтаксических
конструкций, что приводит к неправильному соединению слов в
предложении и связи предложений между собой при составлении связного
высказывания. В развитии связной речи основные недостатки относятся к
неумению построить связный текст, используя все структурные элементы
(начало, середину, конец), и соединить части высказывания различными
способами цепной и параллельной связи.
Старший дошкольный возраст (подготовительная к школе группа) (6-7
лет)
На седьмом году жизни происходит дальнейшее развитие детского
организма: стабилизируются все физиологические функции и процессы,
совершенствуется нервная система, повышается двигательная культура. По
данным ВОЗ, средние антропометрические показатели к семи годам
следующие: мальчики весят 23,0 кг при росте 121,7 см, а девочки весят 22,7
кг при росте 121,6 см. При этом главный показатель нормы — комфорт и
хорошее самочувствие ребенка. Психическое развитие. Социальная ситуация
развития характеризуется все возрастающей инициативностью и
самостоятельностью ребенка в отношениях с взрослым, его попытками
влиять на педагога, родителей и других людей. Общение с взрослым
приобретает черты внеситуативно-личностного: взрослый
начинает
восприниматься ребенком как особая, целостная личность, источник
социальных познаний, эталон поведения. Ребенок интересуется
рассуждениями взрослого, описывает ему ситуации, в которых ждет
моральной оценки поступков людей. Социальный мир начинает осознаваться
и переживаться в общении с взрослым. Таким образом, ребенок приобщается
к ценностям общества, прежде всего к ценностям близких людей. В этом
32
возрасте зарождаются механизмы гражданской и конфессиональной
идентификации, начинает формироваться осознанное отношение к
собственному социальному опыту. Общение со сверстниками также
приобретает личностные черты — дети становятся избирательны в общении,
выбирают друзей, которых бывает трудно заменить, даже если они не
устраивают взрослого. Социальные роли в группе становятся устойчивыми,
формируется внутренняя позиция ребенка в социальном взаимодействии, он
начинает осознавать себя субъектом в системе социальных отношений.
Появляется эмоциональное отношение к нормам поведения, ребенок
начинает оценивать себя и других с точки зрения норм, критиковать
поступки сверстников и взрослых. У детей седьмого года жизни формируется
позиция самых старших, умелых и опытных в детском саду. Сюжетноролевая игра достигает пика своего развития. Ролевые взаимодействия детей
содержательны и разнообразны, дети легко используют предметызаместители, могут играть несколько ролей одновременно. Сюжеты строятся
в совместном со сверстниками обсуждении, могут творчески развиваться.
Дети смелее и разнообразнее комбинируют в игре знания, которые они
получили из книг, кинофильмов, мультфильмов и окружающей жизни, могут
сохранять интерес к избранному игровому сюжету от нескольких часов до
нескольких дней. Моделируют отношения между различными людьми,
плановость и согласованность игры сочетается с импровизацией, ролевая
игра смыкается с играми по правилам. В игре воспроизводятся мотивы и
морально-нравственные основания, общественный смысл человеческой
деятельности, игра становится символической. Более совершенными
становятся результаты продуктивных видов деятельности: в изобразительной
деятельности усиливается ориентация на зрительные впечатления, попытки
воспроизвести действительный вид предметов (отказ от схематичных
изображений); в конструировании дети начинают планировать замысел,
совместно обсуждать и подчинять ему свои желания. Трудовая деятельность
также совершенствуется, дети становятся способны к коллективному труду,
понимают план работы, могут его обсудить, способны подчинить свои
интересы интересам группы. Память становится произвольной, ребенок в
состоянии при запоминании использовать различные специальные приемы:
группировка материала, смысловое соотношение запоминаемого, повторение
и т.д. По-прежнему эмоционально насыщенный материал запоминается
лучше и легче включается в долговременную память. Наряду с механической
памятью развивается смысловая, функционирует и эйдетическая память.
Ребенок овладевает перцептивными действиями, то есть вычленяет из
объектов наиболее характерные свойства и к 7 годам полностью усваивает
сенсорные эталоны — образцы чувственных свойств и отношений:
геометрические формы, цвета спектра, музыкальные звуки, фонемы языка.
Усложняется ориентировка в пространстве и времени; развитие восприятия
все более связывается с развитием речи и наглядно-образного мышления, с
совершенствованием продуктивной деятельности. Воображение становится
произвольным. Ребенок владеет способами замещения реальных предметов и
33
событий воображаемыми, особенно впечатлительные дети в этом возрасте
могут погружаться в воображаемый мир, особенно при неблагоприятных
обстоятельствах (тем самым воображение начинает выполнять защитную
функцию). Развивается опосредованность и преднамеренность воображения
— ребенок может создавать образы в соответствии с поставленной целью и
определенными требованиями по заранее предложенному плану,
контролировать их соответствие задаче. К 6–7 годам до 20% детей способны
произвольно порождать идеи и воображать план их реализации. На развитие
воображения оказывают влияние все виды детской деятельности, в
особенности
изобразительная,
конструирование,
игра,
восприятие
художественных
произведений,
просмотр
мультфильмов
и
непосредственный жизненный опыт ребенка. Внимание к 7 годам становится
произвольным, что является непременным условием организации учебной
деятельности в школе. Повышается объем внимания, оно становится более
опосредованным. Игра начинает вытесняться на второй план деятельностью
практически значимой и оцениваемой взрослыми. У ребенка формируется
объективное желание стать школьником. Кроме того, в этот период ребенок
постепенно теряет непосредственность: он освоил нормы общественного
поведения и пытается им соответствовать. В процессе совместной
деятельности ребенок научается ставить себя на место другого, по-разному
ведет себя с окружающими, способен предвидеть последствия своих слов или
поступков. Взрослому становится трудно понять состояние семилетнего
ребенка — он начинает скрывать свои чувства и эмоции. Развитие личности
ребенка связано с появлением определенной линии поведения — ведущими
становятся моральные, общественные мотивы, ребенок может отказаться от
интересного ему дела в пользу важного. Возникает соподчинение мотивов:
один мотив становится лидером, другие — подчиненными. Формируются
новые мотивы — желание действовать как взрослый, получать его одобрение
и поддержку. Мотивы самоутверждения и самолюбия начинают
доминировать в отношениях со сверстниками. Основы самооценки в
основном сформированы. В различных видах деятельности развивается
личность ребенка, и формируются его познавательные процессы, появляется
самокритичность, внутренняя позиция в общении и деятельности —
новообразования возраста. Умение подчинять свои действия заранее
поставленной цели, преодолевать препятствия, возникающие на пути к ее
выполнению, в том числе отказываться от непосредственно возникающих
желаний, — всеми этими качествами характеризуется ребенок, на пороге
школы, обладает устойчивыми социально - нравственными чувства и
эмоциями, высоким самосознанием и осуществляет себя как субъект
деятельности и поведения. Мотивационная сфера дошкольников 6—7 лет
расширяется за счет развития таких социальных мотивов, как
познавательные, про социальные (побуждающие делать добро),
самореализации. Поведение ребенка начинает регулироваться также его
представлениями о том, что хорошо и что плохо. С развитием моральнонравственных представлений напрямую связана и возможность
34
эмоционально оценивать свои поступки. Ребенок испытывает чувство
удовлетворения, радости, когда поступает правильно, хорошо, и смущение,
неловкость, когда нарушает правила, поступает плохо. Общая самооценка
детей
представляет
собой
глобальное,
положительное
недифференцированное отношение к себе, формирующееся под влиянием
эмоционального отношения со стороны взрослых. К концу дошкольного
возраста происходят существенные изменения в эмоциональной сфере. С
одной стороны, у детей этого возраста более богатая эмоциональная жизнь,
их эмоции глубоки и разнообразны по содержанию. С другой стороны, они
более сдержанны и избирательны в эмоциональных проявлениях. К концу
дошкольного возраста у них формируются обобщенные эмоциональные
представления, что позволяет им предвосхищать последствия своих
действий. Это существенно влияет на эффективность произвольной
регуляции поведения — ребенок может не только отказаться от
нежелательных действий или хорошо себя вести, но и выполнять
неинтересное задание, если будет понимать, что полученные результаты
принесут кому-то пользу, радость и т. п. Благодаря таким изменениям в
эмоциональной сфере поведение дошкольника становится менее
ситуативным и чаще выстраивается с учетом интересов и потребностей
других людей. Сложнее и богаче по содержанию становится общение
ребенка с взрослым. Дошкольник внимательно слушает рассказы родителей о
том, что у них произошло на работе, живо интересуется тем, как они
познакомились, при встрече с незнакомыми людьми часто спрашивает, где
они живут, есть ли у них дети, кем они работают и т. п. Большую значимость
для детей 6—7 лет приобретает общение между собой. Их избирательные
отношения становятся устойчивыми, именно в этот период зарождается
детская дружба. Дети продолжают активно сотрудничать, вместе с тем у них
наблюдаются и конкурентные отношения — в общении и взаимодействии
они стремятся в первую очередь проявить себя, привлечь внимание других к
себе. Однако у них есть все возможности придать такому соперничеству
продуктивный и конструктивный характер и избегать негативных форм
поведения. К семи годам дети определяют перспективы взросления в
соответствии с гендерной ролью, проявляют стремление к усвоению
определенных способов поведения, ориентированных на выполнение
будущих социальных ролей. К 6—7 годам ребенок уверенно владеет
культурой самообслуживания и культурой здоровья. В играх дети 6—7 лет
способны отражать достаточно сложные социальные события — рождение
ребенка, свадьба, праздник, война и др. В игре может быть несколько
центров, в каждом из которых отражается та или иная сюжетная линия. Дети
этого возраста могут по ходу игры брать на себя две роли, переходя от
исполнения одной к исполнению другой. Они могут вступать во
взаимодействие с несколькими партнерами по игре, исполняя как главную,
так и подчиненную роль. Продолжается дальнейшее развитие моторики
ребенка, наращивание и самостоятельное использование двигательного
опыта. Расширяются представления о самом себе, своих физических
35
возможностях, физическом облике. Совершенствуются ходьба, бег, шаги
становятся равномерными, увеличивается их длина, появляется гармония в
движениях рук и ног. Ребенок способен быстро перемещаться, ходить и
бегать, держать правильную осанку. По собственной инициативе дети могут
организовывать подвижные игры и простейшие соревнования со
сверстниками. В возрасте 6—7 лет происходит расширение и углубление
представлений детей о форме, цвете, величине предметов. Ребенок уже
целенаправленно, последовательно обследует внешние особенности
предметов. При этом он ориентируется не на единичные признаки, а на весь
комплекс (цвет, форма, величина и др.). К концу дошкольного возраста
существенно увеличивается устойчивость непроизвольного внимания, что
приводит к меньшей отвлекаемости детей. Сосредоточенность и
длительность деятельности ребенка зависит от ее привлекательности для
него. Внимание мальчиков менее устойчиво. В 6—7 лет у детей
увеличивается объем памяти, что позволяет им непроизвольно запоминать
достаточно большой объем информации. Девочек отличает больший объем и
устойчивость памяти. Воображение детей данного возраста становится, с
одной стороны, богаче и оригинальнее, а с другой — более логичным и
последовательным, оно уже не похоже на стихийное фантазирование детей
младших возрастов. Несмотря на то, что увиденное или услышанное порой
преобразуется детьми до неузнаваемости, в конечных продуктах их
воображения четче прослеживаются объективные закономерности
действительности. Так, например, даже в самых фантастических рассказах
дети стараются установить причинно-следственные связи, в самых
фантастических рисунках — передать перспективу. При придумывании
сюжета игры, темы рисунка, историй и т. п. дети 6—7 лет не только
удерживают первоначальный замысел, но могут обдумывать его до начала
деятельности. В этом возрасте продолжается развитие наглядно-образного
мышления, которое позволяет ребенку решать более сложные задачи с
использованием обобщенных наглядных средств (схем, чертежей и пр.) и
обобщенных представлений о свойствах различных предметов и явлений.
Действия наглядно-образного мышления (например, при нахождении выхода
из нарисованного лабиринта) ребенок этого возраста, как правило, совершает
уже в уме, не прибегая к практическим предметным действиям даже в
случаях затруднений. Возможность успешно совершать действия, сериации и
классификации во многом связана с тем, что на седьмом году жизни в
процесс мышления все более активно включается речь. Использование
ребенком (вслед за взрослым) слова для обозначения существенных
признаков предметов и явлений приводит к появлению первых понятий.
Речевые умения детей позволяют полноценно общаться с разным
контингентом людей (взрослыми и сверстниками, знакомыми и
незнакомыми). Дети не только правильно произносят, но и хорошо
различают фонемы (звуки) и слова. Овладение морфологической системой
языка позволяет им успешно образовывать достаточно сложные
грамматические формы существительных, прилагательных, глаголов. В своей
36
речи старший дошкольник все чаще использует сложные предложения (с
сочинительными и подчинительными связями). В 6—7 лет увеличивается
словарный запас. В процессе диалога ребенок старается исчерпывающе
ответить на вопросы, сам задает вопросы, понятные собеседнику, согласует
свои реплики с репликами других. Активно развивается и другая форма речи
— монологическая. Дети могут последовательно и связно пересказывать или
рассказывать. Важнейшим итогом развития речи на протяжении всего
дошкольного детства является то, что к концу этого периода речь становится
подлинным средством, как общения, так и познавательной деятельности, а
также планирования и регуляции поведения. К концу дошкольного детства
ребенок формируется как будущий самостоятельный читатель. Тяга к книге,
ее содержательной, эстетической и формальной сторонам — важнейший итог
развития дошкольника-читателя. Музыкально-художественная деятельность
характеризуется большой самостоятельностью. Развитие познавательных
интересов приводит к стремлению получить знания о видах и жанрах
искусства. Дошкольники начинают проявлять интерес к посещению театров,
понимать ценность произведений музыкального искусства. В продуктивной
деятельности дети знают, что хотят изобразить, и могут целенаправленно
следовать к своей цели, преодолевая препятствия и не отказываясь от своего
замысла, который теперь становится опережающим. Они способны
изображать все, что вызывает у них интерес. Созданные изображения
становятся похожи на реальный предмет, узнаваемы и включают множество
деталей. Совершенствуется и усложняется техника рисования, лепки,
аппликации. Дети способны конструировать по схеме, фотографиям,
заданным условиям, собственному замыслу постройки из разнообразного
строительного материала, дополняя их архитектурными деталями; делать
игрушки путем складывания бумаги в разных направлениях; создавать
фигурки людей, животных, героев литературных произведений из
природного материала. Наиболее важным достижением детей в данной
образовательной
области
является
овладение
композицией.
В
подготовительной к школе группе завершается дошкольный возраст. Его
основные достижения связаны с освоением мира вещей как предметов
человеческой культуры; освоением форм позитивного общения с людьми;
развитием половой идентификации, формированием позиции школьника. К
концу дошкольного возраста ребенок обладает высоким уровнем
познавательного и личностного развития, что позволяет ему в дальнейшем
успешно учиться в школе. Развитие моторики и становление двигательной
активности. Движения детей 6– 7 лет становятся все более осмысленными,
мотивированными и целенаправленными. Старшие дошкольники осознанно
упражняются в различных действиях, пытаются ставить двигательную
задачу, выбирая разные способы ее решения. В процессе выполнения
двигательных заданий проявляют скоростные, скоростно-силовые качества,
гибкость, ловкость и выносливость. К семи годам улучшается гибкость,
возрастает амплитуда движений, отмечается высокая подвижность суставов
за счет эластичности мышц и связок. Отмечаются высокие темпы прироста
37
показателей, характеризующих быстроту движений и времени двигательной
реакции, скорости однократных движений, частоты повторяющихся
движений. Значителен прирост физической работоспособности и
выносливости. Дети способны к продолжительной двигательной
деятельности низкой и средней интенсивности, готовы к незначительным
статичным нагрузкам. На основе совершенствования разных видов движений
и физических качеств у детей происходит преобразование моторной сферы.
Им доступно произвольное регулирование двигательной активности,
стремление достичь положительного результата, а также осознанное
отношение к качеству выполнения упражнений. В результате успешного
достижения цели и преодоления трудностей дети способны получать
«мышечную» радость 35 и удовлетворение. Им свойствен широкий круг
специальных знаний, умений анализировать свои действия, изменять и
перестраивать их в зависимости от ситуации и получаемого результата. Все
это содействует увеличению двигательной активности детей, проявлению их
инициативы, выдержки, настойчивости, решительности и смелости. В то же
время у старших дошкольников появляется умение самостоятельно
пользоваться приобретенным двигательным опытом в различных условиях (в
лесу, парке, на спортивной площадке) и ситуациях (на прогулке, экскурсии, в
путешествии). Объем двигательной активности детей 6–7 лет за время
пребывания в детском саду (с 8.00 до 17.00) колеблется от 13 до 15,5 тыс.
движений (по шагомеру). Продолжительность двигательной активности
составляет в среднем 4,5 и более часов, интенсивность достигает 65
движений в минуту. Характеристика речевого развития. У детей
подготовительной к школе группы развитие речи достигает довольно
высокого уровня. Расширяется запас слов, обозначающих названия
предметов и действий. Дети свободно используют в речи синонимы,
антонимы, существительные с обобщающим значением. К семи годам в
основном завершается усвоение детьми лексической стороны речи. Дети
начинают задавать вопросы о значении разных слов, понимают переносное
значение слов разных частей речи. Закрепляется умение согласовывать
существительные с другими частями речи. Дети образуют однокоренные
слова, превосходную степень прилагательных. Возрастает и удельный вес
разных
типов
предложений
—
простых,
распространенных,
сложносочиненных и сложноподчиненных. Многие дети седьмого года
жизни овладевают умением строить разнообразные сложные предложения
при
составлении
коллективного
письма
(сложносочиненные
и
сложноподчиненные предложения), у детей развивается самоконтроль при
использовании синонимических синтаксических конструкций, что очень
важно для дальнейшего овладения письменной речью. Идет становление
объяснительной речи: ребенок последовательно и логично излагает события.
В процессе развития связной речи дети начинают активно пользоваться
разными способами связи слов внутри предложения, между предложениями
и между частями высказывания, соблюдая при этом структуру текста
(начало, середина, конец). Дети обычно осваивают построение разных типов
38
текстов: описания, повествования, рассуждения, с помощью выразительных
средств передают содержание литературных текстов. Совершенствуется
умение составлять рассказы по картине, из личного опыта, рассказы
творческого характера; дети сочиняют небольшие сказки и истории.
Формируется культура речевого общения. Дети приобретают широкую
ориентировку в звуковой стороне речи, овладевают умениями звукового
анализа и синтеза, развивается фонематическое восприятие (Д.Б.Эльконин).
Особое значение в этом возрасте имеет формирование элементарного
осознания своей и чужой речи. Речь становится предметом внимания и
изучения. Формирование речевой рефлексии (осознание собственного
речевого поведения, речевых действий), произвольности речи составляет
важнейший аспект подготовки детей к обучению чтению и письму.
1.5.Планируемые результаты освоения ОП ДО в каждой возрастной
группе, конкретизирующие требования ФГОС к целевым ориентирам
по ФОП (стр.5-17 п.15)
В соответствии с ФГОС ДО специфика дошкольного возраста и системные
особенности ДО делают неправомерными требования от ребенка
дошкольного возраста конкретных образовательных достижений. Поэтому
реализация образовательных целей и задач Программы направлена на
достижение планируемых результатов дошкольного образования, которые
представляют собой возрастные характеристики возможных достижений
ребенка на разных возрастных этапах и к концу дошкольного образования. В
соответствии с периодизацией психического развития ребёнка согласно
культурно-исторической психологии, дошкольное детство подразделяется на
три возраста: младенческий (первое и второе полугодия жизни), ранний (от
одного года до трех лет) и дошкольный возраст (от трех до семи лет).
Обозначенные в Программе возрастные ориентиры имеют условный
характер, что предполагает широкий возрастной диапазон для достижения
ребенком планируемых результатов. Это связано с неустойчивостью,
гетерохронностью и индивидуальным темпом психического развития детей в
дошкольном детстве, особенно при прохождении критических периодов. По
этой причине ребенок может продемонстрировать обозначенные в
планируемых результатах возрастные характеристики развития раньше или
позже заданных возрастных ориентиров. Степень выраженности возрастных
характеристик возможных достижений может различаться у детей одного
возраста по причине высокой индивидуализации их психического развития и
разных стартовых условий освоения образовательной программы.
Обозначенные различия не должны быть констатированы как трудности
ребенка в освоении Программы и не подразумевают его включения в
соответствующую целевую группу. Планируемые результаты едины для
обеих частей Программы (основной и вариативной – части, формируемой
участниками образовательных отношений).
Планируемые результаты в младенческом возрасте (к одному году):
39
-ребенок проявляет двигательную активность в освоении пространственной
среды, используя движения ползания, лазанья, хватания, бросания;
манипулирует предметами, начинает осваивать самостоятельную ходьбу;
-ребенок положительно реагирует на прием пищи и гигиенические
процедуры;
ребенок эмоционально реагирует на внимание взрослого, проявляет радость в
ответ на общение со взрослым;
-ребенок понимает речь взрослого, откликается на свое имя, положительно
реагирует на знакомых людей, имена близких родственников;
-ребенок выполняет простые просьбы взрослого, понимает и адекватно
реагирует на слова, -регулирующие поведение (можно, нельзя и другие);
-ребенок произносит несколько простых, облегченных слов (мама, папа,
баба, деда, дай, бах, на), которые несут смысловую нагрузку;
-ребенок проявляет интерес к животным, птицам, рыбам, растениям;
-ребенок обнаруживает поисковую и познавательную активность по
отношению к предметному окружению;
-ребенок узнает и называет объекты живой природы ближайшего окружения,
выделяет их характерные особенности, положительно реагирует на них;
-ребенок эмоционально реагирует на музыку, пение, игры-забавы,
прислушивается к звучанию разных музыкальных инструментов;
-ребенок ориентируется в знакомой обстановке, активно изучает
окружающие предметы, выполняет действия, направленные на получение
результата (накладывает кирпичик на кирпичик, собирает и разбирает
пирамидку, вкладывает в отверстия втулки, открывает и закрывает дверцы
шкафа, рассматривает картинки и находит на них знакомые предметы и тому
подобное);
-ребенок активно действует с игрушками, подражая действиям взрослых
(катает машинку, кормит собачку, качает куклу и тому подобное).
Планируемые результаты в раннем возрасте (к трем годам):
-у ребенка развита крупная моторика, он активно использует освоенные
ранее движения, начинает осваивать бег, прыжки, повторяет за взрослым
простые имитационные упражнения, понимает указания взрослого,
выполняет движения по зрительному и звуковому ориентирам; с желанием
играет в подвижные игры;
-ребенок демонстрирует элементарные культурно-гигиенические навыки,
владеет простейшими навыками самообслуживания (одевание, раздевание,
самостоятельно ест и тому подобное);
-ребенок стремится к общению со взрослыми, реагирует на их настроение;
-ребенок проявляет интерес к сверстникам; наблюдает за их действиями и
подражает им; играет рядом;
-ребенок понимает и выполняет простые поручения взрослого;
-ребенок стремится проявлять самостоятельность в бытовом и игровом
поведении;
40
-ребенок способен направлять свои действия на достижение простой,
самостоятельно поставленной цели; знает, с помощью каких средств и в
какой последовательности продвигаться к цели;
-ребенок владеет активной речью, использует в общении разные части речи,
простые предложения из 4-х слов и более, включенные в общение; может
обращаться с вопросами и просьбами;
-ребенок проявляет интерес к стихам, сказкам, повторяет отдельные слова и
фразы за взрослым;
-ребенок рассматривает картинки, показывает и называет предметы,
изображенные на них;
-ребенок различает и называет основные цвета, формы предметов,
ориентируется в основных пространственных и временных отношениях;
-ребенок осуществляет поисковые и обследовательские действия;
-ребенок знает основные особенности внешнего облика человека, его
деятельности; свое имя, имена близких; демонстрирует первоначальные
представления о населенном пункте, в котором живет (город, село и так
далее);
-ребенок имеет представления об объектах живой и неживой природы
ближайшего окружения и их особенностях, проявляет положительное
отношение и интерес к взаимодействию с природой, наблюдает за явлениями
природы, старается не причинять вред живым объектам;
-ребенок с удовольствием слушает музыку, подпевает, выполняет простые
танцевальные движения;
-ребенок эмоционально откликается на красоту природы и произведения
искусства;
-ребенок осваивает основы изобразительной деятельности (лепка, рисование)
и конструирования: может выполнять уже довольно сложные постройки
(гараж, дорогу к нему, забор) и играть с ними; рисует дорожки, дождик,
шарики; лепит палочки, колечки, лепешки;
-ребенок активно действует с окружающими его предметами, знает названия,
свойства и назначение многих предметов, находящихся в его повседневном
обиходе;
-ребенок в играх отображает действия окружающих (“готовит обед”,
“ухаживает за больным” и другое), воспроизводит не только их
последовательность и взаимосвязь, но и социальные отношения (ласково
обращается с куклой, делает ей замечания), заранее определяет цель (“Я буду
лечить куклу”).
Планируемые результаты в дошкольном возрасте.
К четырем годам:
-ребенок демонстрирует положительное отношение к разнообразным
физическим упражнениям, проявляет избирательный интерес к отдельным
двигательным действиям (бросание и ловля мяча, ходьба, бег, прыжки) и
подвижным играм;
-ребенок проявляет элементы самостоятельности в двигательной
деятельности, с интересом включается в подвижные игры, стремится к
41
выполнению правил и основных ролей в игре, выполняет простейшие
правила построения и перестроения, выполняет ритмические упражнения под
музыку;
-ребенок демонстрирует координацию движений при выполнении
упражнений, сохраняет равновесие при ходьбе, беге, прыжках, способен
реагировать на сигналы, переключаться с одного движения на другое,
выполнять движения в общем для всех темпе;
-ребенок владеет культурно-гигиеническими навыками: умывание, одевание
и тому подобное, соблюдает требования гигиены, имеет первичные
представления о факторах, положительно влияющих на здоровье;
-ребенок проявляет доверие к миру, положительно оценивает себя, говорит о
себе в первом лице;
-ребенок откликается эмоционально на ярко выраженное состояние близких
и сверстников по показу и побуждению взрослых; дружелюбно настроен в
отношении других детей;
-ребенок владеет элементарными нормами и правилами поведения,
связанными с определенными разрешениями и запретами ("можно",
"нельзя"), демонстрирует стремление к положительным поступкам;
-ребенок демонстрирует интерес к сверстникам в повседневном общении и
бытовой деятельности, владеет элементарными средствами общения в
процессе взаимодействия со сверстниками;
-ребенок проявляет интерес к правилам безопасного поведения; осваивает
безопасные способы обращения со знакомыми предметами ближайшего
окружения;
-ребенок охотно включается в совместную деятельность с взрослым,
подражает его действиям, отвечает на вопросы взрослого и комментирует его
действия в процессе совместной деятельности;
-ребенок произносит правильно в словах все гласные и согласные звуки,
кроме шипящих и сонорных, согласовывает слова в предложении в роде,
числе и падеже, повторяет за педагогическим работником (далее - педагог)
рассказы из 3 - 4 предложений, пересказывает знакомые литературные
произведения, использует речевые формы вежливого общения;
-ребенок понимает содержание литературных произведений и участвует в их
драматизации, рассматривает иллюстрации в книгах, запоминает небольшие
потешки, стихотворения, эмоционально откликается на них;
-ребенок демонстрирует умения вступать в речевое общение со знакомыми
взрослыми: понимает обращенную к нему речь, отвечает на вопросы,
используя простые распространенные предложения; проявляет речевую
активность в общении со сверстником;
-ребенок совместно с взрослым пересказывает знакомые сказки, короткие
стихи;
-ребенок демонстрирует познавательную активность в деятельности,
проявляет эмоции удивления в процессе познания, отражает в общении и
совместной деятельности с взрослыми и сверстниками полученные
42
представления о предметах и объектах ближайшего окружения, задает
вопросы констатирующего и проблемного характера;
-ребенок проявляет потребность в познавательном общении с взрослыми;
демонстрирует стремление к наблюдению, сравнению, обследованию
свойств и качеств предметов, к простейшему экспериментированию с
предметами и материалами: проявляет элементарные представления о
величине, форме и количестве предметов и умения сравнивать предметы по
этим характеристикам;
-ребенок проявляет интерес к миру, к себе и окружающим людям;
-ребенок знает об объектах ближайшего окружения: о родном населенном
пункте, его названии, достопримечательностях и традициях;
-ребенок имеет представление о разнообразных объектах живой и неживой
природы ближайшего окружения, выделяет их отличительные особенности и
свойства, различает времена года и характерные для них явления природы,
имеет представление о сезонных изменениях в жизни животных, растений и
человека, интересуется природой, положительно относится ко всем живым
существам, знает о правилах поведения в природе, заботится о животных и
растениях, не причиняет им вред;
-ребенок способен создавать простые образы в рисовании и аппликации,
строить простую композицию с использованием нескольких цветов,
создавать несложные формы из глины и теста, видоизменять их и украшать;
использовать простые строительные детали для создания постройки с
последующим ее анализом;
-ребенок с интересом вслушивается в музыку, запоминает и узнает знакомые
произведения, проявляет эмоциональную отзывчивость, различает
музыкальные ритмы, передает их в движении;
-ребенок активно взаимодействует со сверстниками в игре, принимает на
себя роль и действует от имени героя, строит ролевые высказывания,
использует предметы-заместители, разворачивает несложный игровой сюжет
из нескольких эпизодов;
-ребенок в дидактических играх действует в рамках правил, в
театрализованных играх разыгрывает отрывки из знакомых сказок, рассказов,
передает интонацию и мимические движения.
К пяти годам:
-ребенок проявляет интерес к разнообразным физическим упражнениям,
действиям с физкультурными пособиями, настойчивость для достижения
результата, испытывает потребность в двигательной активности;
-ребенок демонстрирует координацию, быстроту, силу, выносливость,
гибкость, ловкость, развитие крупной и мелкой моторики, активно и с
интересом выполняет основные движения, общеразвивающие упражнения и
элементы спортивных упражнений, с желанием играет в подвижные игры,
ориентируется в пространстве, переносит освоенные движения в
самостоятельную деятельность;
43
-ребенок стремится узнать о правилах здорового образа жизни, готов
элементарно охарактеризовать свое самочувствие, привлечь внимание
взрослого в случае недомогания;
-ребенок стремится к самостоятельному осуществлению процессов личной
гигиены, их правильной организации;
-ребенок выполняет самостоятельно правила общения со взрослым,
внимателен к его словам и мнению, стремится к познавательному,
интеллектуальному общению со взрослыми: задает много вопросов
поискового характера, стремится к одобряемым формам поведения, замечает
ярко выраженное эмоциональное состояние окружающих людей, по примеру
педагога проявляет сочувствие;
-ребенок без напоминания взрослого здоровается и прощается, говорит
"спасибо" и "пожалуйста";
-ребенок демонстрирует стремление к общению со сверстниками, по
предложению педагога может договориться с детьми, стремится к
самовыражению в деятельности, к признанию и уважению сверстников;
-ребенок познает правила безопасного поведения и стремится их выполнять в
повседневной жизни;
-ребенок самостоятелен в самообслуживании;
-ребенок проявляет познавательный интерес к труду взрослых, профессиям,
технике; отражает эти представления в играх;
-ребенок стремится к выполнению трудовых обязанностей, охотно
включается в совместный труд с взрослыми или сверстниками;
-ребенок инициативен в разговоре, использует разные типы реплик и простые
формы объяснительной речи, речевые контакты становятся более
длительными и активными;
-ребенок большинство звуков произносит правильно, пользуется средствами
эмоциональной и речевой выразительности;
-ребенок самостоятельно пересказывает знакомые сказки, с небольшой
помощью взрослого составляет описательные рассказы и загадки;
ребенок проявляет словотворчество, интерес к языку, с интересом слушает
литературные тексты, воспроизводит текст;
-ребенок способен рассказать о предмете, его назначении и особенностях, о
том, как он был создан;
-ребенок проявляет стремление к общению со сверстниками в процессе
познавательной деятельности, осуществляет обмен информацией; охотно
сотрудничает с взрослыми не только в совместной деятельности, но и в
свободной самостоятельной; отличается высокой активностью и
любознательностью;
-ребенок активно познает и называет свойства и качества предметов,
особенности объектов природы, обследовательские действия; объединяет
предметы и объекты в видовые категории с указанием характерных
признаков;
44
-ребенок задает много вопросов поискового характера, включается в
деятельность экспериментирования, использует исследовательские действия,
предпринимает попытки сделать логические выводы;
-ребенок с удовольствием рассказывает о себе, своих желаниях,
достижениях, семье, семейном быте, традициях; активно участвует в
мероприятиях и праздниках, готовящихся в группе, в ДОО, имеет
представления о малой родине, названии населенного пункта, улицы,
некоторых памятных местах;
-ребенок имеет представление о разнообразных представителях живой
природы родного края, их особенностях, свойствах объектов неживой
природы, сезонных изменениях в жизни природы, явлениях природы,
интересуется природой, экспериментирует, положительно относится ко всем
живым существам, знает правила поведения в природе, стремится
самостоятельно ухаживать за растениями и животными, беречь их;
-ребенок владеет количественным и порядковым счетом в пределах пяти,
умением непосредственно сравнивать предметы по форме и величине,
различает части суток, знает их последовательность, понимает временную
последовательность "вчера, сегодня, завтра", ориентируется от себя в
движении; использует математические представления для познания
окружающей действительности;
-ребенок проявляет интерес к различным видам искусства, эмоционально
откликается на отраженные в произведениях искусства действия, поступки,
события;
-ребенок проявляет себя в разных видах музыкальной, изобразительной,
театрализованной
деятельности,
используя
выразительные
и
изобразительные средства;
-ребенок использует накопленный художественно-творческой опыт в
самостоятельной деятельности, с желанием участвует в культурно-досуговой
деятельности (праздниках, развлечениях и других видах культурнодосуговой деятельности);
-ребенок создает изображения и постройки в соответствии с темой,
используя
разнообразные
материалы,
владеет
техническими
и
изобразительными умениями;
-ребенок называет роль до начала игры, обозначает новую роль по ходу игры,
активно использует предметы-заместители, предлагает игровой замысел и
проявляет инициативу в развитии сюжета, активно включается в ролевой
диалог, проявляет творчество в создании игровой обстановки;
-ребенок принимает игровую задачу в играх с правилами, проявляет интерес
к результату, выигрышу; ведет негромкий диалог с игрушками,
комментирует их “действия” в режиссерских играх.
К шести годам:
-ребенок демонстрирует ярко выраженную потребность в двигательной
активности, проявляет интерес к новым и знакомым физическим
упражнениям, пешим прогулкам, показывает избирательность и инициативу
45
при выполнении упражнений, имеет представления о некоторых видах
спорта, туризме, как форме активного отдыха;
-ребенок проявляет осознанность во время занятий физической культурой,
демонстрирует выносливость, быстроту, силу, гибкость, ловкость,
координацию, выполняет упражнения в заданном ритме и темпе, способен
проявить творчество при составлении несложных комбинаций из знакомых
упражнений;
-ребенок проявляет доступный возрасту самоконтроль, способен привлечь
внимание других детей и организовать знакомую подвижную игру;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
процессе ознакомления с видами спорта и достижениями российских
спортсменов;
-ребенок владеет основными способами укрепления здоровья (закаливание,
утренняя гимнастика, соблюдение личной гигиены, безопасное поведение и
другие); мотивирован на сбережение и укрепление собственного здоровья и
здоровья окружающих;
-ребенок настроен положительно по отношению к окружающим, охотно
вступает в общение со взрослыми и сверстниками, проявляет сдержанность
по отношению к незнакомым людям, при общении со взрослыми и
сверстниками ориентируется на общепринятые нормы и правила культуры
поведения, проявляет в поведении уважение и привязанность к родителям
(законным представителям), демонстрирует уважение к педагогам,
интересуется жизнью семьи и ДОО;
-ребенок способен различать разные эмоциональные состояния взрослых и
сверстников, учитывает их в своем поведении, откликается на просьбу
помочь, в оценке поступков опирается на нравственные представления;
-ребенок проявляет активность в стремлении к познанию разных видов труда
и профессий, бережно относится к предметному миру как результату труда
взрослых, стремится участвовать в труде взрослых, самостоятелен,
инициативен в самообслуживании, участвует со сверстниками в разных
видах повседневного и ручного труда;
-ребенок владеет представлениями о безопасном поведении, соблюдает
правила безопасного поведения в разных видах деятельности, демонстрирует
умения правильно и безопасно пользоваться под присмотром взрослого
бытовыми предметами и приборами, безопасного общения с незнакомыми
животными, владеет основными правилами безопасного поведения на улице;
-ребенок регулирует свою активность в деятельности, умеет соблюдать
очередность и учитывать права других людей, проявляет инициативу в
общении и деятельности, задает вопросы различной направленности,
слушает и понимает взрослого, действует по правилу или образцу в разных
видах деятельности, способен к произвольным действиям;
-ребенок проявляет инициативу и самостоятельность в процессе
придумывания загадок, сказок, рассказов, владеет первичными приемами
аргументации и доказательства, демонстрирует богатый словарный запас,
безошибочно
пользуется
обобщающими
словами
и
понятиями,
46
самостоятельно пересказывает рассказы и сказки, проявляет избирательное
отношение к произведениям определенной тематики и жанра;
-ребенок испытывает познавательный интерес к событиям, находящимся за
рамками личного опыта, фантазирует, предлагает пути решения проблем,
имеет представления о социальном, предметном и природном мире; ребенок
устанавливает закономерности причинно-следственного характера, приводит
логические высказывания; проявляет любознательность;
-ребенок использует математические знания, способы и средства для
познания окружающего мира; способен к произвольным умственным
действиям; логическим операциям анализа, сравнения, обобщения,
систематизации, классификации и другим, оперируя предметами разными по
величине, форме, количеству; владеет счетом, ориентировкой в пространстве
и времени;
-ребенок знает о цифровых средствах познания окружающей
действительности, использует некоторые из них, придерживаясь, правил
безопасного обращения с ними;
-ребенок проявляет познавательный интерес к населенному пункту, в
котором живет, знает некоторые сведения о его достопримечательностях,
событиях городской и сельской жизни; знает название своей страны, ее
государственные символы;
-ребенок имеет представление о живой природе разных регионов России,
может классифицировать объекты по разным признакам; имеет
представление об особенностях и потребностях живого организма,
изменениях в жизни природы в разные сезоны года, соблюдает правила
поведения в природе, ухаживает за растениями и животными, бережно
относится к ним;
-ребенок проявляет интерес и (или) с желанием занимается музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельностью; различает виды, жанры,
формы в музыке, изобразительном и театральном искусстве; проявляет
музыкальные и художественно-творческие способности;
-ребенок принимает активное участие в праздничных программах и их
подготовке; взаимодействует со всеми участниками культурно-досуговых
мероприятий;
-ребенок самостоятельно определяет замысел рисунка, аппликации, лепки,
постройки, создает образы и композиционные изображения, интегрируя
освоенные техники и средства выразительности, использует разнообразные
материалы;
-ребенок согласовывает свои интересы с интересами партнеров в игровой
деятельности, умеет предложить и объяснить замысел игры, комбинировать
сюжеты на основе разных событий, создавать игровые образы, управлять
персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию, развивающим
и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и правилами
действует в точном соответствии с игровой задачей и правилами.
47
Планируемые результаты на этапе завершения освоения Федеральной
программы (к концу дошкольного возраста):
-у ребенка сформированы основные психофизические и нравственно-волевые
качества;
ребенок владеет основными движениями и элементами спортивных игр,
может контролировать свои движение и управлять ими;
-ребенок соблюдает элементарные правила здорового образа жизни и личной
гигиены;
-ребенок
результативно
выполняет
физические
упражнения
(общеразвивающие, основные движения, спортивные), участвует в
туристских пеших прогулках, осваивает простейшие туристские навыки,
ориентируется на местности
-ребенок проявляет элементы творчества в двигательной деятельности;
-ребенок проявляет нравственно-волевые качества, самоконтроль и может
осуществлять анализ своей двигательной деятельности;
-ребенок проявляет духовно-нравственные качества и основы патриотизма в
ходе занятий физической культурой и ознакомлением с достижениями
российского спорта;
-ребенок имеет начальные представления о правилах безопасного поведения
в двигательной деятельности; о том, что такое здоровье, понимает, как
поддержать, укрепить и сохранить его;
-ребенок владеет навыками личной гигиены, может заботливо относиться к
своему здоровью и здоровью окружающих, стремится оказать помощь и
поддержку другим людям;
-ребенок соблюдает элементарные социальные нормы и правила поведения в
различных видах деятельности, взаимоотношениях с взрослыми и
сверстниками;
-ребенок владеет средствами общения и способами взаимодействия с
взрослыми и сверстниками; способен понимать и учитывать интересы и
чувства других; договариваться и дружить со сверстниками; старается
разрешать возникающие конфликты конструктивными способами;
-ребенок способен понимать свои переживания и причины их возникновения,
регулировать свое поведение и осуществлять выбор социально одобряемых
действий в конкретных ситуациях, обосновывать свои ценностные
ориентации;
-ребенок стремится сохранять позитивную самооценку;
-ребенок проявляет положительное отношение к миру, разным видам труда,
другим людям и самому себе;
-у ребенка выражено стремление заниматься социально значимой
деятельностью;
-ребенок способен откликаться на эмоции близких людей, проявлять
эмпатию (сочувствие, сопереживание, содействие);
-ребенок способен к осуществлению социальной навигации как ориентации в
социуме и соблюдению правил безопасности в реальном и цифровом
взаимодействии;
48
-ребенок способен решать адекватные возрасту интеллектуальные,
творческие и личностные задачи; применять накопленный опыт для
осуществления различных видов детской деятельности, принимать
собственные решения и проявлять инициативу;
-ребенок владеет речью как средством коммуникации, ведет диалог с
взрослыми и сверстниками, использует формулы речевого этикета в
соответствии с ситуацией общения, владеет коммуникативно-речевыми
умениями;
-ребенок знает и осмысленно воспринимает литературные произведения
различных жанров, имеет предпочтения в жанрах литературы, проявляет
интерес к книгам познавательного характера, определяет характеры
персонажей, мотивы их поведения, оценивает поступки литературных героев;
-ребенок обладает начальными знаниями о природном и социальном мире, в
котором он живет: элементарными представлениями из области
естествознания, математики, истории, искусства и спорта, информатики и
инженерии и тому подобное; о себе, собственной принадлежности и
принадлежности других людей к определенному полу; составе семьи,
родственных отношениях и взаимосвязях, семейных традициях; об обществе,
его национально-культурных ценностях; государстве и принадлежности к
нему;
-ребенок проявляет любознательность, активно задает вопросы взрослым и
сверстникам; интересуется субъективно новым и неизвестным в
окружающем мире; способен самостоятельно придумывать объяснения
явлениям
природы
и
поступкам
людей;
склонен
наблюдать,
экспериментировать; строить смысловую картину окружающей реальности,
использует основные культурные способы деятельности;
-ребенок имеет представление о жизни людей в России, имеет некоторые
представления о важных исторических событиях Отечества; имеет
представление о многообразии стран и народов мира;
-ребенок способен применять в жизненных и игровых ситуациях знания о
количестве, форме, величине предметов, пространстве и времени, умения
считать, измерять, сравнивать, вычислять и тому подобное;
-ребенок имеет разнообразные познавательные умения: определяет
противоречия, формулирует задачу исследования, использует разные
способы и средства проверки предположений: сравнение с эталонами,
классификацию, систематизацию, некоторые цифровые средства и другое;
-ребенок имеет представление о некоторых наиболее ярких представителях
живой природы России и планеты, их отличительных признаках, среде
обитания, потребностях живой природы, росте и развитии живых существ;
свойствах неживой природы, сезонных изменениях в природе, наблюдает за
погодой, живыми объектами, имеет сформированный познавательный
интерес к природе, осознанно соблюдает правила поведения в природе, знает
способы охраны природы, демонстрирует заботливое отношение к ней;
49
-ребенок способен воспринимать и понимать произведения различных видов
искусства, имеет предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
-ребенок выражает интерес к культурным традициям народа в процессе
знакомства с различными видами и жанрами искусства; обладает
начальными знаниями об искусстве;
-ребенок владеет умениями, навыками и средствами художественной
выразительности в различных видах деятельности и искусства; использует
различные технические приемы в свободной художественной деятельности;
-ребенок участвует в создании индивидуальных и коллективных творческих
работ, тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах;
-ребенок самостоятельно выбирает технику и выразительные средства для
наиболее точной передачи образа и своего замысла, способен создавать
сложные объекты и композиции, преобразовывать и использовать с учетом
игровой ситуации;
-ребенок владеет разными формами и видами игры, различает условную и
реальную ситуации, предлагает и объясняет замысел игры, комбинирует
сюжеты на основе реальных, вымышленных событий, выполняет несколько
ролей в одной игре, подбирает разные средства для создания игровых
образов, согласовывает свои интересы с интересами партнеров по игре,
управляет персонажами в режиссерской игре;
-ребенок проявляет интерес к игровому экспериментированию с предметами,
к развивающим и познавательным играм, в играх с готовым содержанием и
правилами может объяснить содержание и правила игры другим детям, в
совместной игре следит за точным выполнением правил всеми участниками;
-ребенок способен планировать свои действия, направленные на достижение
конкретной цели; демонстрирует сформированные предпосылки к учебной
деятельности и элементы готовности к школьному обучению.
1.6.Педагогическая диагностика достижения планируемых результатов.
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия со взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, своевременно вносить изменения в
планирование, содержание и организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО. При реализации Программы может
проводиться
оценка
индивидуального
развития
детей,
которая
осуществляется педагогом в рамках педагогической диагностики. Вопрос о
ее проведении для получения информации о динамике возрастного развития
ребенка и успешности освоения им Программы, формах организации и
методах решается непосредственно ДОУ.
50
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
-планируемые результаты освоения основной образовательной программы
ДО заданы как целевые ориентиры ДО и представляют собой социальнонормативные возрастные характеристики возможных достижений ребенка на
разных этапах дошкольного детства;
-целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование.
Результаты
педагогической
диагностики
(мониторинга)
могут
использоваться исключительно для решения следующих образовательных
задач:
1) индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
2) оптимизации работы с группой детей.
Периодичность проведения педагогической диагностики определяется ДОУ.
Оптимальным является ее проведение на начальном этапе освоения ребенком
образовательной программы в зависимости от времени его поступления в
дошкольную группу (стартовая диагностика) и на завершающем этапе
освоения программы его возрастной группой (заключительная, финальная
диагностика). При проведении диагностики на начальном этапе учитывается
адаптационный период пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов
стартовой и финальной диагностики позволяет выявить индивидуальную
динамику развития ребенка.
Педагогическая диагностика индивидуального развития детей проводится
педагогом в произвольной форме на основе малоформализованных
диагностических методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа
продуктов детской деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации,
построек, поделок и тому подобное), специальных диагностических
ситуаций. При необходимости педагог может использовать специальные
методики диагностики физического, коммуникативного, познавательного,
речевого, художественно-эстетического развития.
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
51
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях). В процессе наблюдения педагог
отмечает особенности проявления ребенком личностных качеств,
деятельностных умений, интересов, предпочтений, фиксирует реакции на
успехи и неудачи, поведение в конфликтных ситуациях и тому подобное.
Наблюдая за поведением ребенка, педагог обращает внимание на частоту
проявления каждого показателя, самостоятельность и инициативность
ребенка в деятельности. Частота проявления указывает на периодичность и
степень устойчивости показателя. Самостоятельность выполнения действия
позволяет определить зону актуального и ближайшего развития ребенка.
Инициативность свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в
деятельности и взаимодействии.
Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их регистрации
педагог выбирает самостоятельно. Оптимальной формой фиксации
результатов наблюдения может являться карта развития ребенка. Педагог
может составить ее самостоятельно, отразив показатели возрастного развития
ребенка и критерии их оценивания. Фиксация данных наблюдения позволит
педагогу выявить и проанализировать динамику в развитии ребенка на
определенном возрастном этапе, а также скорректировать образовательную
деятельность с учетом индивидуальных особенностей развития ребенка и его
потребностей.
Результаты наблюдения могут быть дополнены беседами с детьми в
свободной форме, что позволяет выявить причины поступков, наличие
интереса к определенному виду деятельности, уточнить знания о предметах и
явлениях окружающей действительности и другое.
Анализ продуктов детской деятельности может осуществляться на основе
изучения материалов портфолио ребенка (рисунков, работ по аппликации,
фотографий работ по лепке, построек, поделок и другого). Полученные в
процессе анализа качественные характеристики существенно дополнят
результаты
наблюдения
за
продуктивной
деятельностью
детей
(изобразительной, конструктивной, музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный процесс.
При необходимости используется психологическая диагностика развития
детей (выявление и изучение индивидуально-психологических особенностей
детей, причин возникновения трудностей в освоении образовательной
программы), которую проводят квалифицированные специалисты (педагогпсихолог). Участие ребенка в психологической диагностике допускается
только с согласия его родителей (законных представителей). Результаты
52
психологической диагностики могут использоваться для решения задач
психологического сопровождения и оказания адресной психологической
помощи.
1.6.1. Перечень оценочных материалов (педагогическая диагностика
индивидуального развития детей), с указанием методов и источников
диагностики, ее авторов по каждому направлению развития детей в
соответствии с ФГОС ДО и требованиями ФОП
Педагогическая диагностика достижений планируемых результатов
направлена на изучение деятельностных умений ребенка, его интересов,
предпочтений,
склонностей,
личностных
особенностей,
способов
взаимодействия с взрослыми и сверстниками. Она позволяет выявлять
особенности и динамику развития ребенка, составлять на основе полученных
данных
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной программы, планировать индивидуальную работу с
ребенком, своевременно вносить изменения в планирование, содержание и
организацию образовательной деятельности.
Цели педагогической диагностики, а также особенности ее проведения
определяются требованиями ФГОС ДО (пункты 3.2.3. и 4.3.). При реализации
Программы может проводиться оценка индивидуального развития детей,
которая осуществляется педагогами в рамках педагогической диагностики.
Цель диагностики - оценка эффективности педагогических действий и их
дальнейшее планирование на основе полученных результатов.
Специфика педагогической диагностики достижения планируемых
образовательных результатов обусловлена следующими требованиями ФГОС
ДО:
планируемые результаты освоения Программы ДО заданы как целевые
ориентиры ДО и представляют собой социально-нормативные возрастные
характеристики возможных достижений ребенка на разных этапах
дошкольного детства;
целевые ориентиры не подлежат непосредственной оценке, в том числе и в
виде педагогической диагностики (мониторинга), и не являются основанием
для их формального сравнения с реальными достижениями детей и основой
объективной
оценки
соответствия,
установленным
требованиям
образовательной деятельности и подготовки детей;
освоение Программы не сопровождается проведением промежуточных
аттестаций и итоговой аттестации обучающихся. Данные положения
подчеркивают направленность педагогической диагностики на оценку
индивидуального развития детей дошкольного возраста, на основе, которой
определяется эффективность педагогических действий и осуществляется их
дальнейшее планирование. Результаты педагогической диагностики
(мониторинга) могут использоваться исключительно для решения
следующих образовательных задач:
53
индивидуализации образования (в том числе поддержки ребенка,
построения его образовательной траектории или профессиональной
коррекции особенностей его развития);
оптимизации работы с группой детей. Основными особенностями
педагогической диагностики являются:
1) Опора на реальные достижения ребенка, проявляющиеся в его
повседневной активности и деятельности в естественной среде (в играх, в
процессе свободной и организованной образовательной деятельности, в ходе
режимных моментов);
2) Комплексный подход к диагностике развития воспитанников, при
котором учитываются, с одной стороны, экспертные оценки различных
специалистов (воспитателей, музыкального руководителя, педагогапсихолога, инструктора по физической культуре, при необходимости –
медицинского работника, а с другой – данные анкетирования родителей
воспитанников;
3) Соотнесенность программных задач развития детей с системой оценочных
параметров;
4) Наличие четких критериев для оценивания по параметрам,
характеризующим важные этапы развития на каждом возрастном этапе;
5) Учет в оценочных показателях зоны ближайшего развития ребенка;
6)
Использование
электронных средств обработки
результатов
мониторинговых исследований. Периодичность проведения педагогической
диагностики определяется ОУ. Оптимальным является ее проведение на
начальном этапе освоения ребенком образовательной программы в
зависимости от времени его поступления в дошкольную группу (стартовая
диагностика) и на завершающем этапе освоения программы его возрастной
группой (заключительная, финальная диагностика). При проведении
диагностики на начальном этапе учитывается адаптационный период
пребывания ребенка в группе. Сравнение результатов стартовой и финальной
диагностики позволяет выявить индивидуальную динамику развития
ребенка. Педагогическая диагностика индивидуального развития детей
проводится педагогом на основе мало формализованных диагностических
методов: наблюдения, свободных бесед с детьми, анализа продуктов детской
деятельности (рисунков, работ по лепке, аппликации, построек, поделок и
тому
подобное),
специальных
диагностических
ситуаций.
При
необходимости педагог может использовать специальные методики
диагностики физического, коммуникативного, познавательного, речевого,
художественно-эстетического развития (например, для части, формируемой
участниками образовательных отношений).
Основным методом педагогической диагностики является наблюдение.
Ориентирами для наблюдения являются возрастные характеристики развития
ребенка. Они выступают как обобщенные показатели возможных
достижений детей на разных этапах дошкольного детства в соответствующих
образовательных областях. Педагог наблюдает за поведением ребенка в
деятельности
(игровой,
общении,
познавательно-исследовательской,
54
изобразительной, конструировании, двигательной), разных ситуациях (в
режимных процессах, в группе и на прогулке, совместной и самостоятельной
деятельности детей и других ситуациях).
В процессе наблюдения педагог отмечает особенности проявления ребенком
личностных качеств, деятельностных умений, интересов, предпочтений,
фиксирует реакции на успехи и неудачи, поведение в конфликтных
ситуациях и тому подобное. Наблюдая за поведением ребенка, педагог
обращает внимание на частоту проявления каждого показателя,
самостоятельность и инициативность ребенка в деятельности. Частота
проявления указывает на периодичность и степень устойчивости показателя.
Самостоятельность выполнения действия позволяет определить зону
актуального
и
ближайшего
развития
ребенка.
Инициативность
свидетельствует о проявлении субъектности ребенка в деятельности и
взаимодействии. Результаты наблюдения фиксируются, способ и форму их
регистрации педагог выбирает самостоятельно. Фиксация данных
наблюдения позволит педагогу выявить и проанализировать динамику в
развитии ребенка на определенном возрастном этапе, а также
скорректировать образовательную деятельность с учетом индивидуальных
особенностей развития ребенка и его потребностей. Результаты наблюдения
могут быть дополнены беседами с детьми в свободной форме, что позволяет
выявить причины поступков, наличие интереса к определенному виду
деятельности, уточнить знания о предметах и явлениях окружающей
действительности и другое. Анализ продуктов детской деятельности может
осуществляться на основе изучения материалов портфолио ребенка
(рисунков, работ по аппликации, фотографий работ по лепке, построек,
поделок и другого). Полученные в процессе анализа качественные
характеристики существенно дополнят результаты наблюдения за
продуктивной деятельностью детей (изобразительной, конструктивной,
музыкальной и другой деятельностью).
Педагогическая диагностика завершается анализом полученных данных, на
основе которых педагог выстраивает взаимодействие с детьми, организует
РППС, мотивирующую активную творческую деятельность обучающихся,
составляет
индивидуальные
образовательные
маршруты
освоения
образовательной Программы, осознанно и целенаправленно проектирует
образовательный
процесс.
При
необходимости
используется
психологическая диагностика развития детей (выявление и изучение
индивидуально-психологических особенностей детей, причин возникновения
трудностей в освоении образовательной программы), которую проводят
квалифицированные специалисты (педагоги психологи, психологи). Участие
ребёнка в психологической диагностике допускается только с согласия его
родителей (законных представителей). Результаты психологической
диагностики могут использоваться для решения задач психологического
сопровождения и оказания адресной психологической помощи.
Пособия, используемые для проведения педагогической диагностики
индивидуального развития детей при реализации ООП ДО:
55
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса во второй
младшей группе (с 3 до 4 лет) дошкольной образовательной организации.
Разработано в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в средней
группе (с 4 до 5 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в старшей
группе (с 5 до 6 лет) дошкольной образовательной организации. Разработано
в соответствии с ФГОС»;
Н.В. Верещагина: «Диагностика педагогического процесса в
подготовительной к школе группе (с 6 до 7 лет) дошкольной образовательной
организации. Разработано в соответствии с ФГОС».
II СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
«Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп»
разработана
в
соответствии
с
федеральным
государственным
образовательным стандартом дошкольного образования, утв. приказом
Минобрнауки России от 17.10.2013 № 1155, и федеральной образовательной
программой дошкольного образования, утв. приказом Минпросвещения
России от 25.11.2022 № 1028».
«Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп»
позволяет реализовать основополагающие функции дошкольного уровня
образования:
обучение и воспитание ребенка дошкольного возраста как гражданина
Российской Федерации, формирование основ его гражданской
и культурной идентичности на соответствующем его возрасту
содержании доступными средствами;
создание
единого ядра содержания дошкольного образования,
ориентированного на приобщение детей к традиционным духовнонравственным и социокультурным ценностям российского народа,
воспитание подрастающего поколения как знающего и уважающего
историю и культуру своей семьи, большой и малой Родины;
создание
единого федерального образовательного пространства
воспитания
и обучения
детей
от рождения
до поступления
в общеобразовательную организацию, обеспечивающего ребенку и его
родителям (законным представителям) равные, качественные условия
дошкольного образования вне зависимости от места проживания».
«Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» состоит
из обязательной части и части, формируемой участниками образовательных
отношений.
Обязательная часть программы ДОО соответствует ФОП ДО и составляет
не менее 60 процентов от общего объема программы. Часть, формируемая
56
участниками образовательных отношений, составляет не более 40 процентов
и ориентирована:
на специфику национальных, социокультурных и иных условий, в том
числе региональных, в которых осуществляется образовательная
деятельность;
сложившиеся традиции ДОУ;
парциальные образовательные программы и формы организации
работы с детьми, которые соответствуют потребностям и интересам
детей».
Содержание и планируемые результаты обязательной части программы
ДОУ соответствуют содержанию и планируемым результатам ФОП ДО.
Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп»
определяет содержательные линии образовательной деятельности,
реализуемые ДОО по основным направлениям развития детей дошкольного
возраста
(социально-коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественно-эстетического, физического развития).
Содержательные линии образовательной деятельности, реализуемой ДОО по
основным направлениям развития детей дошкольного возраста (социально коммуникативного,
познавательного,
речевого,
художественноэстетического,
физического
развития),
определяет
Федеральная
образовательная программа. В каждой образовательной области
сформулированы задачи и содержание образовательной деятельности,
предусмотренное для освоения в каждой возрастной группе детей в возрасте
от 1,5 до 7 лет. Представлены задачи воспитания, направленные на
приобщение детей к ценностям российского народа, формирование у них
ценностного отношения к окружающему миру.
Содержательный раздел Программы включает также описания:
вариативных форм, способов, методов и средств реализации
Программы;
особенностей образовательной деятельности разных видов и
культурных практик;
способов и направлений поддержки детской инициативы в
соответствии с ФОП ДО;
взаимодействия педагогического коллектива с семьями воспитанников
(отражение направлений в соответствии с ФГОС ДО, в соответствии с
направлением и задачами КРР).
В содержательный раздел Программы входит Программа воспитания,
которая раскрывает задачи и направления воспитательной работы. При
реализации задач и содержания Программы обеспечивается интеграция
воспитания и обучения в едином образовательном процессе. Содержание
образовательной деятельности ОУ ориентировано на разностороннее
развитие дошкольников с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей в различных видах деятельности и охватывает пять
образовательных областей:
- «Социально-коммуникативное развитие» (далее – СКР),
57
- «Познавательное развитие» (далее – ПР),
- «Речевое развитие» (далее – РР),
- «Художественно-эстетическое развитие» (далее – ХЭР),
- «Физическое развитие» (далее – ФР).
2.1. Описание образовательной деятельности по освоению детьми
образовательной области
«Социально-коммуникативное развитие»
«Образовательная программа МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп»
предназначена для реализации в группах для детей от двух месяцев до 7 лет».
Извлечение из ФГОС ДО
От 2 месяцев до 1 года. В области социально-коммуникативного развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
до 6 месяцев: осуществлять эмоционально-контактное взаимодействие и
общение с ребенком, эмоционально-позитивное реагирование на него;
с 6 месяцев: организовать эмоционально-позитивную поддержку ребенка в
его действиях через вербальное обозначение совершаемых совместных
действий с ребенком; поддерживать потребность ребенка в совместных
действиях со взрослым;
с 9 месяцев: формировать положительное отношение к окружающим,
доверие и желание вступать в контакт не только с близкими, но и с другими
людьми; поощрять интерес к предметам (игрушкам) и действиям с ними;
способствовать проявлению самостоятельности и активности в общении,
освоении пространства и предметно-манипулятивной деятельности.
18.1.2. Содержание образовательной деятельности.
В процессе совместных действий педагог разговаривает с ребенком, называет
предметы и игрушки, с интересом рассказывает о том, что он делает.
Содержанием общения становятся предметные действия. В процессе
общения педагог рассказывает ребенку о действиях, которые можно
совершать с предметами, активизируя понимание ребенком речи и овладение
словом. Устанавливает контакт "глаза в глаза", обращается к ребенку по
имени, с улыбкой, делает акцент на физическом контакте с ребенком: держит
за руку, через прикосновения, поглаживания и прочее.
С 6 месяцев - педагог при общении с ребенком называет ему имена близких
людей, показывает и обозначает словом части тела человека, названия
некоторых животных, окружающие предметы и действия с ними,
переживаемые ребенком чувства и эмоции.
От 1 года до 2 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
создавать условия для благоприятной адаптации ребенка к ДОО;
поддерживать пока еще непродолжительные контакты со сверстниками,
интерес к сверстнику;
формировать элементарные представления: о себе, близких людях,
ближайшем предметном окружении;
58
создавать условия для получения опыта применения правил социального
взаимодействия.
Содержание образовательной деятельности.
Для благоприятной адаптации к ДОО педагог обеспечивает эмоциональный
комфорт детей в группе; побуждает детей к действиям с предметами и
игрушками, поддерживает потребность в доброжелательном внимании,
заботе, положительных отзывах и похвалы со стороны взрослых. Использует
разнообразные телесные контакты (прикосновения), жесты, мимику.
Педагог поощряет проявление ребенком инициативы в общении со
взрослыми и сверстниками; хвалит ребенка, вызывая радость, поддерживает
активность ребенка, улучшая его отношение к взрослому, усиливая доверие к
нему.
Педагог включает детей в игровые ситуации, вспоминая любимые сказки,
стихотворения и тому подобное, поощряет проявление у ребенка интереса к
себе, желание участвовать в совместной деятельности, игре, развлечении.
Педагог в беседе и различных формах совместной деятельности формирует
элементарные представления ребенка о себе, своем имени, внешнем виде,
половой принадлежности (мальчик, девочка) по внешним признакам (одежда,
прическа); о близких людях; о ближайшем предметном окружении.
Педагог создает условия для получения ребенком первичного опыта
социального взаимодействия (что можно делать, чего делать нельзя;
здороваться, отвечать на приветствие взрослого, благодарить; выполнять
просьбу педагога).
От 2 лет до 3 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
поддерживать эмоционально-положительное состояние детей в период
адаптации к ДОО;
развивать игровой опыт ребенка, помогая детям отражать в игре
представления об окружающей действительности;
поддерживать доброжелательные взаимоотношения детей, развивать
эмоциональную отзывчивость в ходе привлечения к конкретным действиям
помощи, заботы, участия;
формировать элементарные представления о людях (взрослые, дети), их
внешнем виде, действиях, одежде, о некоторых ярко выраженных
эмоциональных состояниях (радость, грусть), о семье и ДОО;
формировать первичные представления ребенка о себе, о своем возрасте,
поле, о родителях (законных представителях) и близких членах семьи.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог поддерживает желание детей познакомиться со сверстником, узнать
его имя, используя приемы поощрения и одобрения. Оказывает помощь
детям в определении особенностей внешнего вида мальчиков и девочек, их
одежды, причесок, предпочитаемых игрушек, задает детям вопросы
уточняющего или проблемного характера, объясняет отличительные
признаки взрослых и детей, используя наглядный материал и повседневные
59
жизненные ситуации. Показывает и называет ребенку основные части тела и
лица человека, его действия. Поддерживает желание ребенка называть и
различать основные действия взрослых.
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами человека,
обозначает их словом, демонстрирует их проявление мимикой, жестами,
интонацией голоса. Предлагает детям повторить слова, обозначающие
эмоциональное состояние человека, предлагает детям задания, помогающие
закрепить представление об эмоциях, в том числе их узнавание на картинках.
Педагог рассматривает вместе с детьми картинки с изображением семьи:
детей, родителей (законных представителей). Поощряет стремление детей
узнавать членов семьи, называть их, рассказывает детям о том, как члены
семьи могут заботиться друг о друге.
Педагог поддерживает желание детей познавать пространство своей группы,
узнавать вход в группу, ее расположение на этаже, педагогов, которые
работают с детьми. Рассматривает с детьми пространство группы, назначение
каждого помещения, его наполнение, помогает детям ориентироваться в
пространстве группы.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять элементарные правила
поведения ("можно", "нельзя"). Личным показом демонстрирует правила
общения: здоровается, прощается, говорит "спасибо", "пожалуйста",
напоминает детям о важности использования данных слов в процессе
общения с взрослыми и сверстниками, поощряет инициативу и
самостоятельность ребенка при использовании "вежливых слов".
Педагог использует приемы общения, позволяющие детям проявлять
внимание к его словам и указаниям, поддерживает желание ребенка
выполнять указания взрослого, действовать по его примеру и показу.
Педагог организует детей на участие в подвижных, музыкальных, сюжетных
и хороводных играх, поощряет их активность и инициативность в ходе
участия в играх.
Педагог формирует представление детей о простых предметах своей одежды,
обозначает словами каждый предмет одежды, рассказывает детям о
назначении предметов одежды, способах их использования (надевание
колготок, футболок и тому подобное).
От 3 лет до 4 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
развивать эмоциональную отзывчивость, способность откликаться на ярко
выраженные эмоции сверстников и взрослых, различать и понимать
отдельные эмоциональные проявления, учить правильно их называть;
обогащать представления детей о действиях, в которых проявляются доброе
отношение и забота о членах семьи, близком окружении;
поддерживать в установлении положительных контактов между детьми,
основанных на общих интересах к действиям с игрушками, предметами и
взаимной симпатии;
60
оказывать помощь в освоении способов взаимодействия со сверстниками в
игре, в повседневном общении и бытовой деятельности;
приучать детей к выполнению элементарных правил культуры поведения в
ДОО;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
обогащать представления детей о малой родине и поддерживать их
отражения в различных видах деятельности;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать интерес к труду взрослых в ДОО и в семье, формировать
представления о конкретных видах хозяйственно-бытового труда,
направленных на заботу о детях (мытье посуды, уборка помещений группы и
участка и прочее) и трудовые навыки;
воспитывать бережное отношение к предметам и игрушкам как результатам
труда взрослых;
приобщать детей к самообслуживанию (одевание, раздевание, умывание),
развивать самостоятельность, уверенность, положительную самооценку;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
развивать интерес к правилам безопасного поведения;
обогащать представления о правилах безопасного поведения в быту,
безопасного использования бытовых предметов и гаджетов, исключая
практическое использование электронных средств обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог создает условия для формирования у детей образа Я: закрепляет
умение называть свое имя и возраст, говорить о себе в первом лице;
проговаривает с детьми характеристики, отличающие их друг от друга
(внешность, предпочтения в деятельности, личные достижения).
Педагоги способствуют различению детьми основных эмоций (радость,
печаль, грусть, гнев, страх, удивление) и пониманию ярко выраженных
эмоциональных состояний. При общении с детьми педагог интересуется
настроением детей, предоставляет возможность рассказать о своих
переживаниях, демонстрирует разнообразные способы эмпатийного
поведения (поддержать, пожалеть, обнадежить, отвлечь и порадовать). При
чтении художественной литературы педагог обращает внимание на
проявления, характеризующие настроения, эмоции и чувства героев,
комментирует их отношения и поведение, поощряет подражание детей
позитивному опыту персонажей художественных произведений и
мультипликации.
Педагог обогащает представления детей о действиях и поступках людей, в
которых проявляются доброе отношение и забота о членах семьи, близком
окружении, о животных, растениях; знакомит с произведениями,
отражающими отношения между членами семьи.
Педагог создает в группе положительный эмоциональный фон для
объединения детей, проводит игры и упражнения в кругу, где дети видят и
слышат друг друга. Педагог поощряет позитивный опыт взаимодействия
61
детей, создает условия для совместных игр, демонстрирует позитивный
настрой и удовольствие, которое можно испытывать от общения и
совместной игры. Помогает детям обращаться друг к другу, распознавать
проявление основных эмоций и реагировать на них. Способствует освоению
детьми простых способов общения и взаимодействия: обращаться к детям по
именам, договариваться о совместных действиях, вступать в парное общение
(спокойно играть рядом, обмениваться игрушками, объединяться в парной
игре, вместе рассматривать картинки, наблюдать и прочее). В совместных
игровых и бытовых действиях педагог демонстрирует готовность
действовать согласованно, создает условия для возникновения между детьми
договоренности.
Знакомит детей с элементарными правилами культуры поведения, упражняет
в их выполнении (здороваться, прощаться, благодарить), демонстрирует
одобрение при самостоятельном выполнении детьми правил поведения.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: регулярно
напоминает название населенного пункта, в котором они живут; знакомит с
близлежащим окружением ДОО (зданиями, природными объектами),
доступными для рассматривания с территории. Обсуждает с детьми их
любимые места времяпрепровождения в населенном пункте. Демонстрирует
эмоциональную отзывчивость на красоту родного края, восхищается
природными явлениями.
Поддерживает отражение детьми своих впечатлений о малой родине в
различных видах деятельности (рассказывает, изображает, воплощает образы
в играх, разворачивает сюжет и так далее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог формирует первоначальные представления о том, что предметы
делаются людьми, например, демонстрирует процессы изготовления
атрибутов для игр. В процессе взаимодействия с детьми выделяет
особенности строения предметов и знакомит с назначением их частей
(например: ручка на входной двери нужна для того, чтобы удобнее было
открыть дверь и прочее). Знакомит детей с основными свойствами и
качествами материалов, из которых изготовлены предметы, знакомые
ребеенку (картон, бумага, дерево, ткань), создает игровые ситуации,
вызывающие необходимость в создании предметов из разных материалов,
использует дидактические игры с предметами и картинками на группировку
по схожим признакам, моделирует ситуации для активизации желания детей
включиться в выполнение простейших действий бытового труда.
Педагог формирует первоначальные представления о хозяйственно-бытовом
труде взрослых дома и в группе ДОО, поощряет желание детей соблюдать
порядок при раздевании на дневной сон (аккуратное складывание одежды),
уборке рабочего места после продуктивных видов деятельности (лепки,
рисования, аппликации) и тому подобное. Использует приемы одобрения и
поощрения ребенка при правильном выполнении элементарных трудовых
действий (убирает за собой посуду на раздаточный стол, убирает рабочее
62
место после занятий, собирает игрушки, помогает раздать наглядный
материал на занятие и тому подобное).
Педагог поддерживает стремления ребенка самостоятельно выполнять
отдельные действия самообслуживания: одевание на прогулку, умывание
после сна или перед приемом пищи, элементарный уход за собой
(расчесывание волос, поддержание опрятности одежды, пользование
носовым платком и тому подобное). Педагог создает условия для приучения
детей к соблюдению порядка, используя приемы напоминания, упражнения,
личного примера, поощрения и одобрения при самостоятельном и
правильном выполнении действий по самообслуживанию.
Педагог организует специальные игры и упражнения для развития мелкой
моторики рук детей с целью повышения качества выполнения действий по
самообслуживанию.
4) В области формирования основ безопасного поведения.
Педагог поддерживает интерес детей к бытовым предметам, объясняет их
назначение и правила использования, доброжелательно и корректно
обращает внимание, что несоблюдение правил использования бытовых
предметов позволяет создать ситуации, небезопасные для здоровья.
Педагог использует игровые ситуации, создавая условия для демонстрации и
формирования умений ребенка пользоваться простыми бытовыми
приборами, обсуждает с детьми какими предметами быта детям можно
пользоваться только вместе со взрослыми: ножи, иголки, ножницы,
лекарства, спички и так далее.
Педагог обсуждает с детьми правила безопасного поведения в группе,
рассказывает, почему игрушки нужно убирать на свои места, демонстрирует
детям, как безопасно вести себя за столом, во время одевания на прогулку, во
время совместных игр.
Педагог рассказывает детям о том, как себя вести на площадке ДОО, игровой
площадке рядом с домом. Обращает внимание детей на необходимость
оповещать взрослых (педагога, родителей (законных представителей)), если
ребенок хочет покинуть игровую площадку, уйти с участка ДОО. Обсуждает
вместе с детьми их действия, дает возможность ребенку рассказать о своем
опыте, как себя вести безопасно: рядом с бездомными животными (не нужно
подходить близко, пугать животных), рядом с незнакомыми растениями (без
разрешения взрослых не пробовать незнакомые ягоды, листья растений, если
у ребенка появляется желание их попробовать, обязательно сначала спросить
у взрослого, можно ли их есть).
Педагог поддерживает интерес детей к вопросам безопасного поведения,
поощряет вопросы детей дошкольного возраста, с готовностью на них
отвечает, привлекая к обсуждению всех детей. Использует приемы
упражнения, напоминания, личного примера для закрепления формируемых
представлений.
От 4 лет до 5 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
63
1) в сфере социальных отношений:
формировать положительную самооценку, уверенность в своих силах,
стремление к самостоятельности;
развивать эмоциональную отзывчивость к взрослым и детям, слабым и
нуждающимся в помощи, воспитывать сопереживание героям литературных
и анимационных произведений, доброе отношение к животным и растениям;
развивать позитивное отношение и чувство принадлежности детей к семье,
уважение к родителям (законным представителям), педагогам и окружающим
людям;
воспитывать доброжелательное отношение ко взрослым и детям;
воспитывать культуру общения со взрослыми и сверстниками, желание
выполнять правила поведения, быть вежливыми в общении со взрослыми и
сверстниками;
развивать стремление к совместным играм, взаимодействию в паре или
небольшой подгруппе, к взаимодействию в практической деятельности;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, символам страны, памятным
датам;
воспитывать гордость за достижения страны в области спорта, науки,
искусства и других областях;
развивать интерес детей к основным достопримечательностями населенного
пункта, в котором они живут.
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления об отдельных профессиях взрослых на основе
ознакомления с конкретными видами труда;
воспитывать уважение и благодарность взрослым за их труд, заботу о детях;
вовлекать в простейшие процессы хозяйственно-бытового труда;
развивать самостоятельность и уверенность в самообслуживании, желании
включаться в повседневные трудовые дела в ДОО и семье;
4) в области формирования основ безопасного поведения:
обогащать представления детей об основных источниках и видах опасности в
быту, на улице, в природе, в общении с незнакомыми людьми;
знакомить детей с простейшими способами безопасного поведения в опасных
ситуациях;
формировать представления о правилах безопасного дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства.
формировать представления о правилах безопасного использования
электронных гаджетов, в том числе мобильных устройств, планшетов и
прочее, исключая практическое использование электронных средств
обучения.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обогащает представления детей об их развитии, проговаривает и
фиксирует внимание на разнообразных возрастных изменениях (когда я был
маленький, когда я буду взрослым). Способствует освоению детьми
64
традиционных представлений о половых и гендерных различиях, семейных
ролях и отношениях.
Формирует положительную самооценку, уверенность в своих силах,
отмечает позитивные изменения в развитии и поведении детей, бережно и
тактично помогает ребенку обнаружить свои ошибки и найти адекватный
способ их устранения.
Педагог способствует распознаванию и пониманию детьми эмоциональных
состояний, их разнообразных проявлений, связи эмоций и поступков людей.
Создает ситуации получения детьми опыта проявления сочувствия и
содействия (эмпатийного поведения) в ответ на эмоциональное состояние
сверстников и взрослых, воспитывает чувствительность и внимательность к
затруднениям и переживаниям окружающих. При чтении художественной
литературы, просмотре фрагментов анимационных фильмов педагог
обращает внимание на разнообразие эмоциональных проявлений героев,
комментирует и обсуждает с детьми обусловившие их причины.
Педагог развивает позитивное отношение и чувство принадлежности детей к
семье, уважение к родителям (законным представителям): обогащает
представление о структуре и составе семьи, родственных отношениях;
семейных событиях, делах.
Обеспечивает включенность детей в детское сообщество, умение
согласовывать взаимоотношения со сверстниками. Побуждает детей
наблюдать за поведением сверстников, развивает чувствительность к
поступкам сверстников, интерес к их действиям. Способствует освоению
детьми вербальных и невербальных средств и способов обращения к
сверстникам, привлечения внимания и демонстрации своего расположения.
Поддерживает детей в ситуации, когда им трудно выразить собственные
потребности и при урегулировании конфликтов между сверстниками,
демонстрирует культурные формы общения. Поощряет инициативу и
самостоятельный выбор детьми занятий и партнеров, обогащает умение
договариваться, поддерживает совместные дела детей в небольших группах
(3 - 4 человека). Обеспечивает развитие личностного отношения ребенка к
соблюдению или нарушению моральных норм при взаимодействии со
сверстником.
Создает условия для развития детско-взрослого сообщества. Способствует
освоению правил и форм проявления вежливости, уважения к старшим:
напоминает и демонстрирует различные формы приветствия, прощания,
выражения благодарности и просьбы. Знакомит детей с правилами поведения
в общественных местах.
Развивает позитивное отношение к ДОО: знакомит с педагогическими и
иными работниками ДОО, с доступными для восприятия детьми правилами
жизнедеятельности в ДОО; ее традициями; воспитывает бережное отношение
к пространству и оборудованию ДОО. Обращает внимание детей на
изменение и украшение ее помещений и территории, поддерживает
инициативу детей и совместно планирует презентацию продуктов
65
деятельности (рисунков, поделок) в пространстве группы и прилегающих к
ней помещениях.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России. Продолжает
знакомить с государственной символикой Российской Федерации:
Российский флаг и герб России; воспитывает уважительное отношение к
символам страны.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
защитника Отечества, День Победы. Знакомит детей с содержанием
праздника, с памятными местами в населенном пункте, котором живет,
посвященными празднику.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: знакомит с
основными достопримечательностями населенного пункта, развивает интерес
детей к их посещению с родителями (законными представителями); знакомит
с названиями улиц, на которых живут дети. Поддерживает эмоциональную
отзывчивость детей на красоту родного края. Создает условия для отражения
детьми впечатлений о малой родине в различных видах деятельности
(рассказывает, изображает, воплощает образы в играх, разворачивает сюжет
и так далее).
Поддерживает интерес к народной культуре страны (традициям, устному
народному творчеству, народной музыке, танцам, играм, игрушкам).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог знакомит детей с содержанием и структурой процессов
хозяйственнобытового труда взрослых, обогащает их представления,
организуя специальные образовательные ситуации с моделированием
конкретных трудовых процессов взрослых, работающих в ДОО (как
музыкальный руководитель готовится к занятиям с детьми, как электрик
меняет электрические лампочки в групповой комнате, повар делает салат на
обед). Беседует с детьми, обращает внимание на целостность трудового
процесса, направленного на продуктивный результат, вызывает у детей
добрые и уважительные чувства к взрослым, которые заботятся о
жизнедеятельности детей в ДОО.
Педагог поддерживает инициативу детей узнать и рассказать о трудовой
деятельности взрослых, поощряет коммуникативную активность ребенка,
связанную с желанием рассказать о профессии мамы или папы, описать их
трудовые действия, рассказать о результатах их труда.
Педагог расширяет представление детей о предметах как результате труда
взрослых, о многообразии предметного мира материалов (металл, стекло,
бумага, картон, кожа и тому подобное), знакомит детей с ключевыми
характеристиками материалов, организуя экспериментирование способствует
обогащению представлений детей об отличительных признаках материалов
для создания продуктов труда (прочный (ломкий) материал, промокаемый
(водоотталкивающий) материал, мягкий (твердый) материал и тому
подобное).
66
Педагог рассказывает детям о бытовой технике, помогающей взрослым
организовать бытовой труд дома: стиральная и посудомоечная машины,
пылесос, мультиварка, миксер, мясорубка; беседует с детьми о назначении
бытовой техники, формирует представление о ее назначении для ускорения и
облегчения процессов бытового труда.
Педагог создает условия для позитивного включения детей в процессы
самообслуживания в режимных моментах группы, поощряет желание детей
проявлять самостоятельность и инициативность, используя приемы
поощрения и одобрения правильных действий детей, результатов процесса
самообслуживания. Одобряет действия детей, направленные на оказание
взаимопомощи (помочь доделать поделку, помочь одеться, помочь убрать со
стола и тому подобное).
В процессе самообслуживания обращает внимание детей на необходимость
бережного отношения к вещам: аккуратное складывание одежды,
возвращение игрушек на место после игры и тому подобное. В процессе
самообслуживания педагог напоминает детям о важности соблюдения
очередности действий в трудовом процессе для достижения качественного
результата, демонстрирует детям приемы самоконтроля для оценки
результата, поощряет действия детей, направленные на применение способов
самоконтроля в процессе выполнения действий.
4) В области формирования основ безопасности поведения.
Педагог способствует обогащению представлений детей об основных
правилах безопасного поведения в быту, в природе, на улице, в реальном
общении с незнакомыми людьми и в телефонных разговорах с ними.
Создает условия для расширения и углубления интереса детей к бытовым
приборам и предметам быта, обсуждает вместе с детьми правила их
использования, поощряет стремление детей поделиться своим опытом с
другими, предлагает детям рассказать о том, как они дома соблюдают
правила безопасного поведения, выбирает вместе с детьми лучшие примеры.
Обсуждает с детьми, что порядок в доме и ДОО необходимо соблюдать не
только для красоты, но и для безопасности человека, что предметы и
игрушки необходимо класть на свое место.
Рассматривает вместе с детьми картинки с правилами и алгоритмами
поведения в ситуациях, опасных для здоровья и жизни, которые могут
произойти с детьми дома, в условиях ДОО, в ближайшем с домом
окружении: если неосторожно пользоваться, брать без разрешения или
играть острыми, колющими, режущими предметами, то можно порезаться
или уколоться, лучше предупредить взрослого и пользоваться только под его
присмотром.
Создает игровые ситуации, в которых ребенок может закрепить опыт
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с
незнакомыми людьми. Обсуждают с детьми правила безопасного поведения
в чрезвычайных ситуациях: как позвать взрослого на помощь, как вызвать
помощь по мобильному устройству и тому подобное.
От 5 лет до 6 лет.
67
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
обогащать представления детей о формах поведения и действиях в
различных ситуациях в семье и ДОО;
содействовать пониманию детьми собственных и чужих эмоциональных
состояний и переживаний, овладению способами эмпатийного поведения в
ответ на разнообразные эмоциональные проявления сверстников и взрослых;
поддерживать интерес детей к отношениям и событиям в коллективе,
согласованию действий между собой и заинтересованности в общем
результате совместной деятельности;
обеспечивать умение детей вырабатывать и принимать правила
взаимодействия в группе, понимание детьми последствий несоблюдения
принятых правил;
расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать уважительное отношение к Родине, к людям разных
национальностей, проживающим на территории России, их культурному
наследию;
знакомить детей с содержанием государственных праздников и традициями
празднования, развивать патриотические чувства, уважение и гордость за
поступки героев Отечества, достижения страны;
поддерживать детскую любознательность по отношению к родному краю,
эмоциональный отклик на проявления красоты в различных архитектурных
объектах и произведениях искусства, явлениях природы;
3) в сфере трудового воспитания:
формировать представления о профессиях и трудовых процессах;
воспитывать бережное отношение к труду взрослых, к результатам их труда;
развивать самостоятельность и инициативу в трудовой деятельности по
самообслуживанию,
хозяйственно-бытовому,
ручному
труду
и
конструированию, труду в природе;
знакомить детей с элементарными экономическими знаниями, формировать
первоначальные представления о финансовой грамотности;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления детей об основных источниках и видах
опасности в быту, на улице, в природе, в информационнотелекоммуникационной сети "Интернет" (далее - сеть Интернет) и способах
безопасного поведения; о правилах безопасности дорожного движения в
качестве пешехода и пассажира транспортного средства;
формировать осмотрительное отношение к потенциально опасным для
человека ситуациям;
знакомить с основными правилами пользования сети Интернет, цифровыми
ресурсами, исключая практическое использование электронных средств
обучения индивидуального использования.
68
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог предоставляет детям возможность рассказать о себе, выразить
собственные потребности и желания, воспитывает самоуважение и
уверенность в себе, подчеркивает достижения ребенка. Знакомит детей с их
правами. Обогащает представления детей о расширении форм поведения и
действий детей в ситуации взросления (помощь взрослым дома и в группе,
сочувствие и поддержка детей с ОВЗ в ДОО; забота и поддержка младших).
Педагог знакомит детей с основными эмоциями и чувствами, их выражением
в мимике, пантомимике, действиях, интонации речи. Анализирует с детьми
причины и события, способствующие возникновению эмоций, рассматривает
примеры из жизненного опыта детей, произведений литературы и
изобразительного искусства, кинематографа и мультипликации. Учит детей
понимать свои и чужие эмоциональные состояния, разговаривать о них,
демонстрирует примеры эмоциональной поддержки и адекватные возрасту
способы регуляции эмоциональных состояний.
Обогащает представления о семье, семейных и родственных отношениях:
члены семьи, ближайшие родственники по линии матери и отца.
Способствует пониманию того, как поддерживаются родственные связи
(переписка, разговор по телефону, посещения, совместный отдых), как
проявляются в семье забота, любовь, уважение друг к другу. Рассматривает
проявления семейных традиций и отношения к пожилым членам семьи.
Обогащает представления детей о заботе и правилах оказания посильной
помощи больному члену семьи.
Педагог поддерживает стремление ребенка быть членом детского
коллектива: иметь ближайшее окружение и предпочтения в общении;
стремиться к деловому сотрудничеству; в совместной деятельности
ориентироваться на свои возможности и сверстника. Способствует
овладению детьми умений совместной деятельности: принимать общую цель,
договариваться о способах деятельности и материалах, в процессе общего
дела быть внимательными друг к другу, проявлять заинтересовать в
достижении результата, выражать свое отношение к результату и
взаимоотношениям. Поддерживает предотвращение и самостоятельное
преодоление конфликтных ситуаций, уступки друг другу, уточнения причин
несогласия. Обогащает опыт освоения детьми групповых форм совместной
деятельности со сверстниками.
Педагог в совместной деятельности с детьми поощряет обсуждение и
установление правил взаимодействия в группе, способствует пониманию
детьми последствий несоблюдения принятых правил.
Расширяет представления о правилах поведения в общественных местах; об
обязанностях в группе. Обогащает словарь детей вежливыми словами
(доброе утро, добрый вечер, хорошего дня, будьте здоровы, пожалуйста,
извините, спасибо).
Развивает позитивное отношение к ДОО: поддерживает желание детей
соблюдать порядок и чистоту в группе, преобразовывать пространство в
69
зависимости от предстоящих событий (праздники, мероприятия),
воспитывает бережное отношение к пространству и оборудованию ДОО.
Включает детей в подготовку мероприятий для родителей (законных
представителей), пожилых людей, младших детей в ДОО. Поддерживает
чувство гордости детей, удовлетворение от проведенных мероприятий.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает уважительное отношение к нашей Родине - России.
Расширяет представления о государственных символах России - гербе, флаге,
гимне, знакомит с историей их возникновения в доступной для детей форме.
Обогащает представления детей о том, что Россия - большая
многонациональная страна, воспитывает уважение к людям разных
национальностей, их культуре. Развивает интерес к жизни людей разных
национальностей, проживающих на территории России, их образу жизни,
традициям и способствует его выражению в различных видах деятельности
детей (рисуют, играют, обсуждают). Уделяет особое внимание традициям и
обычаям народов, которые проживают на территории малой родины.
Обогащает представления детей о государственных праздниках: День
России, День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с содержанием праздника, с традициями
празднования, памятными местами в населенном пункте, посвященными
празднику. Воспитывает уважение к защитникам и героям Отечества.
Знакомит детей с яркими биографическими фактами, поступками героев
Отечества, вызывает позитивный эмоциональный отклик и чувство гордости.
Педагог обогащает представления детей о малой родине: поддерживает
любознательность по отношению к родному краю; интерес, почему именно
так устроен населенный пункт (расположение улиц, площадей, различных
объектов инфраструктуры); знакомит со смыслом некоторых символов и
памятников населенного пункта, развивает умения откликаться на
проявления красоты в различных архитектурных объектах. Поддерживает
проявления у детей первичной социальной активности: желание принять
участие в значимых событиях, переживание эмоций, связанных с событиями
военных лет и подвигами горожан (чествование ветеранов, социальные акции
и прочее).
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог обогащает представления детей о труде взрослых, знакомит детей
дошкольного
возраста
с
разными
видами
производительного
(промышленность, строительство, сельское хозяйство) и обслуживающего
(сфера досуга и отдыха, сфера культуры, медицина, торговля) труда. Создает
образовательные ситуации по ознакомлению детей с конкретными
профессиями взрослых, демонстрирует возможные связи между
профессиями, обращает внимание детей на содержание каждой профессии в
соответствии с общей структурой трудового процесса (мотив, цель,
инструменты и оборудование, содержание действий, выбор трудовых
70
действий в соответствии с целью, результат): продавец продает товар
покупателю, рабочий на фабрике изготавливает товар, шофер развозит товар
по магазинам, грузчик разгружает товар.
Педагог формирует представление детей о современной технике, в том числе
цифровой, ее разнообразии, создает образовательные ситуации для
знакомства детей с конкретными техническими приборами, показывает, как
техника способствует ускорению получения результата труда и облегчению
труда взрослых.
Педагог создает условия для знакомства детей с экономическими знаниями,
рассказывает о назначении рекламы для распространения информации о
товаре, формирует представление о финансовой грамотности человека,
обсуждает с детьми назначение денег и их участие в процессе приобретения
товаров или услуг, организует проблемные и игровые ситуации для детей,
развивает умения планировать расходы на покупку необходимых товаров и
услуг, формирует уважение к труду родителей (законных представителей).
Педагог продолжает поощрять инициативность и самостоятельность детей в
процессах самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить
ровно стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственнобытового труда: вымыть тарелку после
обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Педагог создает условия для коллективного выполнения детьми трудовых
поручений во время дежурства, учит детей распределять между собой
трудовые поручения для получения единого трудового результата.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог создает условия для закрепления представлений детей о правилах
безопасного поведения в быту, на улице, в природе, в общении с людьми, в
том числе в сети Интернет. Обсуждает с детьми содержание детских книг,
где герои попадают в опасные ситуации, побуждает детей к рассуждениям,
что нужно было сделать, чтобы избежать опасности, обговаривает вместе с
детьми алгоритм безопасного поведения. Рассматривает с детьми картинки,
постеры, где раскрывается связь между необдуманным и неосторожным
действиями человека и опасными последствиями разрешения ситуации
(наступил на люк - чуть не провалился в шахту, толкнул ребенка на горке мальчик упал на острый лед и тому подобное). Инициирует проблемными
вопросами желание детей рассказать о том, как можно было избежать
опасной ситуации, какие советы дети могли бы дать героям, представленным
на картинках.
Педагог создает условия для самостоятельной деятельности детей, где можно
было бы применить навыки безопасного поведения: организует игровые и
проблемные ситуации, решая которые ребенок может закрепить правила
безопасного поведения. Инициирует вместе с детьми создание общих правил
71
безопасного поведения в группе, на улице, в природе, в общении с людьми,
поощряет интерес детей к данной теме, поддерживает их творческие находки
и предложения. Читает с детьми художественную литературу, инициирует
обсуждение с детьми тех эпизодов книги, где герои попадают в опасную
ситуацию, активизирует проблемными вопросами желание детей рассказать,
как нужно было себя вести в подобной ситуации, чтобы избежать опасности.
Педагог обсуждает с детьми правила пользования сетью Интернет,
цифровыми ресурсами.
От 6 лет до 7 лет.
В области социально-коммуникативного развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) в сфере социальных отношений:
поддерживать положительную самооценку ребенка, уверенность в себе,
осознание роста своих достижений, чувства собственного достоинства,
стремления стать школьником;
обогащать опыт применения разнообразных способов взаимодействия со
взрослыми и сверстниками; развитие начал социально-значимой активности;
обогащать эмоциональный опыт ребенка, развивать способность ребенка
распознавать свои переживания и эмоции окружающих, осуществлять выбор
социально одобряемых действий в конкретных ситуациях и обосновывать
свои намерения и ценностные ориентации;
развивать способность ребенка понимать и учитывать интересы и чувства
других; договариваться и дружить со сверстниками; разрешать возникающие
конфликты конструктивными способами;
воспитывать привычки культурного поведения и общения с людьми, основ
этикета, правил поведения в общественных местах;
2) в области формирования основ гражданственности и патриотизма:
воспитывать патриотические и интернациональные чувства, уважительное
отношение к Родине, к представителям разных национальностей, интерес к
их культуре и обычаям;
расширять представления детей о государственных праздниках и
поддерживать интерес детей к событиям, происходящим в стране, развивать
чувство гордости за достижения страны в области спорта, науки и искусства,
служения и верности интересам страны;
знакомить с целями и доступными практиками волонтерства в России и
включать детей при поддержке взрослых в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте;
развивать интерес детей к населенному пункту, в котором живет,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиями прошлого и настоящего; поощрять активное участие в
праздновании событий, связанных с его местом проживания;
3) в сфере трудового воспитания:
развивать ценностное отношение к труду взрослых;
формировать представления о труде как ценности общества, о разнообразии
и взаимосвязи видов труда и профессий;
72
формировать элементы финансовой грамотности, осознания материальных
возможностей родителей (законных представителей), ограниченности
материальных ресурсов;
развивать интерес и самостоятельность в разных видах доступного труда,
умения включаться в реальные трудовые связи с взрослыми и сверстниками;
поддерживать освоение умений сотрудничества в совместном труде;
воспитывать ответственность, добросовестность, стремление к участию в
труде взрослых, оказанию посильной помощи;
4) в области формирования безопасного поведения:
формировать представления об опасных для человека ситуациях в быту, в
природе и способах правильного поведения; о правилах безопасности
дорожного движения в качестве пешехода и пассажира транспортного
средства;
воспитывать осторожное и осмотрительное отношение к потенциально
опасным для человека ситуациям в общении, в быту, на улице, в природе, в
сети Интернет.
Содержание образовательной деятельности.
1) В сфере социальных отношений.
Педагог обеспечивает детям возможность осознания и признания
собственных ошибок, рефлексии качества решения поставленных задач,
определения путей развития. Знакомит детей с их правами, возможными
вариантами поведения и реакций в случае их нарушения. Воспитывает
осознанное отношение к своему будущему и стремление быть полезным
обществу.
Педагог знакомит детей с изменением позиции человека с возрастом
(ребенок посещает ДОО, затем учится в общеобразовательной организации, в
колледже, вузе, взрослый работает, пожилой человек передает опыт
последующим поколениям). Объясняет детям о необходимости укрепления
связи между поколениями, взаимной поддержки детей и взрослых.
Обогащает представления детей об общеобразовательной организации,
школьниках, учителе; поддерживает стремление к школьному обучению, к
познанию, освоению чтения, письма. Расширяет представление о роли
общеобразовательной организации в жизни людей.
Педагог развивает умение детей распознавать собственные эмоции и чувства,
понимать чувства и переживания окружающих; учит понимать
эмоциональное состояние сверстников по невербальным признакам
(обращает внимание на мимику, позу, поведение); помогает находить
причины и следствия возникновения эмоций, анализировать свои
переживания и рассказывать о них; использовать социально приемлемые
способы проявления эмоций и доступных возрасту способы произвольной
регуляции эмоциональных состояний (сменить вид деятельности и прочее).
Демонстрирует детям отражение эмоциональных состояний в природе и
произведениях искусства.
73
Расширяет представления о семье, семейных и родственных отношениях:
взаимные чувства, правила общения в семье, значимые и памятные события,
досуг семьи, семейный бюджет.
Обогащает представления о нравственных качествах людей, их проявлении в
поступках и взаимоотношениях.
Педагог развивает умение сотрудничать со сверстниками: побуждает к
обсуждению планов, советуется с детьми по поводу дел в группе;
поддерживает обращенность и интерес к мнению сверстника, инициирует
ситуации взаимопомощи детей в различных видах деятельности;
подчеркивает ценность каждого ребенка и его вклада в общее дело;
способствует тому, чтобы дети в течение дня в различных видах
деятельности выбирали партнеров по интересам; помогает устанавливать
детям темп совместных действий.
Воспитывает привычку без напоминаний использовать в общении со
сверстниками и взрослыми формулы словесной вежливости (приветствие,
прощание, просьбы, извинения).
Приучает детей самостоятельно соблюдать установленный порядок
поведения в группе, регулировать собственную активность. Обогащает
представления о том, что они самые старшие среди детей в ДОО, показывают
другим хороший пример, заботятся о малышах, помогают взрослым,
готовятся к обучению в общеобразовательной организации.
2) В области формирования основ гражданственности и патриотизма.
Педагог воспитывает патриотические и интернациональные чувства,
уважительное отношение к нашей Родине - России. Знакомит детей с
признаками и характеристиками государства с учетом возрастных
особенностей восприятия ими информации (территория государства и его
границы, столица и так далее). Рассказывает, что Россия - самая большая
страна мира и показывает на глобусе и карте. Расширяет представления о
столице России - Москве и об административном центре федерального
округа, на территории которого проживают дети. Знакомит с основными
положениями порядка использования государственной символики (бережно
хранить, вставать во время исполнения гимна страны).
Обогащает представления о том, что в нашей стране мирно живут люди
разных национальностей, воспитывает уважение к представителям разных
национальностей, интерес к их культуре и обычаям.
Знакомит детей с назначением и доступными практиками волонтерства в
России, вызывает эмоциональный отклик, осознание важности и значимости
волонтерского движения. Предлагает детям при поддержке родителей
(законных представителей) включиться в социальные акции, волонтерские
мероприятия в ДОО и в населенном пункте.
Расширяет представления детей о государственных праздниках: День России,
День народного единства, День Государственного флага Российской
Федерации, День Государственного герба Российской Федерации, День
защитника Отечества, День Победы, Всемирный день авиации и
космонавтики. Знакомит детей с праздниками: День полного освобождения
74
Ленинграда от фашистской блокады; Международный день родного языка,
День добровольца (волонтера) в России, День Конституции Российской
Федерации. Включает детей в празднование событий, связанных с жизнью
населенного пункта, - День рождения города, празднование военных
триумфов, памятные даты, связанные с жизнью и творчеством знаменитых
горожан. Поощряет интерес детей к событиям, происходящим в стране,
воспитывает чувство гордости за ее достижения. Воспитывает уважение к
защитникам Отечества, к памяти павших бойцов.
Развивает интерес детей к населенному пункту, в котором живут,
переживание чувства удивления, восхищения достопримечательностями,
событиям прошлого и настоящего. Способствует проявлению активной
деятельностной
позиции
детей:
непосредственное
познание
достопримечательностей родного населенного пункта на прогулках и
экскурсиях, чтение произведений детской литературы, в которой
представлена художественно-эстетическая оценка родного края. Учит детей
действовать с картой, создавать коллажи и макеты локаций, использовать
макеты в различных видах деятельности. Знакомит детей с жизнью и
творчеством знаменитых горожан; с профессиями, связанными со
спецификой родного населенного пункта.
3) В сфере трудового воспитания.
Педагог расширяет и углубляет представления о труде взрослых путем
знакомства детей с разными профессиями, рассказывает о современных
профессиях, возникших в связи с потребностями людей. Организует встречи
детей с представителями разных профессий, организует экскурсии с целью
продемонстрировать реальные трудовые действия и взаимоотношения
специалистов
на
работе,
организует
просмотры
видеофильмов,
мультфильмов, чтение художественно литературы для знакомства детей с
многообразием профессий современного человека. Организует этические
беседы с детьми с целью обсуждения требований, предъявляемых к человеку
определенной профессии, раскрывает личностные качества, помогающие
человеку стать профессионалом и качественно выполнять профессиональные
обязанности.
Педагог создает игровые и проблемные ситуации для расширения
представлений детей об обмене ценностями в процессе производства и
потребления товаров и услуг, о денежных отношениях в сфере обмена
товаров и услуг, развития умений бережливости, рационального поведения в
процессе реализации обменных операций: деньги - товар (продажа покупка), формирует представления о реальной стоимости и цене отдельных
продуктов питания, игрушек, детских книг. В процессе обсуждения с детьми
основ финансовой грамотности педагог формирует элементы культуры
потребления: бережного отношения к ресурсам потребления: воде,
электричеству, продуктам питания, одежде, обуви, жилищу.
Поощряет инициативность и самостоятельность детей в процессах
самообслуживания в группе (убрать постель после сна, расставить ровно
стулья за столами в зоне учебной деятельности), создает проблемные и
75
игровые ситуации для развития умений выполнять отдельные трудовые
действия, привлекает к решению поставленных задач родителей (законных
представителей) с целью создания дома условий для развития умений
реализовывать элементы хозяйственно-бытового труда: вымыть тарелку
после обеда, вытереть пыль в комнате, застелить кровать, погладить носовой
платок, покормить домашнего питомца и тому подобное.
Поддерживает коллективное выполнения детьми трудовых поручений во
время дежурства, учит детей распределять между собой трудовые поручения
для получения единого трудового результата, знакомит детей с правилами
использования инструментов труда - ножниц, иголки и тому подобное.
4) В области формирования безопасного поведения.
Педагог осуществляет ознакомление детей с правилами безопасного
поведения в ситуациях, создающих угрозу жизни и здоровью ребенка (погас
свет, остался один в темноте, потерялся на улице, в лесу, в магазине, во
время массового праздника, получил травму (ушиб, порез) и тому подобное).
Создавая игровые, проблемные ситуации, досуги для детей, педагог
активизирует самостоятельный опыт детей в области безопасного поведения,
позволяет детям демонстрировать сформированные умения, связанные с
безопасным поведением.
Педагог инициирует самостоятельность и активность детей в соблюдении
норм и правил безопасного поведения, ободряет похвалой правильно
выполненные действия.
Педагог рассказывает детям об элементарных правилах оказания первой
медицинской помощи при первых признаках недомогания, травмах, ушибах.
Закрепляет через организацию дидактических игр, упражнений действия
детей, связанные с оказанием первой медицинской помощи.
Организует встречи детей со специалистами, чьи профессии связаны с
безопасностью (врач скорой помощи, врач - травматолог, полицейский,
охранник в ДОО, пожарный и другие) с целью обогащения представлений
детей о безопасном поведении дома, на улице, в природе, в ДОО, в местах
большого скопления людей: в магазинах, на вокзалах, на праздниках, в
развлекательных центрах и парках.
Обсуждает с детьми правила безопасного общения и взаимодействия со
сверстниками в разных жизненных ситуациях, поощряет стремление детей
дошкольного возраста создать правила безопасного общения в группе.
Обсуждает с детьми безопасные правила использования цифровых ресурсов,
правила пользования мобильными телефонами с учетом требований
Санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарно-эпидемиологические
требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и оздоровления
детей
и
молодежи",
утвержденных
постановлением
Главного
государственного санитарного врача Российской Федерации от 28 сентября
2020 г. № 28 (зарегистрировано Министерством юстиции Российской
Федерации 18 декабря 2020 г, регистрационный № 61573), действующим до 1
января 2027 года (далее - СП 2.4.3648-20), и Санитарных правил и норм
СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению
76
безопасности и (или) безвредности для человека факторов среды обитания",
утвержденных постановлением Главного государственного санитарного
врача Российской Федерации от 28 января 2021 г. № 2 (зарегистрировано
Министерством юстиции Российской Федерации 29 января 2021 г.,
регистрационный № 62296), действующим до 1 марта 2027 года (далее СанПиН 1.2.3685-21).
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Социально-коммуникативное развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям
"Родина",
"Природа",
"Семья",
"Человек",
"Жизнь",
"Милосердие", "Добро", "Дружба", "Сотрудничество", "Труд". Это
предполагает решение задач нескольких направлений воспитания:
воспитание уважения к своей семье, своему населенному пункту, родному
краю, своей стране;
воспитание уважительного отношения к другим людям - детям и взрослым
(родителям (законным представителям), педагогам, соседям и другим), вне
зависимости от их этнической и национальной принадлежности;
воспитание ценностного отношения к культурному наследию своего народа,
к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, красоте и уродстве, правде и лжи;
воспитание социальных чувств и навыков: способности к сопереживанию,
общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения соблюдать правила,
активной личностной позиции;
создание условий для возникновения у ребенка нравственного, социально
значимого поступка, приобретения ребенком опыта милосердия и заботы;
поддержка трудового усилия, привычки к доступному дошкольнику
напряжению физических, умственных и нравственных сил для решения
трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
2.2. Познавательное развитие.
От 2 месяцев до 1 года. В области познавательного развития основными
задачами образовательной деятельности являются:
1) развивать интерес детей к окружающим предметам и действиям с ними;
2) вовлекать ребенка в действия с предметами и игрушками, развивать
способы действий с ними;
3) развивать способности детей ориентироваться в знакомой обстановке,
поддерживать эмоциональный контакт в общении со взрослым;
4) вызывать интерес к объектам живой и неживой природы в процессе
взаимодействия с ними, узнавать их.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев в процессе общения с ребенком педагог создает
дифференцированные условия для зрительных, слуховых, тактильных,
вестибулярных и других впечатлений, привлекает внимание к незнакомым
объектам, сопровождает словом свои действия, поощряет действия ребенка.
77
Развивает зрительное и слуховое сосредоточение, ориентировочную
активность в ходе демонстрации знакомых и незнакомых предметов.
Развивает хватательные движения рук по направлению к объекту, захват из
удобного положения; побуждает ребенка к удержанию предмета, развивает
реакцию на звуковой сигнал; способствует появлению попыток
наталкиваться руками на низко подвешенные игрушки и прикасаться к ним;
устанавливает эмоциональный контакт с ребенком в ходе действий с
предметами, вызывая ответную реакцию.
2) С 6 месяцев педагог побуждает детей к играм-упражнениям
манипуляторного характера, развивает несложные предметно-игровые
действия. В практической деятельности активизирует умения ребенка
захватывать, ощупывать игрушку, висящую над грудью, манипулировать ею,
брать игрушку из рук взрослого из разных положений (лежа на спине,
животе, находясь на руках у взрослого), перекладывать ее из одной руки в
другую; дифференцировать звуковые сигналы; развивает зрительное
внимание на окружающие предметы, объекты живой природы и человека,
привлекает внимание к объектам живой природы.
3) С 9 месяцев педагог в процессе общения словом и интонацией поощряет
поисковую и познавательную активность детей по отношению к предметам и
их свойствам, развивает стремление к проявлению настойчивости в
достижении результата; поддерживает развитие у детей отдельных
предметных действий, направленных на ознакомление со свойствами
предметов (цвет, форма, величина); развивает зрительное внимание к
предметам и объектам окружающего мира, лицам людей. Использует
словесное поощрение, показ действий, побуждение их повторения.
4) Педагог привлекает внимание детей и организует взаимодействие с
объектами живой и неживой природы в естественной среде.
От 1 года до 2 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) поощрять целенаправленные моторные действия, использование
наглядного действенного способа в решении практических жизненных
ситуаций, находить предмет по образцу или словесному указанию;
2) формировать стремление детей к подражанию действиям взрослых,
понимать обозначающие их слова;
3) формировать умения ориентироваться в ближайшем окружении;
4) развивать познавательный интерес к близким людям, к предметному
окружению, природным объектам;
5) развивать умения узнавать объекты живой и неживой природы
ближайшего окружения, отличать их по наиболее ярким проявлениям и
свойствам, замечать явления природы, поддерживать стремления к
взаимодействию с ними.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
78
педагог концентрирует внимание детей на новых объектах, поддерживает
интерес к знакомым предметам, поощряет самостоятельные действия
ребенка, одобряет их словом, интонацией, развивает стремление к общению
со взрослым в ходе выполнения обследовательских и поисковых действий с
предметами; создает условия для многократного повторения освоенных
действий, вносит новые элементы в игры-манипуляции. Демонстрирует
разнообразные действия со сборноразборными игрушками, дидактическими
пособиями,
показывает
их
постепенное
усложнение,
добиваясь
самостоятельного применения детьми усвоенных действий с игрушками и
разнообразным материалом для активизации представлений о сенсорных
эталонах. Поддерживает владение предметом, как средством достижения
цели для начала развития предметно-орудийных действий;
педагог развивает умение группировать однородные предметы по одному из
трех признаков (величина, цвет, форма) по образцу и словесному указанию
(большой, маленький, такой, не такой), используя опредмеченные слованазвания, например, предэталоны формы: "кирпичик", "крыша", "огурчик",
"яичко" и тому подобное. Развивает умение пользоваться приемом
наложения и приложения одного предмета к другому для определения их
равенства или неравенства по величине и тождественности по цвету, форме;
педагог развивает способности детей обобщать, узнавать и стремиться
называть предметы и объекты, изображенные на картинке (в том числе и
объекты природы); развивает их наблюдательность, способность замечать
связи и различия между предметами и действиями с ними.
2) Окружающий мир:
педагог формирует у детей элементарные представления: о самом себе - о
своем имени; о внешнем виде (показать ручки, носик, глазик); о своих
действиях (моет руки, ест, играет, одевается, купается и тому подобное); о
желаниях (гулять, играть, есть и тому подобное); о близких людях (мама,
папа, бабушка, дедушка и другие); о пище (хлеб, молоко, яблоко, морковка и
тому подобное); о блюдах (суп, каша, кисель и тому подобное); о ближайшем
предметном окружении - игрушках, их названиях, предметах быта, мебели,
спальных принадлежностях, посуде); о личных вещах; о некоторых
конкретных, близких ребенку, ситуациях общественной жизни.
3) Природа:
педагог развивает способности детей узнавать, называть и показывать на
картинке и в естественной среде отдельных представителей диких и
домашних животных, растения ближайшего окружения, объекты неживой
природы, замечать природные явления (солнце, дождь, снег и другие
природные явления), их изображения, выделять наиболее яркие
отличительные признаки объектов живой природы, побуждает их
рассматривать, положительно реагировать.
От 2 лет до 3 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
79
1) развивать разные виды восприятия: зрительного, слухового, осязательного,
вкусового, обонятельного;
2) развивать наглядно-действенное мышление в процессе решения
познавательных практических задач;
3) совершенствовать обследовательские действия: выделение цвета, формы,
величины как особых признаков предметов, поощрять сравнение предметов
между собой по этим признакам и количеству, использовать один предмет в
качестве образца, подбирая пары, группы;
4) формировать у детей простейшие представления о геометрических
фигурах, величине и количестве предметов на основе чувственного познания;
5) развивать первоначальные представления о себе и близких людях,
эмоционально-положительное отношение к членам семьи и людям
ближайшего окружения, о деятельности взрослых;
6) расширять представления о населенном пункте, в котором живет ребенок,
его достопримечательностях, эмоционально откликаться на праздничное
убранство дома, ДОО;
7) организовывать взаимодействие и знакомить с животными и растениями
ближайшего окружения, их названиями, строением и отличительными
особенностями, некоторыми объектами неживой природы;
8) развивать способность наблюдать за явлениями природы, воспитывать
бережное отношение к животным и растениям.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог демонстрирует детям и включает их в деятельность на сравнение
предметов и определение их сходства-различия, на подбор и группировку по
заданному образцу (по цвету, форме, величине). Побуждает и поощряет
освоение простейших действий, основанных на перестановке предметов,
изменении способа их расположения, количества; на действия переливания,
пересыпания. Проводит игры-занятия с использованием предметов-орудий:
сачков, черпачков для выуживания из специальных емкостей с водой или без
воды шариков, плавающих игрушек, палочек со свисающим на веревке
магнитом для "ловли" на нее небольших предметов. Организует действия с
игрушками, имитирующими орудия труда (заколачивание молоточком
втулочек в верстачок, сборка каталок с помощью деревянных или
пластмассовых винтов) и тому подобное, создает ситуации для
использования детьми предметов-орудий в самостоятельной игровой и
бытовой деятельности с целью решения практических задач;
педагог поощряет действия детей с предметами, при ориентации на 2 - 3
свойства одновременно; собирание одноцветных, а затем и разноцветных
пирамидок из 4 - 5 и более колец, располагая их по убывающей величине;
различных по форме и цвету башенок из 2 - 3 геометрических формвкладышей; разбирание и собирание трехместной матрешки с совмещением
рисунка на ее частях, закрепляя понимание детьми слов, обозначающих
различный размер предметов, их цвет и форму. В ходе проведения с детьми
дидактических упражнений и игр-занятий формирует обобщенные способы
80
обследования формы предметов - ощупывание, рассматривание, сравнение,
сопоставление; продолжает поощрять появление настойчивости в
достижении результата познавательных действий.
2) Математические представления:
педагог подводит детей к освоению простейших умений в различении формы
окружающих предметов, используя предэталоные представления о шаре,
кубе, круге, квадрате; подборе предметов и геометрических фигур по
образцу, различению и сравниванию предметов по величине, выбору среди
двух предметов при условии резких различий: большой и маленький,
длинный и короткий, высокий и низкий. Поддерживает интерес детей к
количественной стороне различных групп предметов (много и много, много и
мало, много и один) предметов.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет представления детей об окружающем мире, знакомит их с
явлениями общественной жизни, с деятельностью взрослых (повар варит
кашу, шофер водит машину, доктор лечит); развивает представления о себе
(о своем имени, именах близких родственников), о внешнем облике человека,
о его физических особенностях (у каждого есть голова, руки, ноги, лицо; на
лице - глаза, нос, рот и так далее); о его физических и эмоциональных
состояниях (проголодался - насытился, устал - отдохнул; намочил - вытер;
заплакал - засмеялся и так далее); о деятельности близких ребенку людей
("Мама моет пол"; "Бабушка вяжет носочки"; "Сестра рисует"; "Дедушка
читает газету"; "Брат строит гараж"; "Папа работает за компьютером" и тому
подобное); о предметах, действиях с ними и их назначении: предметы
домашнего обихода (посуда, мебель, одежда), игрушки, орудия труда (веник,
метла, лопата, ведро, лейка и так далее).
4) Природа:
в процессе ознакомления с природой педагог организует взаимодействие и
направляет внимание детей на объекты живой и неживой природы, явления
природы, которые доступны для непосредственного восприятия. Формирует
представления о домашних и диких животных и их детенышах (особенности
внешнего вида, части тела, питание, способы передвижения), о растениях
ближайшего окружения (деревья, овощи, фрукты и другие), их характерных
признаках (цвет, строение, поверхность, вкус), привлекает внимание и
поддерживает интерес к объектам неживой природы (солнце, небо, облака,
песок, вода), к некоторым явлениям природы (снег, дождь, радуга, ветер),
поощряет бережное отношение к животным и растениям.
От 3 лет до 4 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) формировать представления детей о сенсорных эталонах цвета и формы,
их использовании в самостоятельной деятельности;
2) развивать умение непосредственного попарного сравнения предметов по
форме, величине и количеству, определяя их соотношение между собой;
81
помогать осваивать чувственные способы ориентировки в пространстве и
времени; развивать исследовательские умения;
3) обогащать представления ребенка о себе, окружающих людях,
эмоционально-положительного отношения к членам семьи, к другим
взрослым и сверстникам;
4) конкретизировать представления детей об объектах ближайшего
окружения:
о
родном
населенном
пункте,
его
названии,
достопримечательностях и традициях, накапливать эмоциональный опыт
участия в праздниках;
5) расширять представления детей о многообразии и особенностях растений,
животных ближайшего окружения, их существенных отличительных
признаках, неживой природе, явлениях природы и деятельности человека в
природе в разные сезоны года, знакомить с правилами поведения по
отношению к живым объектам природы.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог
развивает
у
детей
осязательно-двигательные
действия:
рассматривание, поглаживание, ощупывание ладонью, пальцами по контуру,
прокатывание, бросание и тому подобное, расширяет содержание
представлений ребенка о различных цветах (красный, желтый, зеленый,
синий, черный, белый), знакомит с оттенками (розовый, голубой, серый) и
закрепляет слова, обозначающие цвет. Организуя поисковую деятельность,
конкретизирует и обогащает познавательные действия детей, задает детям
вопросы, обращает внимание на постановку цели, определение задач
деятельности, развивает умения принимать образец, инструкцию взрослого,
поощряет стремление самостоятельно завершить начатое действие.
Организует и поддерживает совместные действия ребенка со взрослым и
сверстниками;
при сравнении двух предметов по одному признаку педагог направляет
внимание детей на выделение сходства, на овладение действием соединения
в пары предметов с ярко выраженными признаками сходства, группировкой
по заданному предметному образцу и по слову.
2) Математические представления:
педагог продолжает работу по освоению детьми практического установления
простейших пространственно-количественных связей и отношений между
предметами: больше-меньше, короче-длиннее, шире-уже, выше-ниже, такие
же по размеру; больше-меньше, столько же, поровну, не поровну по
количеству, используя приемы наложения и приложения; организует
овладение уравниванием неравных групп предметов путем добавления
одного предмета к меньшей группе или удаления одного предмета из
большей группы; расширяет диапазон слов, обозначающих свойства,
качества предметов и отношений между ними;
знакомит детей с некоторыми фигурами: шар, куб, круг, квадрат,
треугольник, активизируя в их речи данные названия; обращает внимание на
использование в быту характеристик: ближе (дальше), раньше (позже);
82
помогает на чувственном уровне ориентироваться в пространстве от себя:
впереди (сзади), сверху (снизу), справа (слева) и времени (понимать
контрастные особенности утра и вечера, дня и ночи).
3) Окружающий мир:
педагог
формирует
у
детей
начальные
представления
и
эмоциональноположительное
отношение
к
родителям
(законным
представителям) и другим членам семьи, людям ближайшего окружения,
поощряет стремление детей называть их по имени, включаться в диалог, в
общение и игры с ними; побуждает ребенка благодарить за подарки,
оказывать посильную помощь родным, приобщаться к традициям семьи.
Знакомит с населенным пунктом, в котором живет ребенок, дает начальные
представления о родной стране, о некоторых наиболее важных праздниках и
событиях. Включая детей в отдельные бытовые ситуации, знакомит с трудом
людей близкого окружения, (ходят в магазин, убирают квартиру, двор,
готовят еду, водят транспорт и другое). Знакомит с трудом работников ДОО
(помощника воспитателя, повара, дворника, водителя). Демонстрирует
некоторые инструменты труда, воспитывает бережное отношение к
предметам, сделанным руками человека. Поощряет детей за проявление
аккуратности (не сорить, убирать за собой, не расходовать лишние
материалы зря и так далее). Дает первые представления о разнообразии
вещей: игрушек, видов транспорта (машина, автобус, корабль и другие), книг
(большие, маленькие, толстые, тонкие, книжки-игрушки, книжки-картинки и
другие). В ходе практического обследования знакомит с некоторыми
овощами и фруктами (морковка, репка, яблоко, банан, апельсин и другие), их
вкусовыми качествами (кислый, сладкий, соленый).
4) Природа:
педагог расширяет представления о диких и домашних животных, деревьях,
кустарниках, цветковых, травянистых растениях, овощах и фруктах, ягодах
данной местности, помогает их различать и группировать на основе
существенных признаков: внешний вид, питание; польза для человека;
знакомит с объектами неживой природы и некоторыми свойствами воды,
песка, глины, камней. Продолжает развивать способность наблюдать за
явлениями природы в разные сезоны года и изменениями в жизни животных,
растений и человека (выделять признаки времен года по состоянию листвы
на деревьях, почвенному покрову). Способствует усвоению правил
поведения в природе (не ломать ветки, не рвать растения, осторожно
обращаться с животными, заботиться о них), развивает умение видеть
красоту природы и замечать изменения в ней в связи со сменой времен года.
От 4 лет до 5 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) обогащать сенсорный опыт детей, развивать целенаправленное восприятие
и самостоятельное обследование окружающих предметов (объектов) с
опорой на разные органы чувств;
83
2) развивать способы решения поисковых задач в самостоятельной и
совместной со сверстниками и взрослыми деятельности;
3) обогащать элементарные математические представления о количестве,
числе, форме, величине предметов, пространственных и временных
отношениях;
4) расширять представления о себе и своих возможностях в познавательной
деятельности с родителями (законными представителями) и членам семьи;
продолжать развивать представления детей о труде взрослого;
5) развивать представления детей о своей малой родине, населенном пункте,
в котором живут, его достопримечательностях, поддерживать интерес к
стране; знакомить с традициями и праздниками, принимать участие в
подготовке к праздникам, эмоционально откликаться на участие в них;
6) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, питании, месте обитания, жизненных проявлениях и
потребностях;
7) обучать сравнению и группировке объектов живой природы на основе
признаков, знакомить с объектами и свойствами неживой природы,
отличительными признаками времен года, явлениями природы и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать эмоциональноположительное отношение ко всем живым существам, желание их беречь и
заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
на основе обследовательских действий педагог формирует у детей умение
различать и называть уже известные цвета (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный) и оттенки (розовый, голубой, серый); знакомит с
новыми цветами и оттенками (коричневый, оранжевый, светло-зеленый).
Развивает способность различать и называть форму окружающих предметов,
используя сенсорные эталоны геометрические фигуры (круг, квадрат, овал,
прямоугольник, треугольник); находить отличия и сходства между
предметами по 2 - 3 признакам путем непосредственного сравнения,
осваивать группировку, классификацию и сериацию; описывать предметы по
3 - 4 основным свойствам.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения считать в пределах пяти с участием
различных анализаторов (на слух, ощупь, счет движений и другое),
пересчитывать предметы и отсчитывать их по образцу и названному числу;
способствует пониманию независимости числа от формы, величины и
пространственного расположения предметов; помогает освоить порядковый
счет в пределах пяти, познанию пространственных и временных отношений
(вперед, назад, вниз, вперед, налево, направо, утро, день, вечер, ночь, вчера,
сегодня, завтра).
3) Окружающий мир:
педагог демонстрирует детям способы объединения со сверстниками для
решения
поставленных
поисковых
задач
(обсуждать проблему,
84
договариваться, оказывать помощь в решении поисковых задач, распределять
действия, проявлять инициативу в совместном решении задач,
формулировать вопросы познавательной направленности и так далее);
расширяет представления детей о свойствах разных материалов в процессе
работы с ними; подводит к пониманию того, что сходные по назначению
предметы могут быть разной формы, сделаны из разных материалов; дает
почувствовать и ощутить, что предметы имеют разный вес, объем;
демонстрирует и разъясняет детям способы взвешивания, сравнения
предметов между собой, показывая избегание возможности сделать ложные
выводы (большой предмет не всегда оказывается более тяжелым);
показывает ребенку существующие в окружающем мире простые
закономерности и зависимости, например: если холодно - нужно теплее
одеться, если темно - нужно зажечь свет, если сильный ветер - закрыть окно.
Указывает
на
необходимость
замечать
целесообразность
и
целенаправленность некоторых действий, видеть простейшие причины и
следствия собственных действий;
педагог продолжает расширять представления детей о членах семьи, о малой
родине и Отечестве; представления о населенном пункте, в котором живут,
некоторых городских объектах, видах транспорта; расширяет и обогащает
начальные представления о родной стране, некоторых общественных
праздниках и событиях. Знакомит детей с трудом взрослых в городе и
сельской местности; знакомит со спецификой зданий и их устройством в
городе и селе (дома высокие, с балконами, лифтами, ванной; дома невысокие,
с печкой, садом, огородом, будкой для собаки и так далее), с разными
учреждениями: общеобразовательные организации, ДОО, поликлиники,
магазины, парки, стадионы и другие.
4) Природа:
педагог продолжает знакомить ребенка с многообразием природы родного
края, представителями животного и растительного мира, изменениями в их
жизни в разные сезоны года. Демонстрирует процесс сравнения группировки
объектов живой природы на основе признаков (дикие - домашние, хищные травоядные, перелетные - зимующие, деревья - кустарники, травы цветковые растения, овощи - фрукты, ягоды, грибы и другое). Знакомит с
объектами и свойствами неживой природы (камни, песок, глина, почва,
вода), с явлениями природы в разные сезоны года (листопад, ледоход,
гололед, град, ветер); свойствами и качествами природных материалов
(дерево, металл и другое), используя для этого простейшие опыты,
экспериментирование;
в процессе труда в природе педагог формирует представление детей об
элементарных потребностях растений и животных: питание, вода, тепло,
свет; углубляет представление о том, что человек ухаживает за домашними
животными, комнатными растениями, за огородом и садом, способствует
накоплению положительных впечатлений ребенка о природе.
От 5 лет до 6 лет.
85
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) развивать интерес детей к самостоятельному познанию объектов
окружающего мира в его разнообразных проявлениях и простейших
зависимостях;
2) формировать представления детей о цифровых средствах познания
окружающего мира, способах их безопасного использования;
3) развивать способность использовать математические знания и
аналитические способы для познания математической стороны окружающего
мира: опосредованное сравнение объектов с помощью заместителей
(условной меры), сравнение по разным основаниям, счет, упорядочивание,
классификация, сериация и тому подобное); совершенствовать ориентировку
в пространстве и времени;
4) развивать способы взаимодействия с членами семьи и людьми
ближайшего окружения в познавательной деятельности, расширять
самостоятельные действия различной направленности,
закреплять
позитивный опыт в самостоятельной и совместной со взрослым и
сверстниками деятельности;
5) расширять представления о многообразии объектов живой природы, их
особенностях, среде обитания и образе жизни, в разные сезоны года, их
потребностях; продолжать учить группировать объекты живой природы;
6) продолжать учить детей использовать приемы экспериментирования для
познания объектов живой и неживой природы и их свойств и качеств;
7) продолжать знакомить с сезонными изменениями в природе, и
деятельностью человека в разные сезоны, воспитывать положительное
отношение ко всем живым существам, желание их беречь и заботиться.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
педагог закрепляет умения детей различать и называть все цвета спектра и
ахроматические цвета, оттенки цвета, тоны цвета, теплые и холодные
оттенки; расширяет знания об известных цветах, знакомит с новыми цветами
(фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый);
развивает способность различать и называть геометрические фигуры,
осваивать способы воссоздания фигуры из частей, деления фигуры на части;
выделять структуру плоских геометрических фигур, использовать сенсорные
эталоны для оценки свойств и качеств предметов. Посредством игровой и
познавательной мотивации педагог организует освоение детьми умений
выделять сходство и отличие между группами предметов, сравнивать
предметы по 3 - 5 признакам, группировать предметы по разным основаниям
преимущественно на основе зрительной оценки; совершенствует приемы
сравнения, упорядочивания и классификации на основе выделения их
существенных свойств и отношений. Формирует представления о том, как
люди используют цифровые средства познания окружающего мира и какие
правила необходимо соблюдать для их безопасного использования;
86
педагог демонстрирует детям способы осуществления разных видов
познавательной деятельности, осуществления контроля, самоконтроля и
взаимоконтроля результатов деятельности и отдельных действий во
взаимодействии со сверстниками, поощряет проявление наблюдательности за
действиями взрослого и других детей. В процессе организации разных форм
совместной познавательной деятельности показывает детей возможности для
обсуждения проблемы, для совместного нахождения способов ее решения,
поощряет проявление инициативы, способности формулировать и отвечать
на поставленные вопросы.
2) Математические представления:
в процессе обучения количественному и порядковому счету в пределах
десяти педагог совершенствует счетные умения детей, понимание
независимости числа от пространственно-качественных признаков, знакомит
с цифрами для обозначения количества и результата сравнения предметов, с
составом чисел из единиц в пределах пяти; подводит к пониманию
отношений между рядом стоящими числами;
педагог совершенствует умения выстраивать сериационные ряды предметов,
различающихся по размеру, в возрастающем и убывающем порядке в
пределах десяти на основе непосредственного сравнения, показывает
взаимоотношения между ними; организует освоение детьми опосредованного
сравнения предметов по длине, ширине, высоте с помощью условной меры;
обогащает представления и умения устанавливать пространственные
отношения при ориентировке на листе бумаги и временные зависимости в
календарных единицах времени: сутки, неделя, месяц, год.
3) Окружающий мир:
педагог расширяет первичные представления о малой родине и Отечестве, о
населенном пункте, его истории, его особенностях (местах отдыха и работы
близких, основных достопримечательностях). Закрепляет представления о
названии ближайших улиц, назначении некоторых общественных
учреждений - магазинов, поликлиники, больниц, кинотеатров, кафе.
Развивает познавательный интерес к родной стране, к освоению
представлений о ее столице, государственном флаге и гербе, о
государственных праздниках России, памятных исторических событиях,
героях Отечества. Формирует представления о многообразии стран и народов
мира;
педагог формирует у детей понимание многообразия людей разных
национальностей - особенностей их внешнего вида, одежды, традиций;
развивает интерес к сказкам, песням, играм разных народов; расширяет
представления о других странах и народах мира, понимание, что в других
странах есть свои достопримечательности, традиции, свои флаги и гербы.
4) Природа:
педагог формирует представления о многообразии объектов животного и
растительного мира, их сходстве и различии во внешнем виде и образе жизни
поведении в разные сезоны года; совершенствует умения сравнивать,
выделять признаки, группировать объекты живой природы по их
87
особенностям, месту обитания, образу жизни, питанию; направляет внимание
детей на наличие потребностей у животных и растений (свет, тепло, вода,
воздух, питание); создает ситуации для понимания необходимости ухода за
растениями и животными относительно их потребностей;
педагог организует целенаправленное экспериментирование и опыты для
ознакомления детей со свойствами объектов неживой природы, расширяя
представления об объектах неживой природы, как среде обитания животных
и растений (вода, почва, воздух, горы). Уточняет представления о признаках
разных времен года (погодные изменения, состояние деревьев, покров,
изменений в жизни человека, животных и растений); о деятельности человека
в разные сезоны года (выращивание растений, сбор урожая, народные
праздники и развлечения и другое);
способствует усвоению детьми правил поведения в природе, формируя
понимание ценности живого, воспитывает желание защитить и сохранить
живую природу.
От 6 лет до 7 лет.
В области познавательного развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) расширять самостоятельность, поощрять творчество детей в
познавательноисследовательской
деятельности,
избирательность
познавательных интересов;
2) развивать умения детей включаться в коллективное исследование,
обсуждать его ход, договариваться о совместных продуктивных действиях,
выдвигать и доказывать свои предположения, представлять совместные
результаты познания;
3) обогащать пространственные и временные представления, поощрять
использование счета, вычислений, измерения, логических операций для
познания и преобразования предметов окружающего мира;
4) развивать умения детей применять некоторые цифровые средства для
познания окружающего мира, соблюдая правила их безопасного
использования;
5) закреплять и расширять представления детей о способах взаимодействия
со взрослыми и сверстниками в разных видах деятельности, развивать
чувство собственной компетентности в решении различных познавательных
задач;
6) расширять представления о культурно-исторических событиях малой
родины и Отечества, развивать интерес к достопримечательностям родной
страны, ее традициям и праздникам; воспитывать эмоциональноположительное отношение к ним;
7) формировать представления детей о многообразии стран и народов мира;
8) расширять и уточнять представления детей о богатстве природного мира в
разных регионах России и на планете, о некоторых способах приспособления
животных и растений к среде обитания, их потребностях, образе жизни
живой природы и человека в разные сезоны года, закреплять умения
классифицировать объекты живой природы;
88
9) расширять и углублять представления детей о неживой природе и ее
свойствах, их использовании человеком, явлениях природы, воспитывать
бережное и заботливое отношения к ней, формировать представления о
профессиях, связанных с природой и ее защитой.
Содержание образовательной деятельности.
1) Сенсорные эталоны и познавательные действия:
в процессе исследовательской деятельности педагог совершенствует способы
познания свойств и отношений между различными предметами, сравнения
нескольких предметов по 4 - 6 основаниям с выделением сходства, отличия
свойств материалов. В ходе специально организованной деятельности
осуществляет развитие у детей способности к различению и называнию всех
цветов спектра и ахроматических цветов, оттенков цвета, умения смешивать
цвета для получения нужного тона и оттенка;
педагог поддерживает стремление детей к самостоятельному выбору
способов осуществления разных видов познавательной деятельности,
обеспечению самоконтроля и взаимоконтроля результатов деятельности и
отдельных действий во взаимодействии со сверстниками, использованию
разных форм совместной познавательной деятельности. Поощряет умение
детей обсуждать проблему, совместно находить способы ее решения,
проявлять инициативу;
обогащает представления о цифровых средствах познания окружающего
мира, закрепляет правила безопасного обращения с ними.
2) Математические представления:
педагог формирует у детей умения использовать для познания объектов и
явлений окружающего мира математические способы нахождения решений:
вычисление, измерение, сравнение по количеству, форме и величине с
помощью условной меры, создание планов, схем, использование знаков,
эталонов и другое;
в процессе специально организованной деятельности совершенствует умения
считать в прямом и обратном порядке, знакомит с составом чисел из двух
меньших в пределах первого десятка, закрепляет знания о цифрах, развивает
умение составлять и решать простые арифметические задачи на сложение и
вычитание;
обогащает представления о плоских и объемных геометрических фигурах,
совершенствует умение выделять структуру геометрических фигур и
устанавливать
взаимосвязи
между
ними.
Педагог
способствует
совершенствованию у детей умений классифицировать фигуры по внешним
структурным признакам: округлые, многоугольники (треугольники,
четырехугольники и тому подобное), овладению различными способами
видоизменения геометрических фигур: наложение, соединение, разрезание и
другое;
формирует представления и умение измерять протяженность, массу и объем
веществ с помощью условной меры и понимание взаимообратных отношений
между мерой и результатом измерения. Педагог закрепляет умения
ориентироваться на местности и показывает способы ориентировки в
89
двухмерном пространстве, по схеме, плану, на странице тетради в клетку.
Формирует представления о календаре как системе измерения времени,
развивает чувство времени, умения определять время по часам с точностью
до четверти часа.
3) Окружающий мир:
в совместной с детьми деятельности педагог обогащает представления о
родном населенном пункте (название улиц, некоторых архитектурных
особенностях, достопримечательностей), о стране (герб, гимн, атрибуты
государственной власти, Президент, столица и крупные города, особенности
природы и населения). Раскрывает и уточняет назначения общественных
учреждений, разных видов транспорта, рассказывает о местах труда и отдыха
людей в городе, об истории города и выдающихся горожанах, традициях
городской жизни. Посредством поисковой и игровой деятельности педагог
побуждает проявление интереса детей к ярким фактам из истории и культуры
страны и общества, некоторым выдающимся людям России;
формирует представление о планете Земля как общем доме людей, о
многообразии стран и народов мира на ней.
4) Природа:
педагог расширяет и актуализирует представления детей о многообразии
природного мира родного края, различных областей и регионов России и на
Земле, рассказывает о некоторых наиболее ярких представителях животных и
растений разных природных зон (пустыня, степь, тайга, тундра и другие), об
их образе жизни и приспособлении к среде обитания, изменениях жизни в
разные сезоны года. Закрепляет умение сравнивать, выделять свойства
объектов, классифицировать их по признакам, формирует представления об
отличии и сходстве животных и растений, их жизненных потребностях,
этапах роста и развития, об уходе взрослых животных за своим потомством,
способах выращивания человеком растений, животных (в том числе и
культурных, лекарственных растений), профессиях с этим связанных;
педагог поддерживает стремление детей к наблюдениям за природными
явлениями, живимыми и неживыми объектами, самостоятельному
экспериментированию, наблюдению и другим способам деятельности для
познания свойств объектов неживой природы (воды, воздуха, песка, глины,
почвы, камней и других), знакомит с многообразием водных ресурсов (моря,
океаны, озера, реки, водопады), камней и минералов, некоторых полезных
ископаемых региона проживания (нефть, уголь, серебро, золото, алмазы и
другие); об использовании человеком свойств неживой природы для
хозяйственных нужд (ветряные мельницы, водохранилища, солнечные
батареи, ледяные катки); о некоторых небесных телах (планеты, кометы,
звезды), роли солнечного света, тепла в жизни живой природы;
углубляет представления о характерных явлениях природы в разные сезоны
года (изменение температуры воздуха, роль ветра, листопада и осадков в
природе), изменениях в жизни животных, растений и человека, о влиянии
деятельности человека на природу;
90
закрепляет правила поведения в природе, воспитывает осознанное, бережное
и заботливое отношение к природе и ее ресурсам.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Познавательное развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Человек", "Семья", "Познание", "Родина" и "Природа", что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны;
приобщение к отечественным традициям и праздникам, к истории и
достижениям родной страны, к культурному наследию народов России;
воспитание уважения к людям - представителям разных народов России
независимо от их этнической принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну);
воспитание бережного и ответственного отношения к природе родного края,
родной страны, приобретение первого опыта действий по сохранению
природы.
2.3. Речевое развитие.
От 2 месяцев до 1 года. В области речевого развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) с 2 месяцев: формировать предпосылки для развития речи; активизировать
интонационную выразительность речевых реакций и вокализаций; побуждать
вступать с взрослым в общение, эмоционально вызывая ребенка повторять
фонемы, повторять за ребенком фонемы, произносимые им; вводить в речь
слова, связывая их со смысловым содержанием;
2) с 6 месяцев: развивать способность понимания речи взрослого, находить
взглядом, а затем и указательным жестом названную педагогом знакомую
игрушку, предмет; развивать предпосылки активной речи (лепет, подражание
простым слогам и звукосочетаниям), поддерживать стремление детей
вступать в контакт с окружающими взрослыми и детьми в играх;
3) с 9 месяцев: развивать понимание речи: обогащать пассивный словарь
детей, формировать умение различать близких; закреплять умение находить
предмет по слову педагога, выполнять движения, действия; находить по
слову педагога из 5 - 8 знакомых игрушек одну, узнавать изображение
знакомого предмета на картинках; развивать активную речь: произносить
первые облегченные слова, обозначающие названия знакомых предметов и
действий.
Содержание образовательной деятельности.
1) С 2 месяцев - подготовительный этап речевого развития. Педагог дает
образцы
правильного
произношения
звуков
родного
языка,
интонационновыразительной речи. При этом старается побудить ребенка к
гулению.
2) С 4 месяцев - педагог побуждает ребенка к произнесению первых гласных
звуков. Речевые игры-упражнения с детьми строятся на содержании
фольклорных текстов, которые обыгрывают предметы, игрушки.
91
3) С 6 месяцев - педагог побуждает ребенка к общению со взрослым и
сверстниками, к поисковым действиям относительно названного предмета,
использует вопрос "Где?", ребенок находит названный предмет (делает
указательный жест), выбирая из 2 - 3-х рядом стоящих предметов. Педагог
формирует у ребенка умение вслушиваться в произносимые им звуки, слова,
различать интонацию голоса, понимать некоторые слова, устанавливать связь
между словом и предметом. У ребенка появляется лепет, который
формируется через подражание на основе уже имеющихся слогов.
4) С 9 месяцев - педагог формирует у ребенка умение понимать обращенную
к нему речь в виде четких коротких фраз и отдельных слов. Новые
(незнакомые ребеенку) слова педагогом выделяются интонацией, медленным
тщательным проговариванием и многократными повторениями. В процессе
действий по уходу за детьми педагог закрепляет в речи новые простые слова,
развивает умения называть окружающие предметы быта, мебели, игрушек,
одежды; поощряет выполнение простых игровых действий по словесному
указанию взрослого; развивает умение детей узнавать и называть слова (при
помощи лепетных слов, звукоподражаний), обогащает активный словарь
словами, состоящими из двух одинаковых слогов. Педагог закрепляет у
ребенка умение откликаться на свое имя, показывать окружающие предметы.
От 1 года до 2 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: расширять запас понимаемых слов; закреплять
умения понимать слова, обозначающие части тела человека, бытовые и
игровые действия, признаки предметов; понимать простые по конструкции
фразы взрослого;
развитие активной речи: продолжать формировать у детей умение
произносить несложные звукоподражания, простые слова; развивать речевое
общение со взрослым; стимулировать детей подражать речи взрослого
человека, повторять за взрослым и произносить самостоятельно слова,
обозначающие близких ребенку людей, знакомые предметы и игрушки,
некоторые действия; добиваться от детей коротких фраз; воспитывать у
детей потребность в общении;
привлекать малышей к слушанию произведений народного фольклора
(потешки, пестушки, песенки, сказки) с наглядным сопровождением
(игрушки для малышей, книжки-игрушки, книжки-картинки) и игровыми
действиями с игрушками;
реагировать улыбкой и движениями на эмоциональные реакции малыша при
чтении и пропевании фольклорных текстов;
побуждать к повторению за педагогом при чтении слов стихотворного
текста, песенок, выполнению действий, о которых идет речь в произведении;
рассматривать вместе с педагогом и узнавать изображенные в книжкахкартинках предметы и действия, о которых говорилось в произведении;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
92
развитие понимания речи: закреплять умение понимать слова, обозначающие
предметы, некоторые действия, признаки, размер, цвет, местоположение;
понимать речь взрослого и выполнять его просьбы; выполнять несложные
поручения;
развитие активной речи: побуждать детей использовать накопленный запас
слов по подражанию и самостоятельно, упражнять в замене
звукоподражательных
слов
общеупотребительными;
способствовать
развитию диалогической речи, воспроизводить за взрослым отдельные слова
и короткие фразы; побуждать детей употреблять несложные для
произношения слова и простые предложения;
развивать умение слушать чтение взрослым наизусть потешек, стихов,
песенок, сказок с наглядным сопровождением (картинки, игрушки, книжкиигрушки, книжки-картинки);
развивать у детей умение эмоционально откликаться на ритм и мелодичность
пестушек, песенок, потешек, сказок;
поддерживать положительные эмоциональные и избирательные реакции в
процессе чтения произведений фольклора и коротких литературных
художественных произведений;
формировать умение показывать и называть предметы, объекты,
изображенные в книжках-картинках; показывая, называть совершаемые
персонажами действия;
воспринимать вопросительные и восклицательные интонации поэтических
произведений;
побуждать договаривать (заканчивать) слова и строчки знакомых ребенку
песенок и стихов.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев:
развитие понимания речи: педагог расширяет запас понимаемых слов
ребенка за счет имени ребенка, предметов обихода, названий животных;
активизирует в речи понимание слов, обозначающих предметы, действия
("ложись спать", "покатай"), признаки предметов; закрепляет умение
понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией;
развитие активной речи: педагог формирует у детей умения отвечать на
простые вопросы ("Кто?", "Что?", "Что делает?"), повторять за педагогом и
произносить самостоятельно двухсложные слова (мама, Катя), называть
игрушки и действия с ними, использовать в речи фразы из 2 - 3 слов.
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развитие понимания речи: педагог закрепляет умение детей понимать слова,
обозначающие предметы в поле зрения ребенка (мебель, одежда), действия и
признаки предметов, размер, цвет, местоположение предметов;
совершенствует умения детей понимать слова, обозначающие предметы,
находить предметы по слову педагога, выполнять несложные поручения,
включающие 2 действия (найди и принеси), отвечать на вопросы о названии
предметов одежды, посуды, овощей и фруктов и действиях с ними;
93
развитие активной речи: педагог закрепляет умение детей называть
окружающих его людей, употреблять местоимения, называть предметы в
комнате и вне ее, отдельные действия взрослых, свойства предметов
(маленький, большой); выражать словами свои просьбы, желания; педагог
активизирует речь детей, побуждает ее использовать как средство общения с
окружающими, формирует умение включаться в диалог с помощью
доступных средств (вокализаций, движений, мимики, жестов, слов);
активизирует речевые реакции детей путем разыгрывания простых сюжетов
со знакомыми предметами, показа картин, отражающих понятные детям
ситуации, формирует у детей умение осуществлять самостоятельные
предметные и игровые действия, подсказывать, как можно обозначить их
словом, как развить несложный сюжет, иллюстрируя предметную
деятельность, развивает речевую активность ребенка в процессе
отобразительной игры;
в процессе наблюдений детей за живыми объектами и движущимся
транспортом педагог в любом контакте с ребенком поддерживает речевую
активность, дает развернутое речевое описание происходящего, того, что
ребенок пока может выразить лишь в однословном высказывании.
во время игр-занятий по рассматриванию предметов, игрушек педагог
закрепляет у детей умение обозначать словом объекты и действия, выполнять
одноименные действия разными игрушками.
От 2 лет до 3 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
развивать понимание речи и активизировать словарь. Формировать у детей
умение по словесному указанию педагога находить предметы, различать их
местоположение, имитировать действия людей и движения животных.
Обогащать словарь детей существительными, глаголами, прилагательными,
наречиями и формировать умение использовать данные слова в речи.
2) Звуковая культура речи:
упражнять детей в правильном произношении гласных и согласных звуков,
звукоподражаний, отельных слов. Формировать правильное произношение
звукоподражательных слов в разном темпе, с разной силой голоса.
3) Грамматический строй речи:
формировать у детей умение согласовывать существительные и местоимения
с глаголами, составлять фразы из 3 - 4 слов.
4) Связная речь:
продолжать развивать у детей умения понимать речь педагога, отвечать на
вопросы; рассказывать об окружающем в 2 - 4 предложениях.
5) Интерес к художественной литературе:
формировать у детей умение воспринимать небольшие по объему потешки,
сказки и рассказы с наглядным сопровождением (и без него);
94
побуждать договаривать и произносить четверостишия уже известных
ребенку стихов и песенок, воспроизводить игровые действия, движения
персонажей;
поощрять отклик на ритм и мелодичность стихотворений, потешек;
формировать умение в процессе чтения произведения повторять звуковые
жесты;
развивать умение произносить звукоподражания, связанные с содержанием
литературного материала (мяу-мяу, тик-так, баю-бай, ква-ква и тому
подобное), отвечать на вопросы по содержанию прочитанных произведений;
побуждать рассматривать книги и иллюстрации вместе с педагогом и
самостоятельно;
развивать восприятие вопросительных и восклицательных интонаций
художественного произведения.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог развивает понимание речи и активизирует словарь, формирует
умение по словесному указанию находить предметы по цвету, размеру
("Принеси красный кубик"), различать их местоположение, имитировать
действия людей и движения животных; активизирует словарь детей:
существительными, обозначающими названия транспортных средств, частей
автомобиля, растений, фруктов, овощей, домашних животных и их
детенышей; глаголами, обозначающими трудовые действия (мыть, стирать),
взаимоотношения (помочь); прилагательными, обозначающими величину,
цвет, вкус предметов; наречиями (сейчас, далеко). Педагог закрепляет у
детей названия предметов и действий с предметами, некоторых особенностей
предметов; названия некоторых трудовых действий и собственных действий;
имена близких людей, имена детей группы; обозначения личностных
качеств, особенностей внешности окружающих ребенка взрослых и
сверстников.
2) Звуковая культура речи:
педагог формирует у детей умение говорить внятно, не торопясь, правильно
произносить гласные и согласные звуки. В звукопроизношении для детей
характерно физиологическое смягчение практически всех согласных звуков.
В словопроизношении ребенок пытается произнести все слова, которые
необходимы для выражения его мысли. Педагог поощряет детей
использовать разные по сложности слова, воспроизводить ритм слова,
формирует умение детей не пропускать слоги в словах, выражать свое
отношение к предмету разговора при помощи разнообразных вербальных и
невербальных средств. У детей проявляется эмоциональная непроизвольная
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
педагог помогает детям овладеть умением правильно использовать
большинство
основных
грамматических
категорий:
окончаний
существительных; уменьшительно-ласкательных суффиксов; поощряет
95
словотворчество, формирует умение детей выражать свои мысли
посредством трех-, четырехсловных предложений.
4) Связная речь:
педагог формирует у детей умения рассказывать в 2 - 4 предложениях о
нарисованном на картинке, об увиденном на прогулке, активно включаться в
речевое взаимодействие, направленное на развитие умения понимать
обращенную речь с опорой и без опоры на наглядность; побуждает детей
проявлять интерес к общению со взрослыми и сверстниками, вступать в
контакт с окружающими, выражать свои мысли, чувства, впечатления,
используя речевые средства и элементарные этикетные формулы общения,
реагировать на обращение с использованием доступных речевых средств,
отвечать на вопросы педагога с использованием фразовой речи или формы
простого предложения, относить к себе речь педагога, обращенную к группе
детей, понимать ее содержание;
педагог развивает у детей умение использовать инициативную разговорную
речь как средство общения и познания окружающего мира, употреблять в
речи предложения разных типов, отражающие связи и зависимости объектов.
От 3 лет до 4 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: закреплять у детей умение различать и называть части
предметов, качества предметов, сходные по назначению предметы, понимать
обобщающие слова;
активизация словаря: активизировать в речи слова, обозначающие названия
предметов ближайшего окружения.
2) Звуковая культура речи:
продолжать закреплять у детей умение внятно произносить в словах все
гласные и согласные звуки, кроме шипящих и сонорных. Вырабатывать
правильный темп речи, интонационную выразительность; отчетливо
произносить слова и короткие фразы.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умения согласовывать слова в роде, числе,
падеже; употреблять существительные с предлогами, использовать в речи
имена существительные в форме единственного и множественного числа,
обозначающие животных и их детенышей; существительных в форме
множественного числа в родительном падеже; составлять предложения с
однородными членами. Закреплять у детей умения образовывать
повелительную форму глаголов, использовать приставочный способ для
образования
глаголов,
знакомить
детей
с
образованием
звукоподражательных глаголов. Совершенствовать у детей умение
пользоваться в речи разными способами словообразования.
4) Связная речь:
продолжать закреплять у детей умение отвечать на вопросы педагога при
рассматривании предметов, картин, иллюстраций; свободно вступать в
96
общение со взрослыми и детьми, пользоваться простыми формулами
речевого этикета. Воспитывать умение повторять за педагогом рассказ из 3 4 предложений об игрушке или по содержанию картины, побуждать
участвовать в драматизации отрывков из знакомых сказок. Подводить детей к
пересказыванию литературных произведений, формировать умение
воспроизводить текст знакомой сказки или короткого рассказа сначала по
вопросам педагога, а затем совместно с ним.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
формировать умение вслушиваться в звучание слова, знакомить детей с
терминами "слово", "звук" в практическом плане.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных) и художественной литературы (небольшие
авторские сказки, рассказы, стихотворения);
формировать навык совместного слушания выразительного чтения и
рассказывания (с наглядным сопровождением и без него);
способствовать восприятию и пониманию содержания и композиции текста
(поступки персонажей, последовательность событий в сказках, рассказах);
формировать умение внятно, не спеша произносить небольшие потешки и
стихотворения, воспроизводить короткие ролевые диалоги из сказок и
прибауток в играх-драматизациях, повторять за педагогом знакомые строчки
и рифмы из стихов, песенок, пальчиковых игр;
поддерживать общение детей друг с другом и с педагогом в процессе
совместного рассматривания книжек-картинок, иллюстраций;
поддерживать положительные эмоциональные проявления (улыбки, смех,
жесты) детей в процессе совместного слушания художественных
произведений.
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: педагог обогащает словарь детей за счет расширения
представлений о людях, предметах, частях предметов (у рубашки - рукава,
воротник, пуговица), качеств предметов (величина, цвет, форма, материал),
некоторых сходных по назначению предметов (стул - табурет), объектах
природы ближайшего окружения, их действиях, ярко выраженных
особенностях, формирует у детей умение понимать обобщающие слова
(мебель, одежда);
активизация словаря: педагог формирует у детей умение использовать в речи
названия предметов и объектов ближайшего окружения, знать их назначение,
части и свойства, действия с ними; названия действий гигиенических
процессов умывания, одевания, купания, еды, ухода за внешним видом и
поддержания порядка; названия некоторых качеств и свойств предметов;
материалов; объектов и явлений природы.
2) Звуковая культура речи:
педагог продолжает развивать у детей звуковую и интонационную культуру
речи, фонематический слух, умение правильно произносить гласные звуки;
97
твердые и мягкие согласные звуки ([м], [б], [п], [т], [д], [н], [к], [г], [х], [ф],
[в], [л], [с], [ц]); слышать специально интонируемый в речи педагога звук,
формирует правильное речевое дыхание, слуховое внимание, моторику
речевого аппарата, совершенствует умение детей воспроизводить ритм
стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умения использовать в речи и правильно
согласовывать прилагательные и существительные в роде, падеже,
употреблять существительные с предлогами (в, на, под, за), использовать в
речи названия животных и их детенышей в единственном и множественном
числе (кошка - котенок, котята); составлять простое распространенное
предложение и с помощью педагога строить сложные предложения;
педагог закрепляет овладение детьми разными способами словообразования
(наименования предметов посуды с помощью суффиксов), формирует
умение образовывать повелительную форму глаголов (беги, лови),
использовать приставочный способ для образования глаголов (вошел вышел), образовывать звукоподражательные глаголы (чирикает).
4) Связная речь:
педагог развивает у детей следующие умения: по инициативе взрослого
называть членов своей семьи, знакомых литературных героев и их действия
на картинках, разговаривать о любимых игрушках; элементарно
договариваться со сверстником о совместных действиях в игровом общении;
с помощью педагога определять и называть ярко выраженные
эмоциональные состояния детей, учитывать их при общении: пожалеть,
развеселить, использовать ласковые слова. Педагог закрепляет у детей
умения использовать основные формы речевого этикета в разных ситуациях
общения;
педагог способствует освоению умений диалогической речи: отвечать на
вопросы и обращения педагога; сообщать о своих впечатлениях, желаниях;
задавать вопросы в условиях наглядно представленной ситуации общения.
Педагог формирует умения у детей использовать дружелюбный, спокойный
тон, речевые формы вежливого общения со взрослыми и сверстниками:
здороваться, прощаться, благодарить, выражать просьбу, знакомиться,
развивает у детей умения отвечать на вопросы, используя форму простого
предложения или высказывания из 2 - 3 простых фраз;
педагог способствует освоению умений монологической речи: по вопросам
составлять рассказ по картинке из 3 - 4 предложений; совместно с педагогом
пересказывать хорошо знакомые сказки; читать наизусть короткие
стихотворения, слушать чтение детских книг и рассматривать иллюстрации.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог формирует у детей умение вслушиваться в звучание слова,
закрепляет в речи детей термины "слово", "звук" в практическом плане.
От 4 лет до 5 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
98
1) Развитие словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии, глаголы, трудовые действия. Продолжать учить
детей определять и называть местоположение предмета, время суток,
характеризовать состояние и настроение людей;
активизация словаря: закреплять у детей умения использовать в речи
существительные, обозначающие названия частей и деталей предметов,
прилагательные,
обозначающие
свойства
предметов,
наиболее
употребительные
глаголы,
наречия
и
предлоги;
употреблять
существительные с обобщающим значением.
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное произношение гласных и согласных звуков,
отрабатывать произношение свистящих, шипящих и сонорных звуков.
Продолжать работу над дикцией: совершенствовать отчетливое
произношение слов и словосочетаний. Проводить работу по развитию
фонематического слуха: учить различать на слух и называть слова с
определенным звуком. Совершенствовать интонационную выразительность
речи.
3) Грамматический строй речи:
продолжать формировать у детей умение правильно согласовывать слова в
предложении. Совершенствовать умения: правильно использовать предлоги в
речи; образовывать форму множественного числа существительных,
обозначающих детенышей животных, употреблять эти существительные в
именительном и родительном падежах; правильно использовать форму
множественного числа родительного падежа существительных; употреблять
формы повелительного наклонения глаголов; использовать простые
сложносочиненные и сложноподчиненные предложения; правильно
понимать и употреблять предлоги с пространственным значением (в, под,
между, около); правильно образовывать названия предметов посуды.
4) Связная речь:
продолжать совершенствовать диалогическую речь детей. Закреплять у детей
умение поддерживать беседу: задавать вопросы по поводу предметов, их
качеств, действий с ними, взаимоотношений с окружающими, правильно по
форме и содержанию отвечать на вопросы. Поддерживать стремление детей
рассказывать о своих наблюдениях, переживаниях; пересказывать небольшие
сказки и рассказы, знакомые детям и вновь прочитанные; составлять по
образцу небольшие рассказы о предмете, игрушке, по содержанию сюжетной
картины. Воспитывать культуру общения: формирование умений
приветствовать родных, знакомых, детей по группе. Использовать формулы
речевого этикета при ответе по телефону, при вступлении в разговор с
незнакомыми людьми, при встрече гостей. Развивать коммуникативноречевые умения у детей (умение вступить, поддержать и завершить
общение).
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
99
продолжать знакомить с терминами "слово", "звук" практически, учить
понимать и употреблять эти слова при выполнении упражнений, в речевых
играх. Знакомить детей с тем, что слова состоят из звуков, звучат по-разному
и сходно, звуки в слове произносятся в определенной последовательности,
могут быть разные по длительности звучания (короткие и длинные).
Формировать умения различать на слух твердые и мягкие согласные (без
выделения терминов), определять и изолированно произносить первый звук в
слове, называть слова с заданным звуком;
выделять голосом звук в слове: произносить заданный звук протяжно,
громче, четче, чем он произносится обычно, называть изолированно.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (загадки, считалки, заклички,
сказки о животных, волшебные сказки) и художественной литературы
(авторские сказки, рассказы, стихотворения); знать основные особенности
жанров литературных произведений;
развивать способность воспринимать содержание и форму художественных
произведений (устанавливать причинно-следственные связи в повествовании,
понимать главные характеристики героев; привлекать внимание детей к
ритму поэтической речи, образным характеристикам предметов и явлений);
развивать художественно-речевые и исполнительские умения (выразительное
чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений; выразительное
исполнение ролей в инсценировках; пересказ небольших рассказов и сказок);
воспитывать ценностное отношение к книге, уважение к творчеству
писателей и иллюстраторов.
Содержание образовательной деятельности.
1) Развитие словаря:
педагог формирует у детей умение использовать в речи названия предметов и
материалов, из которых они изготовлены; названия живых существ и сред их
обитания, некоторые трудовые процессы; слова, обозначающие части
предметов, объектов и явлений природы, их свойства и качества: цветовые
оттенки, вкусовые качества, степени качества объектов, явлений;
употреблять слова, обозначающие некоторые родовые и видовые обобщения,
а также лежащие в основе этих обобщений существенные признаки; слова
извинения, участия, эмоционального сочувствия.
2) Звуковая культура речи:
педагог помогает детям овладеть правильным произношением звуков
родного языка и словопроизношением, развивает у детей звуковую и
интонационную культуру речи, фонематический слух, закрепляет у детей
умения правильно произносить свистящие и шипящие звуки; четко
воспроизводить фонетический и морфологический рисунок слова; формирует
умения говорить внятно, в среднем темпе, голосом средней силы,
выразительно читать стихи, регулируя интонацию, тембр, силу голоса и ритм
речи в зависимости от содержания стихотворения.
3) Грамматический строй речи:
100
педагог формирует у детей умение использовать полные, распространенные
простые с однородными членами и сложноподчиненные предложения для
передачи временных, пространственных, причинно-следственных связей;
правильно употреблять суффиксы и приставки при словообразовании;
использовать систему окончаний существительных, прилагательных,
глаголов для оформления речевого высказывания.
4) Связная речь:
педагог развивает у детей связную, грамматически правильную
диалогическую и монологическую речь, обучает детей использовать вопросы
поискового характера ("Почему?", "Зачем?", "Для чего?"); составлять
описательные рассказ из 5 - 6 предложений о предметах и повествовательные
рассказы из личного опыта; использовать элементарные формы
объяснительной речи;
педагог развивает у детей речевое творчество, умения сочинять
повествовательные рассказы по игрушкам, картинам; составлять
описательные загадки об игрушках, объектах природы; поддерживает
инициативность и самостоятельность ребенка в речевом общении со
взрослыми и сверстниками; формирует умение использовать в практике
общения описательные монологи и элементы объяснительной речи;
педагог развивает у детей умения использовать вариативные формы
приветствия, прощания, благодарности, обращения с просьбой,
поддерживает стремление детей задавать и правильно формулировать
вопросы, при ответах на вопросы использовать элементы объяснительной
речи, развивает умение пересказывать сказки, составлять описательные
рассказы о предметах и объектах, по картинкам;
педагог помогает детям осваивать умения вступать в речевое общение с
окружающими, задавать вопросы, отвечать на вопросы, слушать ответы
других детей, использовать разные типы реплик, рассказывать о событиях,
приглашать к деятельности; адекватно реагировать на эмоциональное
состояние собеседника речевым высказыванием. Педагог формирует у детей
умение участвовать в коллективном разговоре, поддерживая общую беседу,
не перебивая собеседников, использовать средства интонационной речевой
выразительности, элементы объяснительной речи при разрешении
конфликтов, закрепляет у детей умения использовать в речи вариативные
формы приветствия; прощания; обращения к взрослым и сверстникам с
просьбой, благодарности, обиды, жалобы, формирует у детей навыки
обращаться к сверстнику по имени, к взрослому - по имени и отчеству.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог закрепляет у детей умение понимать термины "слово", "звук",
использовать их в речи; формирует представления о том, что слова состоят из
звуков, могут быть длинными и короткими; формирует умение сравнивать
слова по протяженности; помогает детям осваивать начальные умения
звукового анализа слов: самостоятельно произносить слова, интонационно
подчеркивая в них первый звук; узнавать слова на заданный звук.
От 5 лет до 6 лет.
101
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: вводить в словарь детей существительные,
обозначающие профессии (каменщик, тракторист, швея); названия техники
(экскаватор, комбайн); прилагательные, обозначающие признаки предметов;
наречия, характеризующие отношение людей к труду (старательно,
бережно); глаголы, характеризующие трудовую деятельность людей.
Упражнять детей в умении подбирать слова со сходными значениями
(синонимы) и противоположными значениями (антонимы);
активизация словаря: закреплять у детей умение правильно, точно по смыслу
употреблять в речи существительные, прилагательные, глаголы, наречия,
предлоги, использовать существительные с обобщающим значением
(строитель, хлебороб).
2) Звуковая культура речи:
закреплять правильное, отчетливое произношение всех звуков родного
языка; умение различать на слух и отчетливо произносить часто
смешиваемые звуки (с-ш, ж-з); определять место звука в слове. Продолжать
развивать
фонематический
слух.
Отрабатывать
интонационную
выразительность речи.
3) Грамматический строй речи:
совершенствовать
умение
детей
согласовывать
в
предложении
существительные с числительными, существительные с прилагательным,
образовывать множественное число существительных, обозначающих
детенышей животных. Развивать умения пользоваться несклоняемыми
существительными (метро); образовывать по образцу однокоренные слова
(кот-котенок-котище), образовывать существительные с увеличительными,
уменьшительными, ласкательными суффиксами и улавливать оттенки в
значении слов;
познакомить с разными способами образования слов. Продолжать
совершенствовать у детей умение составлять по образцу простые и сложные
предложения; при инсценировках пользоваться прямой и косвенной речью.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи:
закреплять умения поддерживать непринужденную беседу, задавать вопросы,
правильно отвечать на вопросы педагога и детей; объединять в
распространенном ответе реплики других детей, отвечать на один и тот же
вопрос по-разному (кратко и распространенно). Закреплять умение
участвовать в общей беседе, внимательно слушать собеседника, не
перебивать его, не отвлекаться. Поощрять разговоры детей по поводу игр,
прочитанных книг, просмотренных фильмов. Продолжать формировать у
детей умение использовать разнообразные формулы речевого этикета,
употреблять их без напоминания; формировать культуру общения: называть
взрослых по имени и отчеству, на "вы", называть друг друга ласковыми
именами, во время разговора не опускать голову, смотреть в лицо
102
собеседнику, не вмешиваться в разговор взрослых. Развивать
коммуникативно-речевые умения, умение связно, последовательно и
выразительно пересказывать небольшие литературные произведения (сказки,
рассказы) без помощи вопросов педагога, выразительно передавая диалоги
действующих лиц, характеристики персонажей, формировать умение
самостоятельно составлять по плану и образцу небольшие рассказы о
предмете, по картине, набору картинок, составлять письма (педагогу, другу);
составлять рассказы из опыта, передавая хорошо знакомые события.
Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера
по теме, предложенной педагогом.
5) Подготовка детей к обучению грамоте;
формировать у детей умение производить анализ слов различной звуковой
структуры, выделять словесное ударение и определять его место в структуре
слова, качественно характеризовать выделяемые звуки (гласные, твердый
согласный, мягкий согласный, ударный гласный, безударный гласный звук),
правильно употреблять соответствующие термины. Познакомить детей со
словесным составом предложения и звуковым составом слова.
6) Интерес к художественной литературе:
обогащать опыт восприятия жанров фольклора (потешки, песенки,
прибаутки, сказки о животных, волшебные сказки) и художественной
литературы (небольшие авторские сказки, рассказы, стихотворения);
развивать интерес к произведениям познавательного характера;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать избирательное отношение к известным произведениям
фольклора и художественной литературы, поддерживать инициативу детей в
выборе произведений для совместного слушания (в том числе и повторное);
формировать представления о некоторых жанровых, композиционных,
языковых особенностях произведений: поговорка, загадка, считалка,
скороговорка, народная сказка, рассказ, стихотворение;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; ритм в поэтическом тексте; рассматривание
иллюстраций разных художников к одному и тому же произведению);
совершенствовать художественно-речевые и исполнительские умения
(выразительное чтение наизусть потешек, прибауток, стихотворений;
выразительное чтение по ролям в инсценировках; пересказ близко к тексту);
развивать образность речи и словесное творчество (умения выделять из
текста образные единицы, понимать их значение; составлять короткие
рассказы по потешке, прибаутке).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
педагог осуществляет обогащение словаря за счет расширения
представлений о явлениях социальной жизни, взаимоотношениях и
характерах людей; за счет слов, обозначающих: названия профессий,
103
учреждений, предметов и инструментов труда, техники, помогающей в
работе, трудовые действия и качество их выполнения; личностные
характеристики человека, его состояния и настроения, внутренние
переживания; социально-нравственные категории, оттенки цвета, тонкое
дифференцирование формы, размера и других признаков объекта; названия
обследовательских действий, необходимых для выявления качеств и свойств
предметов. Педагог закрепляет у детей умение обобщать предметы:
объединять их в группы по существенным признакам.
2) Звуковая культура речи:
педагог развивает у детей звуковую и интонационную культуру речи,
фонематический слух, способствует освоению правильного произношения
сонорных звуков ([л], [л'], [р], [р']); упражняет в чистом звукопроизношении
в процессе повседневного речевого общения и при звуковом анализе слов;
формирует умение использовать средства интонационной выразительности
при чтении стихов, пересказе литературных произведений, в процессе
общения (самостоятельное изменение темпа, ритма речи, силы и тембра
голоса в зависимости от содержания).
3) Грамматический строй речи:
педагог формирует у детей умение грамматически правильно использовать в
речи:
несклоняемые
существительные,
слова,
имеющие
только
множественное или только единственное число, глаголы "одеть" и "надеть",
существительные множественного числа в родительном падеже;
образовывать слова, пользуясь суффиксами, приставками.
4) Связная речь:
педагог способствует развитию у детей монологической речи, формирует
умение замечать и доброжелательно исправлять ошибки в речи сверстников,
обогащает представления детей о правилах речевого этикета, развивает
умение соблюдать этику общения в условиях коллективного взаимодействия,
поддерживает интерес детей к рассказыванию по собственной инициативе,
поощряет использование в диалоге разных типов реплик;
педагог помогает детям осваивать этикет телефонного разговора, столового,
гостевого этикета, этикет взаимодействия в общественных местах;
использовать невербальные средства общения (мимика, жесты, позы);
принятые нормы вежливого речевого общения; участвовать в коллективных
разговорах, использовать разные виды деятельности и речевые ситуации для
развития диалогической речи;
педагог формирует у детей умения самостоятельно строить игровые и
деловые диалоги; пересказывать литературные произведения по ролям, по
частям, правильно передавая идею и содержание, пользоваться прямой и
косвенной речью; с помощью педагога определять и воспроизводить логику
описательного рассказа; в описательных рассказах о предметах, объектах и
явлениях природы использовать прилагательные и наречия; сочинять
сюжетные рассказы по картине, из личного опыта; с помощью педагога
строить свой рассказ в соответствии с логикой повествования; в
повествовании отражать типичные особенности жанра сказки или рассказа;
104
педагог развивает у детей речевое творчество, формирует интерес к
самостоятельному сочинению, созданию разнообразных видов творческих
рассказов: придумывание продолжения и окончания к рассказу, рассказы по
аналогии, рассказы по плану педагога, по модели. Педагог закрепляет у детей
умение внимательно выслушивать рассказы сверстников, замечать речевые
ошибки и доброжелательно исправлять их; использовать элементы речи доказательства при отгадывании загадок, в процессе совместных игр, в
повседневном общении, помогает детям осваивать умения находить в текстах
литературных произведений сравнения, эпитеты; использовать их при
сочинении загадок, сказок, рассказов.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог помогает детям осваивать представления о существовании разных
языков, термины "слово", "звук", "буква", "предложение", "гласный звук" и
"согласный звук", проводить звуковой анализ слова, делить на слоги двух-,
трехслоговые слова; осуществлять звуковой анализ простых трехзвуковых
слов: интонационно выделять звуки в слове, различать гласные и согласные
звуки, определять твердость и мягкость согласных, составлять схемы
звукового состава слова; составлять предложения по живой модели;
определять количество и последовательность слов в предложении. Педагог
развивает мелкую моторику кистей рук детей с помощью раскрашивания,
штриховки, мелких мозаик.
От 6 лет до 7 лет.
В области речевого развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
1) Формирование словаря:
обогащение словаря: расширять запас слов, обозначающих название
предметов, действий, признаков. Закреплять у детей умения использовать в
речи синонимы, существительные с обобщающими значениями. Вводить в
словарь детей антонимы, многозначные слова;
активизация словаря: совершенствовать умение использовать разные части
речи точно по смыслу.
2) Звуковая культура речи:
совершенствовать умение различать на слух и в произношении все звуки
родного языка. Отрабатывать дикцию: внятно и отчетливо произносить слова
и словосочетания с естественной интонацией. Совершенствовать
фонематический слух: называть слова с определенным звуком, находить
слова с этим звуком в предложении, определять место звука в слове (в
начале, в середине, в конце). Развивать интонационную сторону речи
(мелодика, ритм, тембр, сила голоса, темп).
3) Грамматический строй речи:
закреплять умение согласовывать существительные с числительными,
существительные с прилагательными, образовывать по образцу
существительные с суффиксами, глаголы с приставками, сравнительную и
превосходную степени имен прилагательных. Совершенствовать умение
105
детей образовывать однокоренные слова, использовать в речи сложные
предложения разных видов.
4) Связная речь:
совершенствовать диалогическую и монологическую формы речи.
Закреплять умение отвечать на вопросы и задавать их, воспитывать культуру
речевого общения. Продолжать развивать коммуникативно-речевые умения.
Продолжать учить детей самостоятельно, выразительно, последовательно,
без повторов передавать содержание литературного текста, использовать в
пересказе выразительные средства, характерные для произведения.
Совершенствовать умение составлять рассказы о предмете, по картине, по
серии сюжетных картинок. Продолжать учить детей составлять небольшие
рассказы из личного опыта, творческие рассказы без наглядного материала.
Закреплять умение составлять рассказы и небольшие сказки. Формировать
умения строить разные типы высказывания (описание, повествование,
рассуждение), соблюдая их структуру и используя разнообразные типы
связей между предложениями и между частями высказывания.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
упражнять в составлении предложений из 2 - 4 слов, членении простых
предложений на слова с указанием их последовательности. Формировать у
детей умение делить слова на слоги, составлять слова из слогов, делить на
слоги трехсложные слова с открытыми слогами; знакомить детей с буквами;
читать слоги, слова, простые предложения из 2 - 3 слов.
6) Интерес к художественной литературе:
формировать отношение детей к книге как эстетическому объекту,
поддерживать положительные эмоциональные проявления детей (радость,
удовольствие при слушании произведений);
развивать интерес к изданиям познавательного и энциклопедического
характера; знакомить с разнообразными по жанру и тематике
художественными произведениями;
формировать положительное эмоциональное отношение к "чтению с
продолжением" (сказка-повесть, цикл рассказов со сквозным персонажем);
формировать представления о жанровых, композиционных и языковых
особенностях жанров литературы: литературная сказка, рассказ,
стихотворение, басня, пословица, небылица, былина;
углублять восприятие содержания и формы произведений (оценка характера
персонажа с опорой на его портрет, поступки, мотивы поведения и другие
средства раскрытия образа; развитие поэтического слуха);
поддерживать
избирательные
интересы
детей
к
произведениям
определенного жанра и тематики;
развивать образность речи и словесное творчество (составление сравнений,
метафор, описательных и метафорических загадок, сочинение текстов
сказочного и реалистического характера, создание рифмованных строк).
Содержание образовательной деятельности.
1) Формирование словаря:
106
педагог формирует у детей умения подбирать точные слова для выражения
мысли; выполнять операцию классификации - деления освоенных понятий на
группы на основе выявленных признаков, использовать в речи средства
языковой выразительности: антонимы, синонимы, многозначные слова,
метафоры, олицетворения.
2) Звуковая культура речи:
педагог способствует автоматизации и дифференциации сложных для
произношения звуков в речи; проводит работу по исправлению имеющихся
нарушений в звукопроизношении.
3) Грамматический строй речи:
педагог развивает у детей умения образовывать сложные слова посредством
слияния основ, самостоятельно использовать в речи разные типы
предложений в соответствии с содержанием высказывания, с помощью игр и
упражнений закрепляет умения согласовывать существительные с
числительными, существительные с прилагательными, образовывать по
образцу существительные с суффиксами, глаголы с приставками,
сравнительную и превосходную степени имен прилагательных.
4) Связная речь:
педагог подводит детей к осознанному выбору этикетной формы в
зависимости от ситуации общения, возраста собеседника, цели
взаимодействия, формирует умение использовать средства языковой
выразительности при сочинении загадок, сказок, стихотворений, помогает
детям осваивать умения коллективного речевого взаимодействия при
выполнении поручений и игровых заданий, употреблять вариативные
этикетные формулы эмоционального взаимодействия с людьми, правила
этикета в новых ситуациях. Например, формирует умение представить своего
друга родителям (законным представителям), сверстникам. Педагог
использует речевые ситуации и совместную деятельность для формирования
коммуникативно-речевых умений у детей, закрепляет у детей умение
пересказывать литературные произведения по ролям, близко к тексту, от
лица литературного героя, передавая идею и содержание, выразительно
воспроизводя диалоги действующих лиц, подводит к пониманию и
запоминанию авторских средств выразительности, использованию их при
пересказе, в собственной речи, умению замечать их в рассказах сверстников;
в описательных рассказах педагог формирует у детей умения передавать
эмоциональное отношение к образам, используя средства языковой
выразительности: метафоры, сравнения, эпитеты, гиперболы, олицетворения;
самостоятельно определять логику описательного рассказа; использовать
разнообразные средства выразительности; формирует умение составлять
повествовательные рассказы по картине, из личного и коллективного опыта,
по набору игрушек, закрепляет у детей умение строить свой рассказ,
соблюдая структуру повествования, составлять рассказы-контаминации
(сочетание описания и повествования; описания и рассуждения);
педагог развивает у детей способность самостоятельно использовать в
процессе общения со взрослыми и сверстниками объяснительную речь, речь-
107
доказательство, речевое планирование, помогает детям осваивать умения
самостоятельно сочинять разнообразные виды творческих рассказов. В
творческих рассказах закрепляет умение использовать личный и
литературный опыт в зависимости от индивидуальных интересов и
способностей; развивает у детей умение внимательно выслушивать рассказы
сверстников, помогать им в случае затруднений, замечать речевые и
логические ошибки, доброжелательно и конструктивно исправлять их.
5) Подготовка детей к обучению грамоте:
педагог продолжает формировать у детей интерес к языку, осознанное
отношение к языковым явлениям, помогает освоить звуковой анализ
четырехзвуковых и пятизвуковых слов; закрепляет умение интонационно
выделять звуки в слове, определять их последовательность, давать им
характеристику, составлять схемы слова, выделять ударный гласный звука в
слове; определять количество и последовательность слов в предложении;
составлять предложения с заданным количеством слов; ориентироваться на
листе, выполнять графические диктанты; штриховку в разных направлениях,
обводку; знать названия букв, читать слоги.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Речевое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям "Культура"
и "Красота", что предполагает:
владение формами речевого этикета, отражающими принятые в обществе
правила и нормы культурного поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
2.4. Художественно-эстетическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года. В области художественно-эстетического развития
основными задачами образовательной деятельности являются:
1) от 2 - 3 до 5 - 6 месяцев: развивать у детей эмоциональную отзывчивость
на музыку контрастного характера; формировать навык сосредоточиваться на
пении взрослых и звучании музыкальных инструментов;
2) от 5 - 6 до 9 - 10 месяцев: приобщать детей к слушанию вокальной и
инструментальной музыки; формировать слуховое внимание, способность
прислушиваться к музыке, слушать ее;
3) от 9 - 10 месяцев до 1 года: способствовать возникновению у детей чувства
удовольствия при восприятии вокальной и инструментальной музыки;
поддерживать запоминания элементарных движений, связанных с музыкой.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 2 - 3 до 5 - 6 месяцев - педагог старается побудить у ребенка
эмоциональную отзывчивость на веселую и спокойную мелодию; радостное
оживление при звучании плясовой мелодии. Формирует умение с помощью
педагога под музыку приподнимать и опускать руки. Формирует
самостоятельный навык звенеть погремушкой, колокольчиком, бубном,
ударять в барабан.
108
2) От 5 - 6 до 9 - 10 месяцев - педагог способствует эмоциональному отклику
детей на веселую, быструю, грустную, спокойную, медленную мелодии,
сыгранные на разных музыкальных инструментах (дудочка, губная
гармошка, металлофон и другие). Педагог формирует у детей
положительную реакцию на пение взрослого, звучание музыки. Педагог
поддерживает пропевание звуков и подпевание слогов. Способствует
проявлению активности при восприятии плясовых мелодий. Педагог
развивает умение выполнять с помощью взрослых следующие движения:
хлопать в ладоши, притопывать и слегка приседать, сгибать и разгибать ноги
в коленях, извлекать звуки из шумовых инструментов.
3) От 9 - 10 месяцев до 1 года - педагог формирует у детей эмоциональную
отзывчивость на музыку контрастного характера (веселая - спокойная,
быстрая - медленная). Педагог пробуждает у детей интерес к звучанию
металлофона, флейты, детского пианино и других. Побуждает подражать
отдельным певческим интонациям взрослого (а-а-а...). Педагог поощряет
отклик на песенно-игровые действия взрослых ("Кукла пляшет", "Сорокасорока", "Прятки"). Поддерживает двигательный отклик на музыку плясового
характера, состоящую из двух контрастных частей (медленная и быстрая).
Педагог побуждает детей активно и самостоятельно прихлопывать в ладоши,
помахивать рукой, притопывать ногой, приплясывать, ударять в бубен,
играть с игрушкой, игрушечным роялем.
От 1 года до 2 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) от 1 года до 1 года 6 месяцев:
формировать у детей эмоциональный отклик на музыку (жестом, мимикой,
подпеванием, движениями), желание слушать музыкальные произведения;
создавать у детей радостное настроение при пении, движениях и игровых
действиях под музыку;
2) от 1 года 6 месяцев до 2 лет:
развивать у детей способность слушать художественный текст и активно
(эмоционально) реагировать на его содержание;
обеспечивать возможности наблюдать за процессом рисования, лепки
взрослого, вызывать к ним интерес;
поощрять у детей желание рисовать красками, карандашами, фломастерами,
предоставляя возможность ритмично заполнять лист бумаги яркими пятнами,
мазками, линиями;
развивать у детей умение прислушиваться к словам песен и воспроизводить
звукоподражания и простейшие интонации;
развивать у детей умение выполнять под музыку игровые и плясовые
движения, соответствующие словам песни и характеру музыки.
Содержание образовательной деятельности.
1) От 1 года до 1 года 6 месяцев - педагог приобщает детей к восприятию
веселой и спокойной музыки. Формирует умение различать на слух звучание
разных по тембру музыкальных инструментов (барабан, флейта или
109
дудочка).
Педагог
содействует
пониманию
детьми
содержания
понравившейся песенки, помогает подпевать (как могут, умеют). Формирует
у детей умение заканчивать петь вместе со взрослым. Педагог развивает у
детей умение ходить под музыку, выполнять простейшие плясовые движения
(пружинка, притопывание ногой, переступание с ноги на ногу,
прихлопывание в ладоши, помахивание погремушкой, платочком; кружение,
вращение руками - "фонарики"). В процессе игровых действий педагог
развивает у детей интерес и желание передавать движения, связанные с
образом (птичка, мишка, зайка).
2) От 1 года 6 месяцев до 2 лет - педагог формирует у детей эмоциональное
восприятие знакомого музыкального произведения, желание дослушать его
до конца. Формирует у детей умение различать тембровое звучание
музыкальных инструментов (дудочка, барабан, гармошка, флейта),
показывать инструмент (один из двух или трех), на котором взрослый
исполнял мелодию.
Педагог поощряет самостоятельную активность у детей (звукоподражание,
подпевание слов, фраз, несложных попевок и песенок). Продолжает
развивать умение у детей двигаться под музыку в соответствии с ее
характером, выполнять движения самостоятельно. Педагог развивает умение
у детей вслушиваться в музыку и с изменением характера ее звучания
изменять движения (переходить с ходьбы на притопывание, кружение).
Формирует у детей умение чувствовать характер музыки и передавать его
игровыми действиями (мишка идет, зайка прыгает, птичка клюет).
Педагог поощряет экспериментирование детей с красками, глиной,
пластилином. Педагог формирует у детей умение рисовать на больших
цветных листах бумаги, обращая внимание на красоту цветовых пятен.
Процесс рисования, лепки носит характер совместных действий.
От 2 лет до 3 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
развивать у детей художественное восприятие (смотреть, слушать и
испытывать радость) в процессе ознакомления с произведениями
музыкального, изобразительного искусства, природой;
интерес, внимание, любознательность, стремление к эмоциональному
отклику детей на отдельные эстетические свойства и качества предметов и
явлений окружающей действительности;
развивать отзывчивость на доступное понимание произведений искусства,
интерес к музыке (в процессе прослушивания классической и народной
музыки), изобразительному искусству (в процессе рассматривания и
восприятия красоты иллюстраций, рисунков, изделии декоративноприкладного искусства);
познакомить детей с народными игрушками (дымковской, богородской,
матрешкой и другими);
110
поддерживать интерес к малым формам фольклора (пестушки, заклинки,
прибаутки);
поддерживать стремление детей выражать свои чувства и впечатления на
основе эмоционально содержательного восприятия доступных для
понимания произведений искусства или наблюдений за природными
явлениями;
2) изобразительная деятельность:
воспитывать интерес к изобразительной деятельности (рисованию, лепке)
совместно со взрослым и самостоятельно;
развивать положительные эмоции на предложение нарисовать, слепить;
научить правильно держать карандаш, кисть;
развивать сенсорные основы изобразительной деятельности: восприятие
предмета разной формы, цвета (начиная с контрастных цветов);
включать движение рук по предмету при знакомстве с его формой;
познакомить со свойствами глины, пластилина, пластической массы;
развивать эмоциональный отклик детей на отдельные эстетические свойства
и качества предметов в процессе рассматривания игрушек, природных
объектов, предметов быта, произведений искусства;
3) конструктивная деятельность:
знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик, трехгранная призма, пластина,
цилиндр), с вариантами расположения строительных форм на плоскости;
развивать интерес к конструктивной деятельности, поддерживать желание
детей строить самостоятельно;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать интерес к музыке, желание слушать музыку, подпевать,
выполнять простейшие танцевальные движения;
приобщать к восприятию музыки, соблюдая первоначальные правила: не
мешать соседу вслушиваться в музыкальное произведение и эмоционально
на него реагировать;
5) театрализованная деятельность:
пробуждать интерес к театрализованной игре путем первого опыта общения с
персонажем (кукла Катя показывает концерт), расширения контактов со
взрослым (бабушка приглашает на деревенский двор);
побуждать детей отзываться на игры-действия со звуками (живой и неживой
природы), подражать движениям животных и птиц под музыку, под звучащее
слово (в произведениях малых фольклорных форм);
способствовать проявлению самостоятельности, активности в игре с
персонажами-игрушками;
развивать умение следить за действиями заводных игрушек, сказочных
героев, адекватно реагировать на них;
способствовать формированию навыка перевоплощения в образы сказочных
героев;
создавать условия для систематического восприятия театрализованных
выступлений педагогического театра (взрослых).
6) культурно-досуговая деятельность:
111
создавать эмоционально-положительный климат в группе и ДОО,
обеспечение у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формировать умение самостоятельной работы детей с художественными
материалами;
привлекать детей к посильному участию в играх, театрализованных
представлениях, забавах, развлечениях и праздниках;
развивать умение следить за действиями игрушек, сказочных героев,
адекватно реагировать на них;
формировать навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
Педагог развивает у детей художественное восприятие; воспитывает
эмоциональную отзывчивость на доступные пониманию детей произведения
изобразительного искусства. Знакомит с народными игрушками:
дымковской, богородской, матрешкой, ванькой-встанькой и другими,
соответствующими возрасту детей. Педагог обращает внимание детей на
характер игрушек (веселая, забавная и так далее), их форму, цветовое
оформление. Педагог воспитывает интерес к природе и отражению
представлений (впечатлений) в доступной изобразительной и музыкальной
деятельности.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает развивать у детей художественное восприятие;
способствует обогащению их сенсорного опыта путем выделения формы
предметов, обведения их по контуру поочередно то одной, то другой рукой;
побуждает, поощряет и подводит детей к изображению знакомых предметов,
предоставляя им свободу выбора;
педагог обращает внимание детей на то, что карандаш (кисть, фломастер)
оставляет след на бумаге, если провести по ней отточенным концом
карандаша (фломастером, ворсом кисти); учит следить за движением
карандаша по бумаге;
педагог привлекает внимание детей к изображенным ими на бумаге
разнообразным линиям, конфигурациям; побуждает задумываться над тем,
что они нарисовали, на что это похоже; вызывать чувство радости от
штрихов и линий, которые дети нарисовали сами; педагог побуждает детей к
дополнению нарисованного изображения характерными деталями; к
осознанному повторению ранее получившихся штрихов, линий, пятен, форм;
педагог развивает у детей эстетическое восприятие окружающих предметов;
учит детей различать цвета карандашей, фломастеров, правильно называть
их; рисовать разные линии (длинные, короткие, вертикальные,
горизонтальные, наклонные), пересекать их, уподобляя предметам:
ленточкам, платочкам, дорожкам, ручейкам, сосулькам, заборчику и другим;
подводит детей к рисованию предметов округлой формы;
при рисовании педагог формирует у ребенка правильную позу (сидеть
свободно, не наклоняться низко над листом бумаги), свободная рука
112
поддерживает лист бумаги, на котором рисует малыш; педагог учит держать
карандаш и кисть свободно: карандаш - тремя пальцами выше отточенного
конца, кисть - чуть выше железного наконечника; набирать краску на кисть,
макая ее всем ворсом в баночку, снимать лишнюю краску, прикасаясь ворсом
к краю баночки.
2) Лепка:
педагог поощряет у детей интерес к лепке; знакомит с пластическими
материалами: глиной, пластилином, пластической массой (отдавая
предпочтение глине); учит аккуратно пользоваться материалами; педагог
учит детей отламывать комочки глины от большого куска; лепить палочки и
колбаски, раскатывая комочек между ладонями прямыми движениями;
соединять концы палочки, плотно прижимая их друг к другу (колечко,
бараночка, колесо и так далее); педагог учит раскатывать комочек глины
круговыми движениями ладоней для изображения предметов круглой формы
(шарик, яблоко, ягода и другие), сплющивать комочек между ладонями
(лепешки, печенье, пряники); делать пальцами углубление в середине
сплющенного комочка (миска, блюдце). Педагог учит соединять две
вылепленные формы в один предмет: палочка и шарик (погремушка или
грибок), два шарика (неваляшка) и тому подобное. Педагог приучает детей
класть глину и вылепленные предметы на дощечку или специальную заранее
подготовленную клеенку.
Конструктивная деятельность.
В процессе игры с настольным и напольным строительным материалом
педагог продолжает знакомить детей с деталями (кубик, кирпичик,
трехгранная призма, пластина, цилиндр), с вариантами расположения
строительных форм на плоскости. Педагог продолжает формировать умение
у детей сооружать элементарные постройки по образцу, поддерживает
желание строить что-то самостоятельно; способствует пониманию
пространственных соотношений. Педагог учит детей пользоваться
дополнительными сюжетными игрушками, соразмерными масштабам
построек (маленькие машинки для маленьких гаражей и тому подобное). По
окончании игры приучает убирать все на место. Знакомит детей с
простейшими пластмассовыми конструкторами. Учит совместно с взрослым
конструировать башенки, домики, машины. В летнее время педагог развивает
интерес у детей к строительным играм с использованием природного
материала (песок, вода, желуди, камешки и тому подобное).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей внимательно слушать спокойные и бодрые
песни, музыкальные пьесы разного характера, понимать, о чем (о ком)
поется, и эмоционально реагировать на содержание; учит детей различать
звуки по высоте (высокое и низкое звучание колокольчика, фортепьяно,
металлофона).
2) Пение: педагог вызывает активность детей при подпевании и пении;
развивает умение подпевать фразы в песне (совместно с педагогом);
поощряет сольное пение.
113
3) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей
эмоциональность и образность восприятия музыки через движения;
продолжает формировать у детей способность воспринимать и
воспроизводить движения, показываемые взрослым (хлопать, притопывать
ногой, полуприседать, совершать повороты кистей рук и так далее); учит
детей начинать движение с началом музыки и заканчивать с ее окончанием;
передавать образы (птичка летает, зайка прыгает, мишка косолапый идет);
педагог совершенствует умение ходить и бегать (на носках, тихо; высоко и
низко поднимая ноги; прямым галопом), выполнять плясовые движения в
кругу, врассыпную, менять движения с изменением характера музыки или
содержания песни.
Театрализованная деятельность.
Педагог пробуждает интерес детей к театрализованной игре, создает условия
для ее проведения. Формирует умение следить за развитием действия в
играх-драматизациях и кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и
старших детей. Педагог учит детей имитировать характерные действия
персонажей (птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное
состояние человека (мимикой, позой, жестом, движением). Знакомит детей с
приемами вождения настольных кукол. Учит сопровождать движения
простой песенкой. Педагог поощряет у детей желание действовать с
элементами костюмов (шапочки, воротнички и так далее) и атрибутами как
внешними символами роли.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог создает эмоционально-положительный климат в группе и ДОО для
обеспечения у детей чувства комфортности, уюта и защищенности;
формирует у детей умение самостоятельной работы детей с
художественными материалами. Привлекает детей к посильному участию в
играх с пением, театрализованных представлениях (кукольный театр;
инсценирование русских народных сказок), забавах, развлечениях
(тематических, спортивных) и праздниках. Развивает умение следить за
действиями игрушек, сказочных героев, адекватно реагировать на них.
Формирует навык перевоплощения детей в образы сказочных героев.
От 3 лет до 4 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать художественное восприятие, подводить детей к
восприятию произведений искусства (разглядывать и чувствовать);
воспитывать интерес к искусству;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
развивать у детей эстетические чувства при восприятии музыки,
изобразительного,
народного
декоративно-прикладного
искусства;
содействовать возникновению положительного эмоционального отклика на
красоту окружающего мира, выраженного в произведениях искусства;
114
формировать патриотическое отношение и чувство сопричастности к
природе родного края, к семье в процессе музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
знакомить детей с элементарными средствами выразительности в разных
видах искусства (музыке, изобразительном искусстве, театрализованной
деятельности);
готовить детей к посещению кукольного театра, выставки детских работ и
так далее;
приобщать детей к участию в концертах, праздниках в семье и ДОО:
исполнение танца, песни, чтение стихов;
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей интерес к занятиям изобразительной деятельностью;
формировать у детей знания в области изобразительной деятельности;
развивать у детей эстетическое восприятие;
формировать умение у детей видеть цельный художественный образ в
единстве
изобразительно-выразительных
средств
колористической,
композиционной и смысловой трактовки;
формировать умение у детей в рисовании, лепке, аппликации изображать
простые предметы и явления, передавая их образную выразительность;
находить связь между предметами и явлениями окружающего мира и их
изображениями (в рисунке, лепке, аппликации);
развивать положительный эмоциональный отклик детей на эстетические
свойства и качества предметов, на эстетическую сторону явлений природы и
окружающего мира; отображать свои представления и впечатления об
окружающем мире доступными графическими и живописными средствами;
формировать у детей способы зрительного и тактильного обследования
различных объектов для обогащения и уточнения восприятия особенностей
их формы, пропорций, цвета, фактуры;
вызывать у детей положительный эмоциональный отклик на красоту
природы, произведения искусства (книжные иллюстрации, изделия народных
промыслов, предметы быта и другое);
формировать умение у детей создавать как индивидуальные, так и
коллективные композиции в рисунках, лепке, аппликации;
знакомить детей с народной игрушкой (филимоновской, дымковской,
семеновской, богородской) для обогащения зрительных впечатлений и
показа условно-обобщенной трактовки художественных образов;
переводить детей от рисования-подражания к самостоятельному творчеству;
3) конструктивная деятельность:
совершенствовать у детей конструктивные умения;
формировать умение у детей различать, называть и использовать основные
строительные детали (кубики, кирпичики, пластины, цилиндры, трехгранные
призмы); сооружать новые постройки, используя полученные ранее умения
(накладывание, приставление, прикладывание);
формировать умение у детей использовать в постройках детали разного
цвета;
115
4) музыкальная деятельность:
развивать у детей эмоциональную отзывчивость на музыку; знакомить детей
с тремя жанрами музыкальных произведений: песней, танцем, маршем;
формировать у детей умение узнавать знакомые песни, пьесы; чувствовать
характер музыки (веселый, бодрый, спокойный), эмоционально на нее
реагировать; выражать свое настроение в движении под музыку;
учить детей петь простые народные песни, попевки, прибаутки, передавая их
настроение и характер;
поддерживать детское экспериментирование с немузыкальными (шумовыми,
природными) и музыкальными звуками и исследования качеств
музыкального звука: высоты, длительности, динамики, тембра;
5) театрализованная деятельность:
воспитывать у детей устойчивый интерес детей к театрализованной игре,
создавать условия для ее проведения;
формировать
положительные,
доброжелательные,
коллективные
взаимоотношения;
формировать умение следить за развитием действия в играх-драматизациях и
кукольных спектаклях, созданных силами взрослых и старших детей;
формировать умение у детей имитировать характерные действия персонажей
(птички летают, козленок скачет), передавать эмоциональное состояние
человека (мимикой, позой, жестом, движением).
познакомить детей с различными видами театра (кукольным, настольным,
пальчиковым, театром теней, театром на фланелеграфе);
знакомить детей с приемами вождения настольных кукол;
формировать у детей умение сопровождать движения простой песенкой;
вызывать желание действовать с элементами костюмов (шапочки,
воротнички и так далее) и атрибутами как внешними символами роли;
формировать у детей интонационную выразительность речи в процессе
театрально-игровой деятельности;
развивать у детей диалогическую речь в процессе театрально-игровой
деятельности;
формировать у детей умение следить за развитием действия в драматизациях
и кукольных спектаклях;
формировать у детей умение использовать импровизационные формы
диалогов действующих лиц в хорошо знакомых сказках;
6) культурно-досуговая деятельность:
способствовать организации культурно-досуговой деятельности детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых;
помогать детям организовывать свободное время с интересом;
создавать условия для активного и пассивного отдыха;
создавать атмосферу эмоционального благополучия в культурно-досуговой
деятельности;
развивать интерес к просмотру кукольных спектаклей, прослушиванию
музыкальных и литературных произведений;
формировать желание участвовать в праздниках и развлечениях;
116
формировать основы праздничной культуры и навыки общения в ходе
праздника и развлечения.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог подводит детей к восприятию произведений искусства,
содействует возникновению эмоционального отклика на музыкальные
произведения,
произведения
народного
и
профессионального
изобразительного искусства. Знакомит детей с элементарными средствами
выразительности в разных видах искусства (цвет, звук, форма, движение,
жесты, интонация), подводит к различению видов искусства через
художественный образ. Педагог формирует у детей умение сосредотачивать
внимание на эстетическую сторону предметно-пространственной среды,
природных явлений.
2) Педагог формирует у детей патриотическое отношение и чувства
сопричастности к природе родного края, к семье в процессе музыкальной,
изобразительной, театрализованной деятельности.
3) Педагог в процессе ознакомления с народным искусством: глиняными
игрушками, игрушками из соломы и дерева, предметами быта и одежды;
скульптурой малых форм; репродукциями картин русских художников, с
детскими книгами (иллюстрации художников Ю. Васнецова, В. Сутеева, Е.
Чарушина), с близкими детскому опыту живописными образами, формирует
у ребенка эстетическое и эмоционально-нравственное отношение к
отражению окружающей действительности в изобразительном искусстве и
художественных произведениях.
4) Педагог развивает у детей эстетическое восприятие, умение видеть
красоту и своеобразие окружающего мира, вызывать у детей положительный
эмоциональный отклик на красоту природы, поддерживать желание
отображать полученные впечатления в продуктивных видах художественноэстетической деятельности.
5) Педагог начинает приобщать детей к посещению кукольного театра,
различных детских художественных выставок.
Изобразительная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к занятиям изобразительной
деятельностью; воспитывает у детей художественный вкус и чувство
гармонии; продолжает развивать у детей художественное восприятие,
закрепляет у детей умение выделять цвет, форму, величину как особые
свойства предметов, группировать однородные предметы по нескольким
сенсорным признакам: величине, форме, цвету, активно включая все органы
чувств; учит детей видеть и восхищаться красотой изображенных предметов
(формой, цветом) на картинах и при рассматривании народных игрушек,
декоративно-прикладных изделий.
1) Рисование:
педагог формирует у детей интерес к рисованию; умение передавать в
рисунках красоту окружающих предметов и природы (голубое небо с белыми
117
облаками; кружащиеся на ветру и падающие на землю разноцветные листья;
снежинки и тому подобное);
продолжает учить правильно держать карандаш, фломастер, кисть, не
напрягая мышц и не сжимая сильно пальцы; формирует навык свободного
движения руки с карандашом и кистью во время рисования; учит детей
набирать краску на кисть: аккуратно обмакивать ее всем ворсом в баночку с
краской, снимать лишнюю краску о край баночки легким прикосновением
ворса, хорошо промывать кисть, прежде чем набрать краску другого цвета;
приучает детей осушать промытую кисть о мягкую тряпочку или бумажную
салфетку; закрепляет знание названий цветов (красный, синий, зеленый,
желтый, белый, черный); знакомит детей с оттенками (розовый, голубой,
серый); педагог обращает внимание детей на подбор цвета,
соответствующего изображаемому предмету; учит детей ритмичному
нанесению линий, штрихов, пятен, мазков (опадают с деревьев листочки,
идет дождь, "снег, снег кружится, белая вся улица", "дождик, дождик, кап,
кап, кап...");
педагог формирует у детей умение изображать простые предметы, рисовать
прямые линии (короткие, длинные) в разных направлениях, перекрещивать
их (полоски, ленточки, дорожки, заборчик, клетчатый платочек и другое);
подводит детей к изображению предметов разной формы (округлая,
прямоугольная) и предметов, состоящих из комбинаций разных форм и
линий (неваляшка, снеговик, цыпленок, тележка, вагончик и другое);
формирует у детей умение создавать несложные сюжетные композиции,
повторяя изображение одного предмета (елочки на нашем участке,
неваляшки гуляют) или изображая разнообразные предметы, насекомых и
тому подобное (в траве ползают жучки и червячки; колобок катится по
дорожке и другое); учит детей располагать изображения по всему листу.
2) Лепка:
педагог формирует у детей интерес к лепке; закрепляет представления детей
о свойствах глины, пластилина, пластической массы и способах лепки; учит
детей раскатывать комочки прямыми и круговыми движениями, соединять
концы получившейся палочки, сплющивать шар, сминая его ладонями обеих
рук; педагог побуждает детей украшать вылепленные предметы, используя
палочку с заточенным концом; учит детей создавать предметы, состоящие из
2 - 3 частей, соединяя их путем прижимания друг к другу; закрепляет у детей
умение аккуратно пользоваться глиной, класть комочки и вылепленные
предметы на дощечку; учит детей лепить несложные предметы, состоящие из
нескольких частей (неваляшка, цыпленок, пирамидка и другие); педагог
предлагает объединять вылепленные фигурки в коллективную композицию
(неваляшки водят хоровод, яблоки лежат на тарелке и так далее); педагог
воспитывает у детей способность радоваться от восприятия результата общей
работы.
3) Аппликация:
педагог приобщает детей к искусству аппликации, формирует интерес к
этому виду деятельности; учит детей предварительно выкладывать (в
118
определенной последовательности) на листе бумаги готовые детали разной
формы, величины, цвета, составляя изображение (задуманное ребенком или
заданное педагогом), и наклеивать их; педагог учит детей аккуратно
пользоваться клеем: намазывать его кисточкой тонким слоем на обратную
сторону наклеиваемой фигуры (на специально приготовленной клеенке);
прикладывать стороной, намазанной клеем, к листу бумаги и плотно
прижимать салфеткой; педагог формирует у детей навык аккуратной работы;
учит детей создавать в аппликации на бумаге разной формы (квадрат, розетта
и другое) предметные и декоративные композиции из геометрических форм и
природных материалов, повторяя и чередуя их по форме и цвету; развивает у
детей чувство ритма; педагог закрепляет у детей знание формы предметов и
их цвета;
4) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог приобщает детей к декоративной деятельности: учит украшать
дымковскими узорами силуэты игрушек, вырезанных педагогом (птичка,
козлик, конь и другие), и разных предметов (блюдечко, рукавички).
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей простейшему анализу созданных построек; вызывает
чувство радости при удавшейся постройке. Учит детей располагать
кирпичики, пластины вертикально (в ряд, по кругу, по периметру
четырехугольника), ставить их плотно друг к другу, на определенном
расстоянии (заборчик, ворота). Педагог побуждает детей к созданию
вариантов конструкций, добавляя другие детали (на столбики ворот ставить
трехгранные призмы, рядом со столбами - кубики и другое). Учит детей
изменять постройки двумя способами: заменяя одни детали другими или
надстраивая их в высоту, длину (низкая и высокая башенка, короткий и
длинный поезд). Развивает у детей желание сооружать постройки по
собственному замыслу. Продолжает формировать умение у детей
обыгрывать постройки, объединять их по сюжету: дорожка и дома - улица;
стол, стул, диван - мебель для кукол. Педагог приучает детей после игры
аккуратно складывать детали в коробки. Педагог знакомит детей со
свойствами песка, снега, сооружая из них постройки.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей слушать музыкальное произведение до
конца, понимать характер музыки, узнавать и определять, сколько частей в
произведении; выражать свои впечатления после прослушивания словом,
мимикой, жестом. Развивает у детей способность различать звуки по высоте
в пределах октавы - септимы, замечать изменение в силе звучания мелодии
(громко, тихо). Совершенствует у детей умение различать звучание
музыкальных игрушек, детских музыкальных инструментов (музыкальный
молоточек, шарманка, погремушка, барабан, бубен, металлофон и другие).
2) Пение: педагог способствует развитию у детей певческих навыков: петь
без напряжения в диапазоне ре (ми) - ля (си), в одном темпе со всеми, чисто и
ясно произносить слова, передавать характер песни (весело, протяжно,
ласково, напевно).
119
3) Песенное творчество: педагог учит детей допевать мелодии колыбельных
песен на слог "баю-баю" и веселых мелодий на слог "ля-ля". Способствует у
детей формированию навыка сочинительства веселых и грустных мелодий по
образцу.
4) Музыкально-ритмические движения:
педагог учит детей двигаться в соответствии с двухчастной формой музыки и
силой ее звучания (громко, тихо); реагировать на начало звучания музыки и
ее
окончание. Совершенствует у детей навыки основных движений (ходьба и
бег). Учит детей маршировать вместе со всеми и индивидуально, бегать
легко, в умеренном и быстром темпе под музыку. Педагог улучшает качество
исполнения танцевальных движений: притопывания попеременно двумя
ногами и одной ногой. Развивает у детей умение кружиться в парах,
выполнять прямой галоп, двигаться под музыку ритмично и согласно темпу и
характеру музыкального произведения с предметами, игрушками и без них.
Педагог способствует у детей развитию навыков выразительной и
эмоциональной передачи игровых и сказочных образов: идет медведь,
крадется кошка, бегают мышата, скачет зайка, ходит петушок, клюют
зернышки цыплята, летают птички и так далее;
педагог активизирует танцевально-игровое творчество детей; поддерживает у
детей самостоятельность в выполнение танцевальных движений под
плясовые мелодии; учит детей точности выполнения движений, передающих
характер изображаемых животных;
педагог поощряет детей в использовании песен, музыкально-ритмических
движений, музыкальных игр в повседневной жизни и различных видах
досуговой деятельности (праздниках, развлечениях и других видах досуговой
деятельности);
5) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог знакомит детей с некоторыми детскими музыкальными
инструментами: дудочкой, металлофоном, колокольчиком, бубном,
погремушкой, барабаном, а также их звучанием; учит детей подыгрывать на
детских ударных музыкальных инструментах. Формирует умение у детей
сравнивать разные по звучанию детские музыкальные инструменты
(предметы) в процессе манипулирования, звукоизвлечения;
поощряет детей в самостоятельном экспериментировании со звуками в
разных видах деятельности, исследовании качества музыкального звука:
высоты, длительности, тембра.
Театрализованная деятельность.
Педагог формирует у детей интерес к театрализованной деятельности,
знакомит детей с различными видами театра (настольный, плоскостной,
театр игрушек) и умением использовать их в самостоятельной игровой
деятельности. Учит передавать песенные, танцевальные характеристики
персонажей (ласковая кошечка, мишка косолапый, маленькая птичка и так
далее). Формирует умение использовать в игре различные шапочки,
120
воротники, атрибуты. Педагог поощряет участие детей в играхдраматизациях, формирует умение следить за сюжетом.
Культурно-досуговая деятельность.
1) Педагог организует культурно-досуговую деятельность детей по
интересам, обеспечивая эмоциональное благополучие и отдых.
2) Педагог учит детей организовывать свободное время с пользой. Развивает
умение проявлять интерес к различным видам досуговой деятельности
(рассматривание иллюстраций, рисование, пение и так далее), создает
атмосферу эмоционального благополучия. Побуждает к участию в
развлечениях
(играх-забавах,
музыкальных
рассказах,
просмотрах
настольного театра и так далее). Формирует желание участвовать в
праздниках. Педагог знакомит с культурой поведения в ходе праздничных
мероприятий.
От 4 лет до 5 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей художественное и эстетическое восприятие в
процессе ознакомления с произведениями разных видов искусства; развивать
воображение, художественный вкус;
формировать у детей умение сравнивать произведения различных видов
искусства;
развивать отзывчивость и эстетическое сопереживание на красоту
окружающей действительности;
развивать у детей интерес к искусству как виду творческой деятельности
человека;
познакомить детей с видами и жанрами искусства, историей его
возникновения, средствами выразительности разных видов искусства;
формировать понимание красоты произведений искусства, потребность
общения с искусством;
формировать у детей интерес к детским выставкам, спектаклям; желание
посещать театр, музей и тому подобное;
приобщать детей к лучшим образцам отечественного и мирового искусства.
воспитывать патриотизм и чувства гордости за свою страну, край в процессе
ознакомления с различными видами искусства;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей и положительный отклик к различным
видам изобразительной деятельности;
продолжать у детей развивать эстетическое восприятие, образные
представления, воображение, эстетические чувства, художественнотворческие способности;
развивать у детей художественное восприятие, умение последовательно
внимательно рассматривать произведения искусства и предметы
окружающего мира; соотносить увиденное с собственным опытом;
121
продолжать формировать у детей умение рассматривать и обследовать
предметы, в том числе с помощью рук;
обогащать представления детей об изобразительном искусстве (иллюстрации
к произведениям детской литературы, репродукции произведений живописи,
народное декоративное искусство, скульптура малых форм и другое) как
основе развития творчества;
формировать у детей умение выделять и использовать средства
выразительности в рисовании, лепке, аппликации;
продолжать формировать у детей умение создавать коллективные
произведения в рисовании, лепке, аппликации;
закреплять у детей умение сохранять правильную позу при рисовании: не
горбиться, не наклоняться низко над столом, к мольберту; сидеть свободно,
не напрягаясь;
приучать детей быть аккуратными: сохранять свое рабочее место в порядке,
по окончании работы убирать все со стола;
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало в
процессе восприятия прекрасного и собственной изобразительной
деятельности;
развивать художественно-творческие способности у детей в различных видах
изобразительной деятельности;
создавать условия для самостоятельного художественного творчества детей;
воспитывать у детей желание проявлять дружелюбие при оценке работ
других детей;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); использовать их с
учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина);
формировать умение у детей сооружать постройки из крупного и мелкого
строительного материала;
обучать конструированию из бумаги;
приобщать детей к изготовлению поделок из природного материала.
4) музыкальная деятельность:
продолжать развивать у детей интерес к музыке, желание ее слушать,
вызывать эмоциональную отзывчивость при восприятии музыкальных
произведений;
обогащать музыкальные впечатления детей, способствовать дальнейшему
развитию основ музыкальной культуры;
воспитывать слушательскую культуру детей;
развивать музыкальность детей;
воспитывать интерес и любовь к высокохудожественной музыке;
продолжать формировать умение у детей различать средства
выразительности в музыке, различать звуки по высоте;
поддерживать у детей интерес к пению;
122
способствовать освоению элементов танца и ритмопластики для создания
музыкальных
двигательных
образов
в
играх,
драматизациях,
инсценировании;
способствовать освоению детьми приемов игры на детских музыкальных
инструментах;
поощрять желание детей самостоятельно заниматься музыкальной
деятельностью;
5) театрализованная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к театрализованной деятельности;
формировать опыт социальных навыков поведения, создавать условия для
развития творческой активности детей;
учить элементам художественно-образных выразительных средств
(интонация, мимика, пантомимика);
активизировать словарь детей, совершенствовать звуковую культуру речи,
интонационный строй, диалогическую речь;
познакомить детей с различными видами театра (кукольный, музыкальный,
детский, театр зверей и другое);
формировать у детей простейшие образно-выразительные умения,
имитировать характерные движения сказочных животных;
развивать эстетический вкус, воспитывать чувство прекрасного, побуждать
нравственно-эстетические и эмоциональные переживания;
побуждать интерес творческим проявлениям в игре и игровому общению со
сверстниками.
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать умение организовывать свободное время с пользой;
поощрять желание заниматься интересной самостоятельной деятельностью,
отмечать красоту окружающего мира (кружение снежинок, пение птиц,
шелест деревьев и прочее) и передавать это в различных видах деятельности
(изобразительной, словесной, музыкальной);
развивать интерес к развлечениям, знакомящим с культурой и традициями
народов страны;
осуществлять патриотическое и нравственное воспитание, приобщать к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству;
приобщать к праздничной культуре, развивать желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных);
формировать чувства причастности к событиям, происходящим в стране;
развивать индивидуальные творческие способности и художественные
наклонности ребенка;
вовлекать детей в процесс подготовки разных видов развлечений;
формировать желание участвовать в кукольном спектакле, музыкальных и
литературных композициях, концертах.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает приобщать детей к восприятию искусства, развивать
интерес к нему; поощряет выражение эстетических чувств, проявление
123
эмоций при рассматривании предметов народного и декоративноприкладного искусства, прослушивании произведений музыкального
фольклора; знакомит детей с творческими профессиями (артист, художник,
композитор, писатель); педагог, в процессе ознакомления детей с
различными видами искусства, воспитывает патриотизм и чувства гордости
за свою страну, края.
2) Педагог учит узнавать и называть предметы и явления природы,
окружающей действительности в художественных образах (литература,
музыка, изобразительное искусство); развивает у детей умение различать
жанры и виды искусства: стихи, проза, загадки (литература), песни, танцы
(музыка), картина (репродукция), скульптура (изобразительное искусство),
здание и сооружение (архитектура); учит детей выделять и называть
основные средства выразительности (цвет, форма, величина, ритм, движение,
жест, звук) и создавать свои художественные образы в изобразительной,
музыкальной, конструктивной деятельности.
3) Педагог знакомит детей с жанрами живописи (натюрморт, пейзаж,
портрет), с разными по художественному образу и настроению
произведениями; знакомит детей со средствами выразительности живописи
(цвет, линия, композиция); многообразием цветов и оттенков, форм, фактуры
в предметах и явлениях окружающего мира.
4) Педагог знакомит детей со скульптурой, способами создания скульптуры
(пластика, высекание), средствами выразительности (объемность, статика и
движение, материал); особенностями ее содержания - отображение животных
(анималистика), портреты человека и бытовые сценки.
5) Педагог знакомит детей с архитектурой; формирует представления о том,
что дома, в которых они живут (ДОО, общеобразовательная организация,
другие здания) - это архитектурные сооружения; учит видеть, что дома
бывают разные по форме, высоте, длине, с разными окнами, с разным
количеством этажей, подъездов и так далее; способствует развитию у детей
интереса к различным строениям, расположенным вокруг ДОО (дома, в
которых живут ребенок и его друзья, общеобразовательная организация,
кинотеатр); привлекает внимание детей к сходству и различиям разных
зданий, поощряет самостоятельное выделение частей здания, его
особенностей; учит детей замечать различия в сходных по форме и строению
зданиях (форма и величина входных дверей, окон и других частей); педагог
поощряет стремление детей изображать в рисунках, аппликации реальные и
сказочные строения.
6) Педагог организовывает посещение музея (совместно с родителями
(законными представителями)), рассказывает о назначении музея; развивает
у детей интерес к посещению кукольного театра, выставок.
7) Педагог закрепляет знания детей о книге, книжной иллюстрации; знакомит
детей с библиотекой как центром хранения книг, созданных писателями и
поэтами.
124
8) Педагог знакомит детей с произведениями народного искусства (потешки,
сказки, загадки, песни, хороводы, заклички, изделия народного
декоративноприкладного искусства).
9) Педагог поощряет проявление детских предпочтений: выбор детьми
любимых песен, иллюстраций, предметов народных промыслов, пояснение
детьми выбора; воспитывает у детей бережное отношение к произведениям
искусства.
Изобразительная деятельность.
1) Рисование:
педагог продолжает формировать у детей умение рисовать отдельные
предметы и создавать сюжетные композиции, повторяя изображение одних и
тех же предметов (неваляшки гуляют, деревья на нашем участке зимой,
цыплята гуляют по травке) и добавляя к ним другие (солнышко, падающий
снег и так далее); формирует и закрепляет у детей представления о форме
предметов (круглая, овальная, квадратная, прямоугольная, треугольная),
величине, расположении частей; педагог помогает детям при передаче
сюжета располагать изображения на всем листе в соответствии с
содержанием действия и включенными в действие объектами; направляет
внимание детей на передачу соотношения предметов по величине: дерево
высокое, куст ниже дерева, цветы ниже куста; продолжает закреплять и
обогащать представления детей о цветах и оттенках окружающих предметов
и объектов природы; педагог формирует у детей умение к уже известным
цветам и оттенкам добавить новые (коричневый, оранжевый, светлозеленый); формирует у детей представление о том, как можно получить эти
цвета; учит детей смешивать краски для получения нужных цветов и
оттенков; развивает у детей желание использовать в рисовании, аппликации
разнообразные цвета, обращает внимание детей на многоцветие
окружающего мира; педагог закрепляет у детей умение правильно держать
карандаш, кисть, фломастер, цветной мелок; использовать их при создании
изображения; учит детей закрашивать рисунки кистью, карандашом, проводя
линии и штрихи только в одном направлении (сверху вниз или слева
направо); ритмично наносить мазки, штрихи по всей форме, не выходя за
пределы контура; проводить широкие линии всей кистью, а узкие линии и
точки - концом ворса кисти; закрепляет у детей умение чисто промывать
кисть перед использованием краски другого цвета; к концу года педагог
формирует у детей умение получать светлые и темные оттенки цвета,
изменяя нажим на карандаш; формирует у детей умение правильно
передавать расположение частей при рисовании сложных предметов (кукла,
зайчик и другие) и соотносить их по величине.
2) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает у детей формировать умение создавать декоративные
композиции по мотивам дымковских, филимоновских узоров. Учит детей
использовать дымковские и филимоновские изделия для развития
эстетического восприятия прекрасного и в качестве образцов для создания
узоров в стиле этих росписей (для росписи могут использоваться
125
вылепленные детьми игрушки и силуэты игрушек, вырезанные из бумаги).
Педагог знакомит детей с Городецкими изделиями. Учит детей выделять
элементы городецкой росписи (бутоны, купавки, розаны, листья); видеть и
называть цвета, используемые в росписи.
3) Лепка:
педагог продолжает развивать интерес детей к лепке; совершенствует у детей
умение лепить из глины (из пластилина, пластической массы). Закрепляет у
детей приемы лепки, освоенные в предыдущих группах; учит детей
прищипыванию с легким оттягиванием всех краев сплюснутого шара,
вытягиванию отдельных частей из целого куска, прищипыванию мелких
деталей (ушки у котенка, клюв у птички). Педагог учит детей сглаживать
пальцами поверхность вылепленного предмета, фигурки. Учит детей
приемам вдавливания середины шара, цилиндра для получения полой
формы. Знакомит с приемами использования стеки. Поощряет стремление
украшать вылепленные изделия узором при помощи стеки. Педагог
закрепляет у детей приемы аккуратной лепки.
4) Аппликация:
педагог развивает у детей интерес к аппликации, усложняя ее содержание и
расширяя возможности создания разнообразных изображений. Формирует у
детей умение правильно держать ножницы и пользоваться ими. Обучает
детей вырезыванию, начиная с формирования навыка разрезания по прямой
сначала коротких, а затем длинных полос. Учит детей составлять из полос
изображения разных предметов (забор, скамейка, лесенка, дерево, кустик и
другое). Учит детей вырезать круглые формы из квадрата и овальные из
прямоугольника путем скругления углов; использовать этот прием для
изображения в аппликации овощей, фруктов, ягод, цветов и тому подобное.
Педагог продолжает расширять количество изображаемых в аппликации
предметов (птицы, животные, цветы, насекомые, дома, как реальные, так и
воображаемые) из готовых форм. Учит детей преобразовывать
эти формы, разрезая их на две или четыре части (круг - на полукруги,
четверти; квадрат - на треугольники и так далее). Закрепляет у детей навыки
аккуратного вырезывания и наклеивания. Педагог поощряет проявление
активности и творчества.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог продолжает развивать у детей способность различать и называть
строительные детали (куб, пластина, кирпичик, брусок); учит использовать
их с учетом конструктивных свойств (устойчивость, форма, величина).
2) Педагог развивает у детей умение устанавливать ассоциативные связи,
предлагая вспомнить, какие похожие сооружения дети видели. Учит
анализировать образец постройки: выделять основные части, различать и
соотносить их по величине и форме, устанавливать пространственное
расположение этих частей относительно друг друга (в домах - стены, вверху перекрытие, крыша; в автомобиле - кабина, кузов и так далее).
3) Педагог побуждает детей создавать постройки разной конструктивной
сложности (гараж для нескольких автомашин, дом в 2 - 3 этажа, широкий
126
мост для проезда автомобилей или поездов, идущих в двух направлениях и
другое). Развивает у детей умение использовать в сюжетно-ролевой игре
постройки из строительного материала. Учит детей самостоятельно измерять
постройки (по высоте, длине и ширине), соблюдать заданный педагогом
принцип конструкции (построй такой же домик, но высокий). Учит детей
сооружать постройки из крупного и мелкого строительного материала,
использовать детали разного цвета для создания и украшения построек.
4) Педагог учит детей договариваться о том, что они будут строить,
распределять между собой материал, согласовывать действия и совместными
усилиями достигать результат.
5) Педагог обучает детей конструированию из бумаги: сгибать
прямоугольный лист бумаги пополам, совмещая стороны и углы (альбом,
флажки для украшения участка, поздравительная открытка), приклеивать к
основной форме детали (к дому - окна, двери, трубу; к автобусу - колеса; к
стулу - спинку). Приобщает детей к изготовлению поделок из природного
материала: коры, веток, листьев, шишек, каштанов, ореховой скорлупы,
соломы (лодочки, ежики и так далее). Учит детей использовать для
закрепления частей клей, пластилин; применять в поделках катушки, коробки
разной величины и другие предметы.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог формирует навыки культуры слушания музыки (не
отвлекаться, дослушивать произведение до конца); педагог знакомит детей с
биографиями и творчеством русских и зарубежных композиторов, о истории
создания оркестра, о истории развития музыки, о музыкальных
инструментах; учит детей чувствовать характер музыки, узнавать знакомые
произведения, высказывать свои впечатления о прослушанном; учит детей
замечать выразительные средства музыкального произведения: тихо, громко,
медленно, быстро; развивает у детей способность различать звуки по высоте
(высокий, низкий в пределах сексты, септимы); педагог учит детей выражать
полученные впечатления с помощью слова, движения, пантомимы.
2) Пение: педагог учит детей выразительному пению, формирует умение петь
протяжно, подвижно, согласованно (в пределах ре - си первой октавы);
развивает у детей умение брать дыхание между короткими музыкальными
фразами; формирует у детей умение петь мелодию чисто, смягчать концы
фраз, четко произносить слова, петь выразительно, передавая характер
музыки; учит детей петь с инструментальным сопровождением и без него (с
помощью педагога).
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно сочинять
мелодию колыбельной песни и отвечать на музыкальные вопросы ("Как тебя
зовут?", "Что ты хочешь, кошечка?", "Где ты?"); формирует у детей умение
импровизировать мелодии на заданный текст.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог продолжает формировать у
детей навык ритмичного движения в соответствии с характером музыки;
учит детей самостоятельно менять движения в соответствии с двух- и
трехчастной формой музыки; совершенствует танцевальные движения детей:
127
прямой галоп, пружинка, кружение по одному и в парах; учит детей
двигаться в парах по кругу в танцах и хороводах, ставить ногу на носок и на
пятку, ритмично хлопать в ладоши, выполнять простейшие перестроения (из
круга врассыпную и обратно), подскоки; продолжает совершенствовать у
детей навыки основных движений (ходьба: "торжественная", спокойная,
"таинственная"; бег: легкий, стремительный).
5) Развитие танцевально-игрового творчества: педагог способствует у детей
развитию
эмоционально-образного
исполнения
музыкально-игровых
упражнений (кружатся листочки, падают снежинки) и сценок, используя
мимику и пантомиму (зайка веселый и грустный, хитрая лисичка, сердитый
волк и так далее); учит детей инсценированию песен и постановке
небольших музыкальных спектаклей.
6) Игра на детских музыкальных инструментах:
педагог формирует у детей умение подыгрывать простейшие мелодии на
деревянных ложках, погремушках, барабане, металлофоне;
способствует реализации музыкальных способностей ребенка в повседневной
жизни и различных видах досуговой деятельности (праздники, развлечения и
другое).
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает развивать и поддерживать интерес детей к
театрализованной игре путем приобретения более сложных игровых умений
и навыков (способность передавать художественный образ, следить за
развитием и взаимодействием персонажей). Организует с детьми игровые
этюды для развития восприятия, воображения, внимания, мышления. Педагог
учит детей разыгрывать простые представления на основе знакомого
литературного и сказочного сюжета; использовать для воплощения образа
известные выразительные средства (интонацию, мимику, жест). Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Развивает навык режиссерской
игры, создавая для этого специальные условия (место, материалы, атрибуты).
Побуждает детей использовать в театрализованных играх образные игрушки
и различные виды театра (бибабо, настольный, плоскостной). Педагог
формирует у детей умение использовать в театрализованных играх образные
игрушки, самостоятельно вылепленные фигурки из глины, пластмассы,
пластилина. Поощряет проявление инициативы и самостоятельности в
выборе роли, сюжета, средств перевоплощения; предоставляет возможность
для экспериментирования при создании одного и того же образа. Учит
чувствовать и понимать эмоциональное состояние героя, вступать в ролевое
взаимодействие с другими персонажами. Способствует разностороннему
развитию детей в театрализованной деятельности путем прослеживания
количества и характера исполняемых каждым ребенком ролей. Педагог
продолжает использовать возможности педагогического театра (взрослых)
для накопления эмоционально-чувственного опыта, понимания детьми
комплекса выразительных средств, применяемых в спектакле.
Культурно-досуговая деятельность.
128
Педагог развивает умение детей организовывать свой досуг с пользой.
Осуществляет патриотическое и нравственное воспитание, приобщает к
художественной культуре, эстетико-эмоциональному творчеству. Побуждает
к
самостоятельной
организации выбранного
вида деятельности
(художественной, познавательной, музыкальной и другое). Вовлекает детей в
процесс подготовки к развлечениям (концерт, кукольный спектакль, вечер
загадок и прочее). Знакомит с традициями и культурой народов страны,
воспитывает чувство гордости за свою страну (населенный пункт).
Приобщает к праздничной культуре, развивает желание принимать участие в
праздниках (календарных, государственных, народных). Развивает
творческие способности. Активизирует желание посещать творческие
объединения
дополнительного
образования.
Педагог
развивает
индивидуальные творческие способности и художественные наклонности
детей. Педагог привлекает детей к процессу подготовки разных видов
развлечений; формирует желание участвовать в кукольном спектакле,
музыкальных и литературных композициях, концертах. В процессе
организации и проведения развлечений педагог заботится о формировании
потребности заниматься интересным и содержательным делом.
От 5 лет до 6 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать эстетическое восприятие, эстетические чувства,
эмоции, эстетический вкус, интерес к искусству; умение наблюдать и
оценивать прекрасное в окружающей действительности, природе;
развивать эмоциональный отклик на проявления красоты в окружающем
мире, произведениях искусства и собственных творческих работах;
способствовать освоению эстетических оценок, суждений;
формировать духовно-нравственные качества, в процессе ознакомления с
различными видами искусства духовно-нравственного содержания;
формировать бережное отношение к произведениям искусства;
активизировать проявление эстетического отношения к окружающему миру
(искусству, природе, предметам быта, игрушкам, социальным явлениям);
развивать эстетические интересы, эстетические предпочтения, желание
познавать искусство и осваивать изобразительную и музыкальную
деятельность;
продолжать развивать у детей стремление к познанию культурных традиций
своего народа через творческую деятельность;
продолжать формировать умение выделять, называть, группировать
произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное
искусство, архитектура, балет, театр, цирк, фотография);
продолжать знакомить детей с жанрами изобразительного и музыкального
искусства; продолжать знакомить детей с архитектурой;
129
расширять представления детей о народном искусстве, музыкальном
фольклоре, художественных промыслах; развивать интерес к участию в
фольклорных праздниках;
продолжать формировать умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, знать и называть материалы для
разных видов художественной деятельности;
уметь называть вид художественной деятельности, профессию и людей,
которые работают в том или ином виде искусства;
поддерживать личностные проявления детей в процессе освоения искусства и
собственной творческой деятельности: самостоятельность, инициативность,
индивидуальность, творчество.
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка;
2) изобразительная деятельность:
продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности;
развивать художественно-творческих способностей в продуктивных видах
детской деятельности;
обогащать у детей сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение,
слух, обоняние, осязание, вкус;
закреплять у детей знания об основных формах предметов и объектов
природы;
развивать у детей эстетическое восприятие, желание созерцать красоту
окружающего мира;
в процессе восприятия предметов и явлений развивать у детей мыслительные
операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление
сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного,
характерных признаков, обобщение;
формировать умение у детей передавать в изображении не только основные
свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали,
соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению
относительно друг друга;
совершенствовать у детей изобразительные навыки и умения, формировать
художественно-творческие способности;
развивать у детей чувство формы, цвета, пропорций;
поддерживать у детей стремление самостоятельно сочетать знакомые
техники, помогать осваивать новые, по собственной инициативе объединять
разные способы изображения;
обогащать содержание изобразительной деятельности в соответствии с
задачами познавательного и социального развития детей;
инициировать выбор сюжетов о семье, жизни в ДОО, а также о бытовых,
общественных и природных явлениях (воскресный день в семье, группа на
прогулке, профессии близких взрослых, любимые праздники, средства связи
в их атрибутном воплощении, ферма, зоопарк, лес, луг, аквариум, герои и
эпизоды из любимых сказок и мультфильмов);
130
продолжать знакомить детей с народным декоративно-прикладным
искусством (Городецкая роспись, Полховско-майданская роспись, Гжельская
роспись), расширять представления о народных игрушках (городецкая
игрушка, богородская игрушка, матрешка, бирюльки);
развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное);
поощрять детей воплощать в художественной форме свои представления,
переживания, чувства, мысли; поддерживать личностное творческое начало;
формировать у детей умение организовывать свое рабочее место, готовить
все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать
материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы
приводить его в порядок;
3) конструктивная деятельность:
продолжать развивать умение детей устанавливать связь между
создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни;
создавать разнообразные постройки и конструкции;
поощрять у детей самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие;
4) музыкальная деятельность:
продолжать формировать у детей эстетическое восприятие музыки, умение
различать жанры музыкальных произведений (песня, танец, марш);
развивать у детей музыкальную память, умение различать на слух звуки по
высоте, музыкальные инструменты;
формировать у детей музыкальную культуру на основе знакомства с
классической, народной и современной музыкой; накапливать представления
о жизни и творчестве композиторов;
продолжать развивать у детей интерес и любовь к музыке, музыкальную
отзывчивость на нее;
продолжать развивать у детей музыкальные способности детей:
звуковысотный, ритмический, тембровый, динамический слух;
развивать у детей умение творческой интерпретации музыки разными
средствами художественной выразительности;
способствовать дальнейшему развитию у детей навыков пения, движений
под музыку, игры и импровизации мелодий на детских музыкальных
инструментах; творческой активности детей;
развивать у детей умение сотрудничества в коллективной музыкальной
деятельности;
5) театрализованная деятельность:
знакомить детей с различными видами театрального искусства (кукольный
театр, балет, опера и прочее);
знакомить детей с театральной терминологией (акт, актер, антракт, кулисы и
так далее);
развивать интерес к сценическому искусству;
создавать атмосферу творческого выбора и инициативы для каждого ребенка;
развивать личностные качеств (коммуникативные навыки, партнерские
взаимоотношения;
131
воспитывать доброжелательность и контактность в отношениях со
сверстниками;
развивать навыки действий с воображаемыми предметами;
способствовать развитию навыков передачи образа различными способами
(речь, мимика, жест, пантомима и прочее);
создавать условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживать инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов;
6) культурно-досуговая деятельность:
развивать желание организовывать свободное время с интересом и пользой.
Формировать основы досуговой культуры во время игр, творчества, прогулки
и прочее;
создавать условия для проявления культурных потребностей и интересов, а
также их использования в организации своего досуга;
формировать понятия праздничный и будний день, понимать их различия;
знакомить с историей возникновения праздников, воспитывать бережное
отношение к народным праздничным традициям и обычаям;
развивать интерес к участию в праздничных программах и вызывать желание
принимать участие в подготовке помещений к ним (украшение флажками,
гирляндами, цветами и прочее);
формировать внимание и отзывчивость к окружающим людям во время
праздничных мероприятий (поздравлять, приглашать на праздник, готовить
подарки и прочее);
воспитывать интерес к народной культуре, продолжать знакомить с
традициями народов страны; воспитывать интерес и желание участвовать в
народных праздниках и развлечениях;
поддерживать интерес к участию в творческих объединениях
дополнительного образования в ДОО и вне ее.
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает формировать у детей интерес к музыке, живописи,
народному искусству, воспитывать бережное отношение к произведениям
искусства. Развивает у детей эстетические чувства, эмоции, эстетический
вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формирует умение
выделять их выразительные средства. Учит соотносить художественный
образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах
искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной
художественной деятельности. Формирует у детей умение выделять,
называть, группировать произведения по видам искусства: литература,
музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр, цирк.
2) Педагог продолжает развивать у детей стремление к познанию культурных
традиций через творческую деятельность (изобразительную, музыкальную,
театрализованную, культурно-досуговую).
132
3) Педагог формирует духовно-нравственные качества в процессе
ознакомления с различными видами искусства духовно-нравственного
содержания;
4) Педагог продолжает знакомить детей (без запоминания) с видами
изобразительного искусства: графика, декоративно-прикладное искусство,
живопись, скульптура, фотоискусство. Педагог продолжает знакомить детей
с основными жанрами изобразительного искусства: натюрморт, пейзаж,
портрет. Формирует у детей умение выделять и использовать в своей
изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства
выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных
видов художественной деятельности.
5) Педагог знакомит детей с произведениями живописи (И.И. Шишкин, И.И.
Левитан, В.А. Серов, И.Э. Грабарь, П.П. Кончаловский и другими),
изображением родной природы в картинах художников. Расширяет
представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с
творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю.А. Васнецов, Е.М.
Рачев, Е.И. Чарушин, И.Я. Билибин и другие). Знакомит с творчеством
русских и зарубежных композиторов, а также детских композиторовпесенников (И.С. Бах, В.А. Моцарт, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, С.С.
Прокофьев, В.Я. Шаинский и другими).
6) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой. Закрепляет у детей
знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома,
магазины, театры, кинотеатры и другое. Обращает внимание детей на
сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения:
форма, пропорции (высота, длина, украшения - декор и так далее). Подводит
детей к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения:
жилой дом, театр, храм и так далее. Развивает у детей наблюдательность,
учит внимательно рассматривать здания, замечать их характерные
особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей.
При чтении литературных произведений, сказок обращает внимание детей на
описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих
ножках), дворцов.
7) Расширяет представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке
и художественных промыслах. Педагог знакомит детей с видами и жанрами
фольклора. Поощряет участие детей в фольклорных развлечениях и
праздниках.
8) Педагог поощряет активное участие детей в художественной деятельности
как по собственному желанию, так и под руководством взрослых.
9) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях, их
значении, особенностях: художник, композитор, музыкант, актер, артист
балета и другие. Педагог закрепляет и расширяет знания детей о
телевидении, музеях, театре, цирке, кино, библиотеке; формирует желание
посещать их.
Изобразительная деятельность.
133
1) Педагог продолжает развивать интерес детей к изобразительной
деятельности. Выявляет задатки у детей и развивает на их основе
художественнотворческие способности в продуктивных видах детской
деятельности. Педагог обогащает сенсорный опыт детей; закрепляет знания
об основных формах предметов и объектов природы. Развивает у детей
эстетическое восприятие, учит созерцать красоту окружающего мира.
Развивает у детей способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в
явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как
изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно
раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется
освещение предметов на солнце и в тени). В процессе восприятия предметов
и явлений развивает у детей мыслительные операции: анализ, сравнение,
уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и
их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков,
обобщения. Развивает у детей чувство формы, цвета, пропорций, учит
передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина,
цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине,
высоте, расположению относительно друг друга. Педагог продолжает
совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку,
аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять
выразительные решения изображений.
Предметное рисование: педагог продолжает совершенствовать у детей
умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей
сказок, литературных произведений. Обращает внимание детей на отличия
предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждает их передавать
эти отличия в рисунках. Учит передавать положение предметов в
пространстве на листе бумаги, обращает внимание детей на то, что предметы
могут по-разному располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять
положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в
ветреный день - наклоняться и так далее). Учит детей передавать движения
фигур. Способствует у детей овладению композиционным умениям: учит
располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянут
в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину,
например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по
горизонтали). Закрепляет у детей способы и приемы рисования различными
изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель,
цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры,
разнообразные кисти и тому подобное). Вырабатывает у детей навыки
рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на
него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось
жестких, грубых линий, пачкающих рисунок.
Педагог учит детей рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой
(прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в
другой). Учит рисовать кистью разными способами: широкие линии - всем
ворсом, тонкие - концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем
134
ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Педагог
закрепляет знания детей об уже известных цветах, знакомить с новыми
цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый,
сиреневый), развивать чувство цвета. Учит детей смешивать краски для
получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять
цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании
карандашами учит передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш.
В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех
оттенков цвета.
Сюжетное рисование: педагог учит детей создавать сюжетные композиции
на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений ("Кого
встретил Колобок", "Два жадных медвежонка", "Где обедал воробей?" и
другие). Развивает у детей композиционные умения, учит располагать
изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращает внимание
детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома
большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше
растущих на лугу цветов). Педагог учит располагать на рисунке предметы
так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и
частично его загораживающие и тому подобное).
Декоративное рисование: педагог продолжает знакомить детей с изделиями
народных промыслов, закрепляет и углубляет знания о дымковской и
филимоновской игрушках и их росписи; предлагает создавать изображения
по мотивам народной декоративной росписи, знакомит с ее цветовым строем
и элементами композиции, поощряет детей за разнообразие используемых
элементов. Продолжает знакомить детей с Городецкой росписью, ее
цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как
правило, не чистых тонов, а оттенков), учит использовать для украшения
оживки. Продолжает знакомить детей с росписью Полхов-Майдана. Педагог
включает городецкую и полхов-майданскую роспись в творческую работу
детей, помогает осваивать специфику этих видов росписи. Знакомит детей с
региональным (местным) декоративным искусством. Учит детей составлять
узоры по мотивам городецкой, полхов-майданской, гжельской росписи:
знакомит с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики,
завитки, оживки). Педагог учит создавать узоры на листах в форме народного
изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и другое). Для развития творчества
в декоративной деятельности, педагог учит детей использовать декоративные
ткани, предоставляя детям бумагу в форме одежды и головных уборов
(кокошник, платок, свитер и другое), предметов быта (салфетка, полотенце),
учит ритмично располагать узор. Педагог предлагает детям расписывать
бумажные силуэты и объемные фигуры.
2) Лепка:
педагог продолжает знакомить детей с особенностями лепки из глины,
пластилина и пластической массы. Развивает у детей умение лепить с натуры
и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда,
игрушки); передавать их характерные особенности. Педагог продолжает
135
формировать умение у детей лепить посуду из целого куска глины и
пластилина ленточным способом. Закрепляет у детей умение лепить
предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами.
Учит сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учит
детей передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и
животных в движении, объединять небольшие группы предметов в
несложные сюжеты (в коллективных композициях): "Курица с цыплятами",
"Два жадных медвежонка нашли сыр", "Дети на прогулке" и другие.
Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных
произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и
тому подобное). Педагог развивает у детей творчество, инициативу.
Продолжает формировать у детей умение лепить мелкие детали; пользуясь
стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть
животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и тому
подобное. Продолжает формировать у детей технические умения и навыки
работы с разнообразными материалами для лепки; побуждает использовать
дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и так далее).
Педагог закрепляет у детей навыки аккуратной лепки. Закрепляет у детей
навык тщательно мыть руки по окончании лепки.
Декоративная лепка: педагог продолжает знакомить детей с особенностями
декоративной лепки. Формирует у детей интерес и эстетическое отношение к
предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учит детей
лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской,
филимоновской, каргопольской и другие). Формирует у детей умение
украшать узорами предметы декоративного искусства. Учит детей
расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным
рельефом, использовать стеку. Педагог учит детей обмакивать пальцы в воду,
чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это
необходимо для передачи образа.
3) Аппликация:
педагог закрепляет умение детей создавать изображения (разрезать бумагу на
короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из
прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие:
квадрат - в два - четыре треугольника, прямоугольник - в полоски, квадраты
или маленькие прямоугольники), создавать из этих фигур изображения
разных предметов или декоративные композиции. Учит детей вырезать
одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а
симметричные изображения - из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза,
цветок и другое). С целью создания выразительного образа, педагог учит
детей приему обрывания. Побуждает детей создавать предметные и
сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими
изображения. Педагог формирует у детей аккуратное и бережное отношение
к материалам.
4) Прикладное творчество:
136
педагог совершенствует у детей умение работать с бумагой: сгибать лист
вчетверо в разных направлениях; работать по готовой выкройке (шапочка,
лодочка, домик, кошелек). Закрепляет у детей умение создавать из бумаги
объемные фигуры: делить квадратный лист на несколько равных частей,
сглаживать сгибы, надрезать по сгибам (домик, корзинка, кубик). Закрепляет
умение детей делать игрушки, сувениры из природного материала (шишки,
ветки, ягоды) и других материалов (катушки, проволока в цветной обмотке,
пустые коробки и другое), прочно соединяя части. Формирует умение
самостоятельно создавать игрушки для сюжетно-ролевых игр (флажки,
сумочки, шапочки, салфетки и другое); сувениры для родителей (законных
представителей), сотрудников ДОО, елочные украшения. Педагог привлекает
детей к изготовлению пособий для занятий и самостоятельной деятельности
(коробки, счетный материал), ремонту книг, настольно-печатных игр.
Закрепляет умение детей экономно и рационально расходовать материалы.
Конструктивная деятельность.
Педагог учит детей выделять основные части и характерные детали
конструкций. Помогает детям анализировать сделанные педагогом поделки и
постройки; на основе анализа находить конструктивные решения и
планировать создание собственной постройки. Знакомит детей с новыми
деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками,
цилиндрами, конусами и другое. Учит детей заменять одни детали другими.
Педагог формирует у детей умение создавать различные по величине и
конструкции постройки одного и того же объекта. Учит детей строить по
рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.
Продолжает развивать у детей умение работать коллективно, объединять
свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую
часть работы будет выполнять.
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог учит детей различать жанры музыкальных
произведений (песня, танец, марш). Совершенствует у детей музыкальную
память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения
(вступление, заключение, музыкальная фраза). Развивает у детей навык
различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных
инструментов (клавишно-ударные и струнные: фортепиано, скрипка,
виолончель, балалайка). Знакомит с творчеством некоторых композиторов.
2) Пение: педагог формирует у детей певческие навыки, умение петь легким
звуком в диапазоне от "ре" первой октавы до "до" второй октавы, брать
дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить
отчетливо слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально
передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо. Способствует
развитию у детей навыков сольного пения, с музыкальным сопровождением
и без него. Педагог содействует проявлению у детей самостоятельности и
творческому исполнению песен разного характера. Развивает у детей
песенный музыкальный вкус.
137
3) Песенное творчество: педагог учит детей импровизировать мелодию на
заданный текст. Учит детей сочинять мелодии различного характера:
ласковую колыбельную, задорный или бодрый марш, плавный вальс,
веселую плясовую.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог развивает у детей чувство
ритма, умение передавать через движения характер музыки, ее
эмоциональнообразное содержание. Учит детей свободно ориентироваться в
пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно
переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять
движения в соответствии с музыкальными фразами. Педагог способствует у
детей формированию навыков исполнения танцевальных движений
(поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке; приставной шаг с
приседанием, с продвижением вперед, кружение; приседание с выставлением
ноги вперед). Знакомит детей с русским хороводом, пляской, а также с
танцами других народов. Продолжает развивать у детей навыки
инсценирования песен; учит изображать сказочных животных и птиц
(лошадка, коза, лиса, медведь, заяц, журавль, ворон и другие) в разных
игровых ситуациях.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог развивает у
детей танцевальное творчество; помогает придумывать движения к пляскам,
танцам, составлять композицию танца, проявляя самостоятельность в
творчестве. Учит детей самостоятельно придумывать движения, отражающие
содержание песни. Побуждает детей к инсценированию содержания песен,
хороводов.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог учит детей
исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах;
знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при
этом общую динамику и темп. Развивает творчество детей, побуждает их к
активным самостоятельным действиям.
Педагог активизирует использование детьми различных видов музыки в
повседневной жизни и различных видах досуговой деятельности для
реализации музыкальных способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог продолжает знакомить детей с различными видами театрального
искусства (кукольный театр, балет, опера и прочее); расширяет
представления детей в области театральной терминологии (акт, актер,
антракт, кулисы и так далее). Способствует развитию интереса к
сценическому искусству, создает атмосферу творческого выбора и
инициативы для каждого ребенка, поддерживает различные творческие
группы детей. Развивает личностные качеств (коммуникативные навыки,
партнерские взаимоотношения. Способствует развитию навыков передачи
образа различными способами (речь, мимика, жест, пантомима и прочее).
Создает условия для показа результатов творческой деятельности,
поддерживает инициативу изготовления декораций, элементов костюмов и
атрибутов.
138
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог развивает желание детей проводить свободное время с интересом и
пользой, реализуя собственные творческие потребности (чтение книг,
рисование, пение и так далее). Формирует у детей основы праздничной
культуры. Знакомит с историей возникновения праздников, учит бережно
относиться к народным праздничным традициям и обычаям. Поддерживает
желание участвовать в оформлении помещений к празднику. Формирует
внимание и отзывчивость ко всем участникам праздничного действия
(сверстники, педагоги, гости). Педагог знакомит с русскими народными
традициями, а также с обычаями других народов страны. Поощряет желание
участвовать в народных праздниках и развлечениях.
От 6 лет до 7 лет.
В области художественно-эстетического развития основными задачами
образовательной деятельности являются:
1) приобщение к искусству:
продолжать развивать у детей интерес к искусству, эстетический вкус;
формировать у детей предпочтения в области музыкальной, изобразительной,
театрализованной деятельности;
воспитывать уважительное отношение и чувство гордости за свою страну, в
процессе ознакомления с разными видами искусства;
закреплять знания детей о видах искусства (изобразительное,
декоративноприкладное искусство, музыка, архитектура, театр, танец, кино,
цирк);
формировать у детей духовно-нравственные качества и чувства
сопричастности к культурному наследию, традициям своего народа в
процессе ознакомления с различными видами и жанрами искусства;
формировать чувство патриотизма и гражданственности в процессе
ознакомления с различными произведениями музыки, изобразительного
искусства гражданственно-патриотического содержания;
формировать гуманное отношение к людям и окружающей природе;
формировать духовно-нравственное отношение и чувство сопричастности к
культурному наследию своего народа;
закреплять у детей знания об искусстве как виде творческой деятельности
людей;
помогать детям различать народное и профессиональное искусство;
формировать у детей основы художественной культуры;
расширять знания детей об изобразительном искусстве, музыке, театре;
расширять знания детей о творчестве известных художников и
композиторов;
расширять знания детей о творческой деятельности, ее особенностях;
называть виды художественной деятельности, профессию деятеля искусства;
организовать посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с
родителями (законными представителями));
2) изобразительная деятельность:
формировать у детей устойчивый интерес к изобразительной деятельности;
139
развивать художественный вкус, творческое воображение, наблюдательность
и любознательность;
обогащать у детей сенсорный опыт, включать в процесс ознакомления с
предметами движения рук по предмету;
продолжать развивать у детей образное эстетическое восприятие, образные
представления, формировать эстетические суждения; аргументированно и
развернуто оценивать изображения, созданные как самим ребенком, так и его
сверстниками, обращая внимание на обязательность доброжелательного и
уважительного отношения к работам товарищей;
показывать детям, чем отличаются одни произведения искусства от других
как по тематике, так и по средствам выразительности; называть, к каким
видам и жанрам изобразительного искусства они относятся, обсуждать их
содержание, поощрять индивидуальные оценки детьми этих произведений;
формировать у детей эстетическое отношение к предметам и явлениям
окружающего мира, произведениям искусства, к художественно-творческой
деятельности;
воспитывать самостоятельность; активно и творчески применять ранее
усвоенные способы изображения в рисовании, лепке и аппликации,
используя выразительные средства;
создавать условия для свободного, самостоятельного, разнопланового
экспериментирования с художественными материалами;
поощрять стремление детей сделать свое произведение красивым,
содержательным, выразительным;
поощрять стремление детей делать самостоятельный выбор, помогать
другому, уважать и понимать потребности другого человека, бережно
относиться к продуктам его труда;
продолжать учить детей рисовать с натуры; развивать аналитические
способности, умение сравнивать предметы между собой, выделять
особенности каждого предмета; совершенствовать умение изображать
предметы, передавая их форму, величину, строение, пропорции, цвет,
композицию;
развивать художественно-творческие способности детей в изобразительной
деятельности;
продолжать развивать у детей коллективное творчество;
воспитывать у детей стремление действовать согласованно, договариваться о
том, кто какую часть работы будет выполнять, как отдельные изображения
будут объединяться в общую картину;
формировать у детей умение замечать недостатки своих работ и исправлять
их; вносить дополнения для достижения большей выразительности
создаваемого образа;
организовывать участие детей в создании индивидуальных творческих работ
и тематических композиций к праздничным утренникам и развлечениям,
художественных проектах);
3) конструктивная деятельность:
140
формировать умение у детей видеть конструкцию объекта и анализировать ее
основные части, их функциональное назначение;
закреплять у детей навыки коллективной работы: умение распределять
обязанности, работать в соответствии с общим замыслом, не мешая друг
другу; развивать у детей интерес к конструктивной деятельности; знакомить
детей с различными видами конструкторов;
знакомить детей с профессиями дизайнера, конструктора, архитектора,
строителя и прочее;
развивать
у
детей
художественно-творческие
способности
и
самостоятельную творческую конструктивную деятельность детей;
4) музыкальная деятельность:
воспитывать
гражданско-патриотические
чувства
через
изучение
Государственного гимна Российской Федерации;
продолжать приобщать детей к музыкальной культуре, воспитывать
музыкально-эстетический вкус;
развивать детское музыкально-художественное творчество, реализация
самостоятельной
творческой
деятельности
детей;
удовлетворение
потребности в самовыражении;
развивать у детей музыкальные способности: поэтический и музыкальный
слух, чувство ритма, музыкальную память;
продолжать обогащать музыкальные впечатления детей, вызывать яркий
эмоциональный отклик при восприятии музыки разного характера;
формирование у детей основы художественно-эстетического восприятия
мира, становление эстетического и эмоционально-нравственного отношения
к отражению окружающей действительности в музыке;
совершенствовать у детей звуковысотный, ритмический, тембровый и
динамический слух; способствовать дальнейшему формированию певческого
голоса;
развивать у детей навык движения под музыку;
обучать детей игре на детских музыкальных инструментах;
знакомить детей с элементарными музыкальными понятиями;
формировать у детей умение использовать полученные знания и навыки в
быту и на досуге;
5) театрализованная деятельность:
продолжать приобщение детей к театральному искусству через знакомство с
историей театра, его жанрами, устройством и профессиями;
продолжать знакомить детей с разными видами театрализованной
деятельности;
развивать у детей умение создавать по предложенной схеме и словесной
инструкции декорации и персонажей из различных материалов (бумага,
ткань, бросового материала и прочее);
продолжать развивать у детей умение передавать особенности характера
персонажа с помощью мимики, жеста, движения и интонационно-образной
речи;
141
продолжать развивать навыки кукловождения в различных театральных
системах (перчаточными, тростевыми, марионеткам и так далее);
формировать умение согласовывать свои действия с партнерами, приучать
правильно оценивать действия персонажей в спектакле;
поощрять желание разыгрывать в творческих театральных, режиссерских
играх и играх драматизациях сюжетов сказок, литературных произведений,
внесение в них изменений и придумывание новых сюжетных линий,
введение новых персонажей, действий;
поощрять способность творчески передавать образ в играх драматизациях,
спектаклях;
6) культурно-досуговая деятельность:
продолжать формировать интерес к полезной деятельности в свободное
время (отдых, творчество, самообразование);
развивать желание участвовать в подготовке и участию в развлечениях,
соблюдай культуру общения (доброжелательность, отзывчивость, такт,
уважение);
расширять представления о праздничной культуре народов России,
поддерживать желание использовать полученные ранее знания и навыки в
праздничных мероприятиях (календарных, государственных, народных);
воспитывать уважительное отношение к своей стране в ходе
предпраздничной подготовки;
формировать чувство удовлетворения от участия в коллективной досуговой
деятельности;
поощрять желание детей посещать объединения дополнительного
образования различной направленности (танцевальный кружок, хор,
изостудия и прочее).
Содержание образовательной деятельности.
Приобщение к искусству.
1) Педагог продолжает развивать у детей эстетическое восприятие,
художественный вкус, эстетическое отношение к окружающему, к искусству
и художественной деятельности; умение самостоятельно создавать
художественные образы в разных видах деятельности. Поощряет активное
участие детей в художественной деятельности по собственному желанию и
под руководством взрослого.
2) Педагог воспитывает гражданско-патриотические чувства средствами
различных видов и жанров искусства.
3) Педагог продолжает знакомить детей с историей и видами искусства
(декоративно-прикладное, изобразительное искусство, литература, музыка,
архитектура, театр, танец, кино, цирк); формирует умение различать
народное и профессиональное искусство.
4) Педагог воспитывает интерес к национальным и общечеловеческим
ценностям, культурным традициям народа в процессе знакомства с
классической и народной музыкой, с шедеврами изобразительного искусства
и народным декоративно-прикладным искусством. Воспитывает любовь и
бережное отношение к произведениям искусства.
142
5) Педагог формирует у детей основы художественной культуры, закрепляет
знания об искусстве как виде творческой деятельности людей, организует
посещение выставки, театра, музея, цирка (совместно с родителями
(законными представителями)).
6) Педагог расширяет представления детей о творческих профессиях
(художник, композитор, артист, танцор, певец, пианист, скрипач, режиссер,
директор театра, архитектор и тому подобное).
7) Педагог формирует представление о значении органов чувств человека для
художественной деятельности, формирует умение соотносить органы чувств
с видами искусства (музыку слушают, картины рассматривают, стихи читают
и слушают и так далее).
8) Педагог расширяет знания детей об основных видах изобразительного
искусства (живопись, графика, скульптура), развивает художественное
восприятие, расширяет первичные представления об основных живописных
жанрах (портрет, пейзаж, натюрморт, батальная и жанровая живопись).
Продолжает знакомить детей с произведениями живописи: И.И. Шишкин,
И.И. Левитан, А.К. Саврасов, А.А. Пластов, В.М. Васнецов и другие.
Расширять представления о художниках - иллюстраторах детской книги
(И.Я. Билибин, Ю.А. Васнецов, В.М. Конашевич, В.В. Лебедев, Т.А.
Маврина, Е.И. Чарушин и другие).
9) Педагог продолжает знакомить детей с творчеством русских композиторов
(Н.А. Римский-Корсаков, П.И. Чайковский, М.И. Глинка, А.П. Бородин и
другие), зарубежных композиторов (А. Вивальди, Ф. Шуберт, Э. Григ, К.
Сен-Санс другие), композиторов-песенников (Г. А. Струве, А. Л. Рыбников,
Г.И. Гладков, М.И. Дунаевский и другие).
10) Педагог обогащает представления детей о скульптуре малых форм,
выделяя образные средства выразительности (форму, пропорции, цвет,
характерные детали, позы, движения и другое). Продолжает знакомить детей
с народным декоративно-прикладным искусством (гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись), с керамическими изделиями, народными
игрушками. Расширяет представления о разнообразии народного искусства,
художественных промыслов (различные виды материалов, разные регионы
страны и мира). Воспитывает интерес к искусству родного края.
11) Педагог продолжает знакомить детей с архитектурой, закрепляет и
обогащает знания детей о том, что существуют здания различного
назначения (жилые дома, магазины, кинотеатры, ДОО, общеобразовательные
организации и другое). Развивает умение выделять сходство и различия
архитектурных сооружений одинакового назначения. Формирует умение
выделять одинаковые части конструкции и особенности деталей. Знакомит
детей со спецификой храмовой архитектуры: купол, арки, аркатурный поясок
по периметру здания, барабан (круглая часть под куполом) и так далее.
Знакомит с архитектурой с опорой на региональные особенности местности,
в которой живут дети. Рассказывает детям о том, что, как и в каждом виде
искусства, в архитектуре есть памятники, которые известны во всем мире: в
России это Кремль, собор Василия Блаженного, Зимний дворец,
143
Исаакиевский собор, Петергоф, памятники Золотого кольца и другие - в
каждом городе свои. Развивает умения передавать в художественной
деятельности образы архитектурных сооружений, сказочных построек.
Поощряет стремление изображать детали построек (наличники, резной
подзор по контуру крыши).
12) Педагог поощряет желание детей посещать выставки, спектакли детского
театра, музея, цирка. Педагог развивает у детей умение выражать в речи свои
впечатления, высказывать суждения, оценки.
Изобразительная деятельность.
1) Предметное рисование: педагог совершенствует у детей умение
изображать предметы по памяти и с натуры; развивает наблюдательность,
способность замечать характерные особенности предметов и передавать их
средствами рисунка (форма, пропорции, расположение на листе бумаги).
Педагог совершенствует у детей технику изображения. Продолжает
развивать у детей свободу и одновременно точность движений руки под
контролем зрения, их плавность, ритмичность. Педагог расширяет набор
материалов, которые дети могут использовать в рисовании (гуашь, акварель,
сухая и жирная пастель, сангина, угольный карандаш и другое). Предлагает
детям соединять в одном рисунке разные материалы для создания
выразительного образа. Учит детей новым способам работы с уже
знакомыми материалами (например, рисовать акварелью по сырому слою);
разным способам создания фона для изображаемой картины: при рисовании
акварелью и гуашью - до создания основного изображения; при рисовании
пастелью и цветными карандашами фон может быть подготовлен как в
начале, так и по завершении основного изображения. Продолжает
формировать у детей умение свободно владеть карандашом при выполнении
линейного рисунка, учит детей плавным поворотам руки при рисовании
округлых линий, завитков в разном направлении (от веточки и от конца
завитка к веточке, вертикально и горизонтально), учит детей осуществлять
движение всей рукой при рисовании длинных линий, крупных форм, одними
пальцами - при рисовании небольших форм и мелких деталей, коротких
линий, штрихов, травки (хохлома), оживок (городец) и тому подобного.
Педагог учит детей видеть красоту созданного изображения и в передаче
формы, плавности, слитности линий или их тонкости, изящности,
ритмичности расположения линий и пятен, равномерности закрашивания
рисунка; чувствовать плавные переходы оттенков цвета, получившиеся при
равномерном закрашивании и регулировании нажима на карандаш. Развивает
у детей представление о разнообразии цветов и оттенков, опираясь на
реальную окраску предметов, декоративную роспись, сказочные сюжеты;
формирует умение создавать цвета и оттенки. Педагог постепенно подводит
детей к обозначению цветов, например, включающих два оттенка (желтозеленый, серо-голубой) или уподобленных природным (малиновый,
персиковый и тому подобное). Обращает их внимание на изменчивость цвета
предметов (например, в процессе роста помидоры зеленые, а созревшие красные). Учит детей замечать изменение цвета в природе в связи с
144
изменением погоды (небо голубое в солнечный день и серое в пасмурный).
Развивает цветовое восприятие в целях обогащения колористической гаммы
рисунка. Учит детей различать оттенки цветов и передавать их в рисунке,
развивает восприятие, способность наблюдать и сравнивать цвета
окружающих предметов, явлений (нежно-зеленые, только что появившиеся
листочки, бледно-зеленые стебли одуванчиков и их темно-зеленые листья и
тому подобное). Развивает у детей художественно-творческие способности в
продуктивных видах детской деятельности.
Сюжетное рисование: педагог продолжает формировать умение у детей
размещать изображения на листе в соответствии с их реальным
расположением (ближе или дальше от рисующего; ближе к нижнему краю
листа - передний план или дальше от него - задний план); передавать
различия в величине изображаемых предметов (дерево высокое, цветок ниже
дерева; воробышек маленький, ворона большая и тому подобное). Формирует
у детей умение строить композицию рисунка; передавать движения людей и
животных, растений, склоняющихся от ветра. Продолжает формировать у
детей умение передавать в рисунках, как сюжеты народных сказок, так и
авторских произведений (стихотворений, сказок, рассказов); проявлять
самостоятельность в выборе темы, композиционного и цветового решения.
Декоративное рисование: педагог продолжает развивать декоративное
творчество детей; умение создавать узоры по мотивам народных росписей,
уже знакомых детям и новых (городецкая, гжельская, хохломская,
жостовская, мезенская роспись и другое). Учит детей выделять и передавать
цветовую гамму народного декоративного искусства определенного вида.
Закрепляет умение создавать композиции на листах бумаги разной формы,
силуэтах предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму.
2) Лепка:
педагог развивает творчество детей; учит свободно использовать для
создания образов предметов, объектов природы, сказочных персонажей
разнообразные приемы, усвоенные ранее; умение передавать форму
основной части и других частей, их пропорции, позу, характерные
особенности изображаемых объектов; обрабатывать поверхность формы
движениями пальцев и стекой. Продолжает формировать у детей умение
передавать характерные движения человека и животных, создавать
выразительные образы (птичка подняла крылышки, приготовилась лететь;
козлик скачет, девочка танцует; дети делают гимнастику - коллективная
композиция). Учит детей создавать скульптурные группы из двух-трех
фигур, развивать чувство композиции, умение передавать пропорции
предметов, их соотношение по величине, выразительность поз, движений,
деталей.
Декоративная лепка: педагог продолжает развивать у детей навыки
145
декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки (налеп,
углубленный рельеф), применять стеку. Учит при лепке из глины
расписывать пластину, создавать узор стекой; создавать из глины,
разноцветного пластилина предметные и сюжетные, индивидуальные и
коллективные композиции.
3) Аппликация:
педагог продолжает формировать умение детей создавать предметные и
сюжетные изображения с натуры и по представлению: развивать чувство
композиции (красиво располагать фигуры на листе бумаги формата,
соответствующего пропорциям изображаемых предметов). Развивает у детей
умение составлять узоры и декоративные композиции из геометрических и
растительных элементов на листах бумаги разной формы; изображать птиц,
животных по замыслу детей и по мотивам народного искусства. Закрепляет
приемы вырезания симметричных предметов из бумаги, сложенной вдвое;
несколько предметов или их частей из бумаги, сложенной гармошкой. При
создании образов педагог поощряет применение детьми разных приемов
вырезания, обрывания бумаги, наклеивания изображений (намазывая их
клеем полностью или частично, создавая иллюзию передачи объема); учит
мозаичному способу изображения с предварительным легким обозначением
карандашом формы частей и деталей картинки. Продолжает развивать у
детей чувство цвета, колорита, композиции. Поощряет проявления детского
творчества.
4) Прикладное творчество:
при работе с бумагой и картоном педагог закрепляет у детей умение
складывать бумагу прямоугольной, квадратной, круглой формы в разных
направлениях (пилотка); использовать разную по фактуре бумагу, делать
разметку с помощью шаблона; создавать игрушки забавы (мишкафизкультурник, клюющий петушок и другие). Педагог формирует у детей
умение создавать предметы из полосок цветной бумаги (коврик, дорожка,
закладка), подбирать цвета и их оттенки при изготовлении игрушек,
сувениров, деталей костюмов и украшений к праздникам. Формирует умение
использовать образец. Совершенствует умение детей создавать объемные
игрушки в технике оригами. При работе с тканью, педагог формирует у детей
умение вдевать нитку в иголку, завязывать узелок; пришивать пуговицу,
вешалку; шить простейшие изделия (мешочек для семян, фартучек для кукол,
игольница) швом "вперед иголку". Педагог закрепляет у детей умение делать
аппликацию, используя кусочки ткани разнообразной фактуры (шелк для
бабочки, байка для зайчика и так далее), наносить контур с помощью мелка и
вырезать в соответствии с задуманным сюжетом. При работе с природным
материалом закрепляет у детей умение создавать фигуры людей, животных,
птиц из желудей, шишек, косточек, травы, веток, корней и других
материалов, передавать выразительность образа, создавать общие
композиции ("Лесная поляна", "Сказочные герои"). Педагог закрепляет
умение детей аккуратно и экономно использовать материалы. Развивает у
детей фантазию, воображение.
146
5) Народное декоративно-прикладное искусство:
педагог продолжает развивать у декоративное творчество детей; умение
создавать узоры по мотивам народных росписей, уже знакомых детям и
новых (городецкая, гжельская, хохломская, жостовская, мезенская роспись и
другие). Продолжает формировать у детей умение свободно владеть
карандашом, кистью при выполнении линейного рисунка, учит плавным
поворотам руки при рисовании округлых линий, завитков в разном
направлении (от веточки и от конца завитка к веточке, вертикально и
горизонтально), учит осуществлять движение всей рукой при рисовании
длинных линий, крупных форм, одними пальцами - при рисовании
небольших форм и мелких деталей, коротких линий, штрихов, травки
(хохлома), оживок (городец) и другое. Учит детей видеть красоту созданного
изображения и в передаче формы, плавности, слитности линий или их
тонкости, изящности, ритмичности расположения линий и пятен,
равномерности закрашивания рисунка; чувствовать плавные переходы
оттенков цвета. Педагог учит детей выделять и передавать цветовую гамму
народного декоративного искусства определенного вида. Закрепляет у детей
умение создавать композиции на листах бумаги разной формы, силуэтах
предметов и игрушек; расписывать вылепленные детьми игрушки.
Закрепляет у детей умение при составлении декоративной композиции на
основе того или иного вида народного искусства использовать характерные
для него элементы узора и цветовую гамму. Педагог продолжает развивать у
детей навыки декоративной лепки; учит использовать разные способы лепки
(налеп, углубленный рельеф), применять стеку.
Конструктивная деятельность.
1) Педагог формирует у детей интерес к разнообразным зданиям и
сооружениям (жилые дома, театры и другое). Поощряет желание передавать
их особенности в конструктивной деятельности. Предлагает детям
самостоятельно находить отдельные конструктивные решения на основе
анализа существующих сооружений.
2) Конструирование из строительного материала: педагог учит детей
сооружать различные конструкции одного и того же объекта в соответствии с
их назначением (мост для пешеходов, мост для транспорта). Педагог учит
детей определять, какие детали более всего подходят для постройки, как их
целесообразнее скомбинировать; продолжает развивать умение планировать
процесс возведения постройки. Продолжает формировать умение у детей
сооружать постройки, объединенных общей темой (улица, машины, дома).
3) Конструирование из деталей конструкторов: педагог знакомит детей с
разнообразными пластмассовыми конструкторами. Учит детей создавать
различные модели (здания, самолеты, поезда и так далее) по рисунку, по
словесной инструкции педагога, по собственному замыслу. Знакомит детей с
деревянным конструктором, детали которого крепятся штифтами. Учит
создавать различные конструкции (мебель, машины) по рисунку и по
словесной инструкции педагога. Педагог учит детей создавать конструкции,
объединенные общей темой (детская площадка, стоянка машин и другое).
147
Учит детей разбирать конструкции при помощи скобы и киянки (в
пластмассовых конструкторах).
Музыкальная деятельность.
1) Слушание: педагог развивает у детей навык восприятия звуков по высоте в
пределах квинты - терции; обогащает впечатления детей и формирует
музыкальный вкус, развивает музыкальную память; способствует развитию у
детей мышления, фантазии, памяти, слуха; педагог знакомит детей с
элементарными музыкальными понятиями (темп, ритм); жанрами (опера,
концерт, симфонический концерт), творчеством композиторов и музыкантов
(русских, зарубежных и так далее); педагог знакомит детей с мелодией
Государственного гимна Российской Федерации.
2) Пение: педагог совершенствует у детей певческий голос и
вокальнослуховую координацию; закрепляет у детей практические навыки
выразительного исполнения песен в пределах от до первой октавы до ре
второй октавы; учит брать дыхание и удерживать его до конца фразы;
обращает внимание на артикуляцию (дикцию); закрепляет умение петь
самостоятельно, индивидуально и коллективно, с музыкальным
сопровождением и без него.
3) Песенное творчество: педагог учит детей самостоятельно придумывать
мелодии, используя в качестве образца русские народные песни; поощряет
желание детей самостоятельно импровизировать мелодии на заданную тему
по образцу и без него, используя для этого знакомые песни, музыкальные
пьесы и танцы.
4) Музыкально-ритмические движения: педагог способствует дальнейшему
развитию у детей навыков танцевальных движений, совершенствует умение
выразительно и ритмично двигаться в соответствии с разнообразным
характером музыки, передавая в танце эмоционально-образное содержание;
знакомит детей с национальными плясками (русские, белорусские,
украинские и так далее); педагог развивает у детей танцевально-игровое
творчество; формирует навыки художественного исполнения различных
образов при инсценировании песен, театральных постановок.
5) Музыкально-игровое и танцевальное творчество: педагог способствует
развитию творческой активности детей в доступных видах музыкальной
исполнительской деятельности (игра в оркестре, пение, танцевальные
движения и тому подобное); учит импровизировать под музыку
соответствующего характера (лыжник, конькобежец, наездник, рыбак;
лукавый котик и сердитый козлик и тому подобное); помогает придумывать
движения, отражающие содержание песни; выразительно действовать с
воображаемыми предметами; учит детей самостоятельно искать способ
передачи в движениях музыкальных образов. Формирует у детей
музыкальные способности; содействует проявлению активности и
самостоятельности.
6) Игра на детских музыкальных инструментах: педагог знакомит детей с
музыкальными произведениями в исполнении на различных инструментах и
в оркестровой обработке; учит детей играть на металлофоне, свирели,
148
ударных и электронных музыкальных инструментах, русских народных
музыкальных инструментах: трещотках, погремушках, треугольниках;
исполнять музыкальные произведения в оркестре и в ансамбле.
7) Педагог активизирует использование песен, музыкально-ритмических
движений,
игру
на
музыкальных
инструментах,
музыкальнотеатрализованную деятельность в повседневной жизни и различных видах
досуговой
деятельности
для
реализации
музыкально-творческих
способностей ребенка.
Театрализованная деятельность.
Педагог развивает самостоятельность детей в организации театрализованных
игр; поддерживает желание самостоятельно выбирать литературный и
музыкальный материал для театральной постановки; развивает проявление
инициативы изготовления атрибутов и декораций к спектаклю; умение
распределять между собой обязанности и роли; развивает творческую
самостоятельность, эстетический вкус в передаче образа; отчетливость
произношения; использовать средства выразительности (поза, жесты,
мимика, интонация, движения). Воспитывает любовь к театру. Педагог учит
детей использовать в театрализованной деятельности детей разные виды
театра (бибабо, пальчиковый, театр на ложках, картинок, перчаточный,
кукольный и другое). Воспитывает навыки театральной культуры, приобщает
к театральному искусству через просмотр театральных постановок,
видеоматериалов; рассказывает о театре, театральных профессиях. Знакомит
со средствами погружения в художественные образы (музыка, слово,
хореография, декорации, костюм, грим и другое) и возможностями
распознавать их особенности. Педагог учит детей использовать разные
формы взаимодействия детей и взрослых в театрализованной игре. Развивает
воображение и фантазию детей в создании и исполнении ролей. Педагог
формирует у детей умение вносить изменения и придумывать новые
сюжетные линии сказок, литературных произведений, передавая их образ
выразительными средствами в игре драматизации, спектакле; формирует
умение выразительно передавать в действии, мимике, пантомимике,
интонации эмоциональное состояние персонажей; самостоятельно
придумывать детали костюма; формирует у детей умение действовать и
говорить от имени разных персонажей, сочетать движения театральных
игрушек с речью. Педагог формирует умение проводить анализ сыгранных
ролей, просмотренных спектаклей.
Культурно-досуговая деятельность.
Педагог продолжает формировать у детей умение проводить свободное
время с интересом и пользой (рассматривание иллюстраций, просмотр
анимационных фильмов, слушание музыки, конструирование и так далее).
Развивает активность детей в участие в подготовке развлечений. Формирует
навыки культуры общения со сверстниками, педагогами и гостями. Педагог
расширяет знания детей об обычаях и традициях народов России,
воспитывает уважение к культуре других этносов. Формирует чувство
удовлетворения от участия в совместной досуговой деятельности.
149
Поддерживает интерес к подготовке и участию в праздничных мероприятиях,
опираясь на полученные навыки и опыт. Поощряет реализацию творческих
проявлений в объединениях дополнительного образования.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Художественно-эстетическое развитие" направлено на приобщение детей к
ценностям "Культура" и "Красота", что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социального), к произведениям разных видов, жанров и стилей искусства (в
соответствии с возрастными особенностями);
приобщение к традициям и великому культурному наследию российского
народа, шедеврам мировой художественной культуры;
становление эстетического, эмоционально-ценностного отношения к
окружающему миру для гармонизации внешнего и внутреннего мира
ребенка;
создание условий для раскрытия детьми базовых ценностей и их проживания
в разных видах художественно-творческой деятельности;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребенка с учетом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
2.5. Физическое развитие.
От 2 месяцев до 1 года.
В области физического развития основными задачами образовательной
деятельности являются:
обеспечивать охрану жизни и укрепление здоровья ребенка, гигиенический
уход, питание;
организовывать физиологически целесообразный режим жизнедеятельности
и двигательную деятельность детей, обучая основным движениям (бросание,
катание, ползание, лазанье, ходьба) на основе положительного
эмоционального общения и совместных действий педагога с ребенком;
поддерживать положительную эмоциональную реакцию при выполнении
движений, чувство удовлетворения и радости от совместных действий
ребенка с педагогом в играх-забавах.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог приучает ребенка к определенному жизненному ритму и порядку в
ходе режимных процессов, организует двигательную деятельность, создает
условия для сохранения и укрепления здоровья средствами физического
воспитания.
1) С 2 месяцев педагог оказывает помощь в удержании головы в
вертикальном положении, повороте ее в сторону звука, игрушки; побуждает
переворачиваться со спины на бок (к 4 месяцам), на живот (к 5 месяцам), с
живота на спину (к 6 месяцам); отталкиваться ногами от опоры в
150
вертикальном положении при поддержке под мышки; побуждает захватывать
и удерживать игрушку; поощряет попытки лежать на животе с опорой на
предплечья, кисти рук; дотягиваться до игрушки, подползать к ней; проводит
комплекс гимнастики.
2) С 6 месяцев педагог помогает осваивать движения, подготавливающие к
ползанию, поощряет стремление ребенка ползать, самостоятельно садиться
из положения лежа и ложиться из положения сидя, уверенно
переворачиваться со спины на живот и обратно, сидеть; помогает вставать и
стоять с поддержкой, переступать, держась за опору (к 8 месяцам);
побуждает к манипулированию предметами (берет, осматривает,
перекладывает из руки в руку, размахивает, бросает и другое); проводит с
ребенком комплекс гимнастики, включая упражнения с использованием
предметов (колечки, погремушки).
3) С 9 месяцев педагог создает условия для развития ранее освоенных
движений, упражняет в ползании в разных направлениях, вставании,
перешагивании, побуждает приседать и вставать, делать первые шаги вдоль
опоры при поддержке за руки, за одну руку, самостоятельно; ходить за
каталкой, при поддержке подниматься на ступеньки; брать, держать и
бросать мяч; поощряет стремление ребенка к разнообразным движениям
(приседать на корточки, поднимать предметы, переносить их, открывать и
закрывать крышку коробки, ставить один предмет на другой и так далее);
вызывает эмоциональный отклик и двигательные реакции на игровые
действия и игры-забавы ("Поехали-поехали", "Сорока-сорока", "Ладушки",
"Коза рогатая", "Пташечка-перепелочка" и другое) и ритмичную музыку;
проводит комплекс гимнастики и закаливания; начинает формировать первые
культурно-гигиенические навыки, приучает к опрятности.
От 1 года до 2 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
создавать условия для последовательного становления первых основных
движений (бросание, катание, ползание, лазанье, ходьба) в совместной
деятельности педагога с ребенком;
создавать условия для развития равновесия и ориентировки в пространстве;
поддерживать желание выполнять физические упражнения в паре с
педагогом;
привлекать к участию в играх-забавах, игровых упражнениях, подвижных
играх, побуждать к самостоятельным действиям;
укреплять здоровье ребенка средствами физического воспитания,
способствовать
усвоению
культурно-гигиенических
навыков
для
приобщения к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог активизирует двигательную деятельность детей, создает условия для
обучения основным движениям (бросание, катание, ползание, лазанье,
ходьба), развития координации при выполнении упражнений; побуждает к
самостоятельному выполнению движений; обеспечивает страховку для
151
сохранения равновесия; поощряет и поддерживает, создает эмоциональноположительный настрой, способствует формированию первых культурногигиенических навыков.
В процессе физического воспитания педагог обеспечивает условия для
развития основных движений и выполнения общеразвивающих упражнений.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание и катание: бросание мяча (диаметр 6 - 8 см) вниз, вдаль; катание
мяча (диаметр 20 - 25 см) вперед из исходного положения сидя и стоя;
ползание, лазанье: ползание по прямой на расстояние до 2 метров;
подлезание под веревку, натянутую на высоте - 50 см; пролезание в обруч
(диаметр 50 см), перелезание через бревно (диаметр 15 - 20 см); лазанье по
лесенке-стремянке вверх и вниз (высота 1 - 1,5 метра);
ходьба: ходьба за педагогом стайкой в прямом направлении;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (шириной 25 - 20 - 15 см), по
ребристой доске; вверх и вниз по наклонной доске, приподнятой на 10 - 15 20 см (ширина доски 25 - 30 см, длина 1,5 - 2 м) с поддержкой; подъем на
ступеньки и спуск с них, держась за опору; перешагивание через веревку,
положенную на пол, палку или кубик высотой 5 - 15 - 18 см со страховкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения из исходного положения стоя, сидя, лежа с использованием
предметов (погремушки, кубики, платочки и другое) и без них;
в комплекс включаются упражнения: поднимание рук вперед и опускание,
повороты корпуса вправо и влево из положения сидя, наклоны вперед
(положить кубик и поднять его, перегибаясь через веревку, натянутую на
высоте 40 - 45 см), сгибание и разгибание ног, приседание с поддержкой
педагога или у опоры.
2) Подвижные игры и игровые упражнения: педагог организует и проводит
игры-забавы, игровые упражнения, подвижные игры, побуждая детей к
активному участию и вызывая положительные эмоции.
Детям предлагаются разнообразные игровые упражнения для закрепления
двигательных навыков.
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог помогает осваивать
элементарные культурно-гигиенические действия при приеме пищи, уходе за
собой (при помощи педагога мыть руки перед едой и по мере загрязнения,
пользоваться салфеткой, есть ложкой, пользоваться личным полотенцем и
так далее).
От 2 лет до 3 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, помогая осваивать упражнения
основной гимнастики: основные движения (бросание, катание, ловля,
ползанье, лазанье, ходьба, бег, прыжки), общеразвивающие и музыкальноритмические упражнения;
152
развивать психофизические качества, равновесие и ориентировку в
пространстве;
поддерживать у детей желание играть в подвижные игры вместе с педагогом
в небольших подгруппах;
формировать интерес и положительное отношение к выполнению
физических упражнений, совместным двигательным действиям;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, формировать
культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания, приобщая к
здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог
формирует
умение
выполнять
основные
движения,
общеразвивающие и музыкально-ритмические упражнения в различных
формах физкультурно-оздоровительной работы (утренняя гимнастика,
физкультурные занятия, подвижные игры, индивидуальная работа по
развитию движений и другое), развивает психофизические качества,
координацию, равновесие и ориентировку в пространстве. Педагог
побуждает детей совместно играть в подвижные игры, действовать
согласованно, реагировать на сигнал. Оптимизирует двигательную
деятельность, предупреждая утомление, осуществляет помощь и страховку,
поощряет стремление ребенка соблюдать правила личной гигиены и
проявлять культурно-гигиенические навыки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля: скатывание мяча по наклонной доске;
прокатывание мяча педагогу и друг другу двумя руками стоя и сидя
(расстояние 50 - 100 см), под дугу, в воротца; остановка катящегося мяча;
передача мячей друг другу стоя; бросание мяча от груди двумя руками,
снизу, из-за головы; бросание предмета в горизонтальную цель и вдаль с
расстояния 100 - 125 см двумя и одной рукой; перебрасывание мяча через
сетку, натянутую на уровне роста ребенка с расстояния 1 - 1,5 м; ловля мяча,
брошенного педагогом с расстояния до 1 м;
ползание и лазанье: ползание на животе, на четвереньках до погремушки
(флажка) 3 - 4 м (взяв ее, встать, выпрямиться), по доске, лежащей на полу,
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 - 30 см; по
гимнастической скамейке; проползание под дугой (30 - 40 см); влезание на
лесенку-стремянку и спуск с нее произвольным способом;
ходьба: ходьба стайкой за педагогом с перешагиванием через линии, палки,
кубы; на носках; с переходом на бег; на месте, приставным шагом вперед, в
сторону, назад; с предметами в руке (флажок, платочек, ленточка и другие);
врассыпную и в заданном направлении; между предметами; по кругу по
одному и парами, взявшись за руки;
бег: бег стайкой за педагогом, в заданном направлении и в разных
направлениях; между линиями (расстояние между линиями 40 - 30 см); за
153
катящимся мячом; с переходом на ходьбу и обратно; непрерывный в течение
20 - 30 - 40 секунд; медленный бег на расстояние 40 - 80 м;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте (10 - 15 раз); с продвижением
вперед, через 1 - 2 параллельные линии (расстояние 10 - 20 см); в длину с
места как можно дальше, через 2 параллельные линии (20 - 30 см); вверх,
касаясь предмета, находящегося выше поднятых рук ребенка на 10 - 15 см;
упражнения в равновесии: ходьба по дорожке (ширина 20 см, длина 2 - 3 м);
по наклонной доске, приподнятой одним концом на 20 см; по
гимнастической скамейке; перешагивание линий и предметов (высота 10 - 15
см); ходьба по извилистой дорожке (2 - 3 м), между линиями; подъем без
помощи рук на скамейку, удерживая равновесие с положением рук в
стороны; кружение на месте.
В процессе обучения основным движениям педагог побуждает детей
действовать сообща, двигаться не наталкиваясь друг на друга,
придерживаться определенного направления движения, предлагает
разнообразные упражнения.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления плечевого пояса:
поднимание рук вперед, вверх, разведение в стороны, отведение назад, за
спину, сгибание и разгибание, выполнение хлопков руками перед собой, над
головой; махи руками вверх-вниз, вперед-назад;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты вправо-влево, с передачей предмета сидящему
рядом ребенку, наклоны вперед из исходного положения стоя и сидя;
одновременное сгибание и разгибание ног из исходного положения сидя и
лежа, поочередное поднимание рук и ног из исходного положения лежа на
спине;
упражнения для развития и укрепления мышц брюшного пресса и гибкости
позвоночника: сгибание и разгибание ног, держась за опору, приседание,
потягивание с подниманием на носки и другое;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
включаются в содержание подвижных игр и игровых упражнений; педагог
показывает детям и выполняет вместе с ними: хлопки в ладоши под музыку,
хлопки с одновременным притопыванием, приседание "пружинка",
приставные шаги вперед-назад, кружение на носочках, имитационные
упражнения.
Педагог предлагает образец для подражания и выполняет вместе с детьми
упражнения с предметами: погремушками, платочками, малыми обручами,
кубиками, флажками и другое, в том числе, сидя на стуле или на скамейке.
2) Подвижные игры: педагог развивает и поддерживает у детей желание
играть в подвижные игры с простым содержанием, с текстом, с включением
музыкально-ритмических упражнений. Создает условия для развития
выразительности движений в имитационных упражнениях и сюжетных
играх, помогает самостоятельно передавать простейшие действия некоторых
154
персонажей (попрыгать, как зайчики, помахать крылышками, как птичка,
походить как лошадка, поклевать зернышки, как цыплята, и тому подобное).
3) Формирование основ здорового образа жизни: педагог формирует у детей
полезные привычки и элементарные культурно-гигиенические навыки при
приеме пищи, уходе за собой (самостоятельно и правильно мыть руки перед
едой, после прогулки и посещения туалета, чистить зубы, пользоваться
предметами личной гигиены); поощряет умения замечать нарушения правил
гигиены, оценивать свой внешний вид, приводить в порядок одежду;
способствует формированию положительного отношения к закаливающим и
гигиеническим процедурам, выполнению физических упражнений.
От 3 лет до 4 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, используя упражнения основной
гимнастики (строевые упражнения, основные движения, общеразвивающие, в
том числе музыкально-ритмические упражнения), спортивные упражнения,
подвижные игры, помогая согласовывать свои действия с действиями других
детей, соблюдать правила в игре;
развивать психофизические качества, ориентировку в пространстве,
координацию, равновесие, способность быстро реагировать на сигнал;
формировать интерес и положительное отношение к занятиям физической
культурой и активному отдыху, воспитывать самостоятельность;
укреплять здоровье детей средствами физического воспитания, создавать
условия для формирования правильной осанки, способствовать усвоению
правил безопасного поведения в двигательной деятельности;
закреплять культурно-гигиенические навыки и навыки самообслуживания,
формируя полезные привычки, приобщая к здоровому образу жизни.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог формирует умение организованно выполнять строевые упражнения,
находить свое место при совместных построениях, передвижениях.
Выполнять общеразвивающие, музыкально-ритмические упражнения по
показу; создает условия для активной двигательной деятельности и
положительного эмоционального состояния детей. Педагог воспитывает
умение слушать и следить за показом, выполнять предложенные задания
сообща, действуя в общем для всех темпе. Организует подвижные игры,
помогая детям выполнять движения с эмоциональным отражением замысла,
соблюдать правила в подвижной игре.
Педагог продумывает и организует активный отдых, приобщает детей к
здоровому образу жизни, к овладению элементарными нормами и правилами
поведения в двигательной деятельности, формирует умения и навыки личной
гигиены, воспитывает полезные для здоровья привычки.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие и строевые
упражнения).
Основные движения:
155
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание двумя руками большого
мяча вокруг предмета, подталкивая его сверху или сзади; скатывание мяча по
наклонной доске; катание мяча друг другу, сидя парами ноги врозь, стоя на
коленях; прокатывание мяча в воротца, под дугу, стоя парами; ходьба вдоль
скамейки, прокатывая по ней мяч двумя и одной рукой; произвольное
прокатывание обруча, ловля обруча, катящегося от педагога; бросание
мешочка в горизонтальную цель
(корзину) двумя и одной рукой; подбрасывание мяча вверх и ловля его;
бросание мяча о землю и ловля его; бросание и ловля мяча в парах; бросание,
одной рукой мяча в обруч, расположенный на уровне глаз ребенка, с
расстояния 1,5 м; метание вдаль; перебрасывание мяча через сетку;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках на расстояние 4 - 5 - 6 м до
кегли (взять ее, встать, выпрямиться, поднять двумя руками над головой); по
гимнастической скамейке, за катящимся мячом; проползание на четвереньках
под 3 - 4 дугами (высота 50 см, расстояние 1 м); ползание на четвереньках с
опорой на ладони и ступни по доске; влезание на лесенку-стремянку или
гимнастическую стенку произвольным способом (не пропуская реек) и спуск
с нее; подлезание под дугу, не касаясь руками пола;
ходьба: ходьба в заданном направлении, небольшими группами, друг за
другом по ориентирам (по прямой, по кругу, обходя предметы, врассыпную,
"змейкой", с поворотом и сменой направления); на носках; высоко поднимая
колени, перешагивая предметы, с остановкой по сигналу; парами друг за
другом, в разных направлениях; с выполнением заданий (присесть, встать,
идти дальше); по наклонной доске; в чередовании с бегом;
бег: бег группами и по одному за направляющим, врассыпную, со сменой
темпа; по кругу, обегая предметы, между двух или вдоль одной линии; со
сменой направления, с остановками, мелким шагом, на носках; в чередовании
с ходьбой; убегание от ловящего, ловля убегающего; бег в течение 50 - 60
сек; быстрый бег 10 - 15 м; медленный бег 120 - 150 м;
прыжки: прыжки на двух и на одной ноге; на месте, продвигаясь вперед на 2
- 3 м; через линию, (вперед и, развернувшись, в обратную сторону); в длину с
места (не менее 40 см); через 2 линии (расстояние 25 - 30 см), из обруча в
обруч (плоский) по прямой; через 4 - 6 параллельных линий (расстояние 15 20 см); спрыгивание (высота 10 - 15 см), перепрыгивание через веревку
(высота 2 - 5 см);
упражнения в равновесии: ходьба по прямой и извилистой дорожке (ширина
15 - 20 см, длина 2 - 2,5 м), обычным и приставным шагом; по
гимнастической скамье, по ребристой доске, наклонной доске; перешагивая
рейки лестницы, лежащей на полу; по шнуру, плоскому обучу, лежащему на
полу, приставным шагом; с выполнением заданий (присесть, встать и
продолжить движение); на носках, с остановкой.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц плечевого пояса:
поднимание и опускание прямых рук вперед, отведение их в стороны, вверх,
на пояс, за спину (одновременно, поочередно); перекладывание предмета из
156
одной руки в другую; хлопки над головой и перед собой; махи руками;
упражнения для кистей рук;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: потягивание, приседание, обхватив руками колени; наклоны
вперед и в стороны; сгибание и разгибание ног из положения сидя;
поднимание и опускание ног из положения лежа; повороты со спины на
живот и обратно;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
поднимание и опускание ног, согнутых в коленях; приседание с предметами,
поднимание на носки; выставление ноги вперед, в сторону, назад;
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальных занятиях,
педагог включает в содержание физкультурных занятий, различные формы
активного отдыха и подвижные игры: ритмичная ходьба и бег под музыку по
прямой и по кругу, держась за руки, на носках, топающим шагом, вперед,
приставным шагом; поочередное выставление ноги вперед, на пятку,
притопывание, приседания "пружинки", кружение; имитационные движения
- разнообразные упражнения, раскрывающие понятный детям образ,
настроение или состояние (веселый котенок, хитрая лиса, шустрый зайчик и
так далее).
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, в шеренгу, в круг по ориентирам; перестроение в
колонну по два, врассыпную, смыкание и размыкание обычным шагом,
повороты направо и налево переступанием.
Педагог выполняет вместе с детьми упражнения из разных исходных
положений (стоя, ноги слегка расставлены, ноги врозь, сидя, лежа на спине,
животе, с заданным положением рук), с предметами (кубики двух цветов,
флажки, кегли и другое).
2) Подвижные игры: педагог поддерживает активность детей в процессе
двигательной деятельности, организуя сюжетные и несюжетные подвижные
игры. Воспитывает умение действовать сообща, соблюдать правила,
начинать и заканчивать действия по указанию и в соответствии с сюжетом
игры, двигаться определенным способом и в заданном направлении,
придавать своим движениям выразительность (кошка просыпается,
потягивается, мяукает).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: по прямой, перевозя игрушки или друг друга, и
самостоятельно с невысокой горки.
Ходьба на лыжах: по прямой, ровной лыжне ступающим и скользящим
шагом, с поворотами переступанием.
157
Катание на трехколесном велосипеде: по прямой, по кругу, с поворотами
направо, налево.
Плавание: погружение в воду, ходьба и бег в воде прямо и по кругу, игры с
плавающими игрушками в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог поддерживает
стремление ребенка самостоятельно ухаживать за собой, соблюдать порядок
и чистоту, ухаживать за своими вещами и игрушками; формирует первичные
представления о роли чистоты, аккуратности для сохранения здоровья,
напоминает о необходимости соблюдения правил безопасности в
двигательной деятельности (бегать, не наталкиваясь друг на друга, не толкать
товарища, не нарушать правила).
5) Активный отдых.
Физкультурные досуги: досуг проводится 1 - 2 раза в месяц во второй
половине дня на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют подвижные игры и игровые упражнения, игрызабавы, аттракционы, хороводы, игры с пением, музыкально-ритмические
упражнения.
Дни здоровья: в этот день проводятся подвижные игры на свежем воздухе,
физкультурный досуг, спортивные упражнения, возможен выход за пределы
участка ДОО (прогулка-экскурсия). День здоровья проводится один раз в
квартал.
От 4 лет до 5 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт детей, способствуя техничному выполнению
упражнений основной гимнастики (строевые упражнения, основные
движения, общеразвивающие, в том числе музыкально-ритмические
упражнения), создавать условия для освоения спортивных упражнений,
подвижных игр;
формировать психофизические качества (сила, быстрота, выносливость,
гибкость, ловкость), развивать координацию, меткость, ориентировку в
пространстве;
воспитывать волевые качества, самостоятельность, стремление соблюдать
правила в подвижных играх, проявлять самостоятельность при выполнении
физических упражнений;
продолжать формировать интерес и положительное отношение к физической
культуре и активному отдыху, формировать первичные представления об
отдельных видах спорта;
укреплять здоровье ребенка, опорно-двигательный аппарат, формировать
правильную осанку, повышать иммунитет средствами физического
воспитания;
формировать представления о факторах, влияющих на здоровье, воспитывать
полезные привычки, способствовать усвоению правил безопасного
поведения в двигательной деятельности.
Содержание образовательной деятельности.
158
Педагог формирует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества при выполнении упражнений основной
гимнастики, а также при проведении подвижных и спортивных игр.
Помогает точно принимать исходное положение, поддерживает стремление
соблюдать технику выполнения упражнений, правила в подвижной игре,
показывает возможность использования разученного движения в
самостоятельной двигательной деятельности, помогает укреплять дружеские
взаимоотношения со сверстниками, слышать и выполнять указания,
ориентироваться на словесную инструкцию; поощряет проявление
целеустремленности и упорства в достижении цели, стремление к
творчеству.
Педагог способствует овладению элементарными нормами и правилами
здорового образа жизни, формирует представление о правилах поведения в
двигательной деятельности, закрепляет полезные привычки, способствующие
укреплению и сохранению здоровья.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча между линиями,
шнурами, палками (длина 2 - 3 м), положенными (на расстоянии 15 - 20 см
одна от другой) и огибая кубики или кегли, расставленные по одной линии на
расстоянии 70 - 80 см; прокатывание обруча педагогу, удержание обруча,
катящегося от педагога; прокатывание обруча друг другу в парах;
подбрасывание мяча вверх и ловля его после удара об пол; бросание и ловля
мяча в паре; перебрасывание мяча друг другу в кругу; бросание мяча двумя
руками из-за головы стоя; скатывание мяча по наклонной доске, попадая в
предмет; отбивание мяча правой и левой рукой о землю не менее 5 раз
подряд; подбрасывание и ловля мяча не менее 3 - 4 раз подряд; бросание
мяча двумя руками из-за головы сидя; бросание вдаль; попадание в
горизонтальную и вертикальную цели с расстояния 2 - 2,5 м;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках "змейкой" между
расставленными кеглями, по наклонной доске, по гимнастической скамейке
на животе, подтягиваясь руками; проползание в обручи, под дуги; влезание
на гимнастическую стенку и спуск с нее, не пропуская реек; переход по
гимнастической стенке с пролета на пролет вправо и влево на уровне 1 - 2
рейки, ползание на четвереньках с опорой на стопы и ладони; подлезание под
веревку или дугу, не касаясь руками пола прямо и боком;
ходьба: ходьба обычная, в колонне по одному, придерживаясь указанного
направления, с изменением темпа; на носках, на пятках, на внешней стороне
стопы, приставным шагом вперед и по шнуру; перешагивая предметы;
чередуя мелкий и широкий шаг, "змейкой", с остановкой по сигналу, в
противоположную сторону; со сменой ведущего; в чередовании с бегом,
прыжками; приставным шагом вперед, в сторону, назад на месте; с разным
положением рук (на поясе, в стороны (плечи развести), за спиной);
159
бег: бег в колонне по одному, на носках, высоко поднимая колени; обегая
предметы; на месте; бег врассыпную по сигналу с последующим
нахождением своего места в колонне; в парах; по кругу, держась за руки; со
сменой направляющего, меняя направление движения и темп; непрерывный
бег 1 - 1,5 мин; пробегание 30 - 40 м в чередовании с ходьбой 2 - 3 раза;
медленный бег 150 - 200 м; бег на скорость 20 м; челночный бег 2x5 м;
перебегание подгруппами по 5 - 6 человек с одной стороны площадки на
другую; бег врассыпную с ловлей и увертыванием;
прыжки: прыжки на двух ногах на месте, с поворотом вправо и влево, вокруг
себя, ноги вместе-ноги врозь, стараясь достать предмет, подвешенный над
головой; подпрыгивание на двух ногах с продвижением вперед на 2 - 3 м;
перепрыгивание через шнур, плоский кубик (высота 5 см), через 4 - 6 линий
(расстояние между линиями 40 - 50 см); выполнение 20 подпрыгиваний с
небольшими перерывами; прыжки в длину с места; спрыгивание со
скамейки; прямой галоп; попытки выполнения прыжков с короткой
скакалкой;
упражнения в равновесии: ходьба по доске, по скамье (с перешагиванием
через предметы, с мешочком на голове, с предметом в руках, ставя ногу с
носка руки в стороны); ходьба по доске до конца и обратно с поворотом;
ходьба по наклонной доске вверх и вниз; стойка на одной ноге, вторая
поднята коленом вперед, в сторону, руки в стороны или на поясе; пробегание
по наклонной доске вверх и вниз; ходьба по доске и расхождение вдвоем на
ней; кружение в одну, затем в другую сторону с платочками, руки на пояс,
руки в стороны.
Педагог обучает разнообразным упражнениям, которые дети могут
переносить в самостоятельную двигательную деятельность.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: основные положения и движения рук (в стороны, вперед, вверх, назад,
за спину, на пояс, перед грудью); перекладывание предмета из одной руки в
другую; сгибание и разгибание рук, махи руками; сжимание и разжимание
кистей рук, вращение кистями; выполнение упражнений пальчиковой
гимнастики; повороты головы вправо и влево, наклоны головы;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: наклоны вперед, вправо, влево, повороты корпуса вправо и
влево из исходных положений стоя и сидя; поочередное поднимание ног из
положения лежа на спине, на животе, стоя на четвереньках;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног; отведение ноги вперед, в сторону, назад;
выставление ноги на пятку (носок); приседания на всей стопе и на носках с
разведением коленей в стороны; поднимание на носки и опускание на всю
ступню; захватывание стопами и перекладывание предметов с места на
место.
Повышаются требования к детям при выполнении общеразвивающих
упражнений. Педагог предлагает выполнять общеразвивающие упражнения
160
из разных исходных положений, в разном темпе (медленном, среднем,
быстром) с предметами и без них. К предметам и пособиям, названным
ранее, добавляются малые мячи, косички, палки, обручи и другое.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения, разученные на музыкальном занятии,
педагог включает в комплексы общеразвивающих упражнений (простейшие
связки упражнений ритмической гимнастики), в физкультминутки и
подвижные игры. Рекомендуемые упражнения: ритмичная ходьба под
музыку в разном темпе; на носках, топающим шагом, приставным шагом
прямо и боком, прямым галопом, по кругу, держась за руки, с высоким
подниманием колена на месте и в движении прямо и вокруг себя, подскоки
по одному и в парах под музыку; выставление ноги на пятку, на носок,
притопывание под ритм, повороты, поочередное "выбрасывание" ног,
движение по кругу выполняя шаг с носка, ритмичные хлопки в ладоши под
ритмичную музыку, комбинации из двух освоенных движений в сочетании с
хлопками.
Строевые упражнения:
педагог предлагает детям следующие строевые упражнения: построение в
колонну по одному, по два, по росту, врассыпную; размыкание и смыкание
на вытянутые руки, равнение по ориентирам и без; перестроение из колонны
по одному в колонну по два в движении, со сменой ведущего; из одной
колонны или шеренги в звенья на месте и в движении; повороты направо,
налево, кругом на месте переступанием и в движении.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять основные движения и
развивать психофизические качества в подвижных играх, поощряет желание
выполнять роль водящего, развивает пространственную ориентировку,
самостоятельность и инициативность в организации знакомых игр с
небольшой группой сверстников; приучает к выполнению правил, поощряет
проявление целеустремленности, настойчивости, творческих способностей
детей (придумывание и комбинирование движений в игре).
3) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе.
Катание на санках, лыжах, велосипеде может быть организовано в
самостоятельной двигательной деятельности в зависимости от имеющихся
условий, а также региональных и климатических особенностей.
Катание на санках: подъем с санками на гору, скатывание с горки,
торможение при спуске, катание на санках друг друга.
Катание на трехколесном и двухколесном велосипеде, самокате: по прямой,
по кругу с поворотами, с разной скоростью.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом, повороты на месте, подъем на гору
"ступающим шагом" и "полуелочкой".
161
Плавание: погружение в воду с головой, попеременные движения ног в воде,
держась за бортик, доску, палку, игры с предметами в воде, доставание их со
дна, ходьба за предметом в воде.
4) Формирование основ здорового образа жизни: педагог уточняет
представления детей о здоровье, факторах, положительно влияющих на него,
правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (соблюдать
очередность при занятиях с оборудованием, не толкать товарища, бегать в
колонне, не обгоняя друг друга и другое), способствует пониманию детьми
необходимости занятий физической культурой, важности правильного
питания, соблюдения гигиены, закаливания для сохранения и укрепления
здоровья. Формирует первичные представления об отдельных видах спорта.
5) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагог привлекает детей данной
возрастной группы к участию в праздниках детей старшего дошкольного
возраста в качестве зрителей. Праздники проводятся 2 раза в год,
продолжительностью не более 1 - 1,5 часов.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 20 - 25 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры с элементами соревнования,
аттракционы, музыкальноритмические и танцевальные упражнения.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, включать подвижные
игры народов России.
Дни здоровья проводятся 1 раз в три месяца. В этот день проводятся
физкультурно-оздоровительные мероприятия, прогулки, игры на свежем
воздухе.
От 5 лет до 6 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития:
обогащать двигательный опыт, создавать условия для оптимальной
двигательной деятельности, развивая умения осознанно, технично, точно,
активно выполнять упражнения основной гимнастики, осваивать спортивные
упражнения, элементы спортивных игр, элементарные туристские навыки;
развивать психофизические качества, координацию, мелкую моторику
ориентировку в пространстве, равновесие, точность и меткость, воспитывать
самоконтроль и самостоятельность, проявлять творчество при выполнении
движений и в подвижных играх, соблюдать правила в подвижной игре,
взаимодействовать в команде;
воспитывать патриотические чувства и нравственно-волевые качества в
подвижных и спортивных играх, формах активного отдыха;
продолжать развивать интерес к физической культуре, формировать
представления о разных видах спорта и достижениях российских
спортсменов;
162
укреплять здоровье ребенка, формировать правильную осанку, укреплять
опорно-двигательный
аппарат,
повышать
иммунитет
средствами
физического воспитания;
расширять представления о здоровье и его ценности, факторах на него
влияющих, оздоровительном воздействии физических упражнений, туризме
как форме активного отдыха;
воспитывать бережное и заботливое отношение к своему здоровью и
здоровью окружающих, осознанно соблюдать правила здорового образа
жизни и безопасности в двигательной деятельности и во время туристских
прогулок и экскурсий.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог совершенствует двигательные умения и навыки, развивает
психофизические качества, обогащает двигательный опыт детей
разнообразными физическими упражнениями, поддерживает детскую
инициативу. Закрепляет умение осуществлять самоконтроль и оценку
качества выполнения упражнений другими детьми; создает условия для
освоения элементов спортивных игр, использует игры-эстафеты; поощряет
осознанное выполнение упражнений и соблюдение правил в подвижных
играх; поддерживает предложенные детьми варианты их усложнения;
поощряет
проявление
нравственно-волевых
качеств,
дружеских
взаимоотношения со сверстниками.
Педагог уточняет, расширяет и закрепляет представления о здоровье и
здоровом образ жизни, начинает формировать элементарные представления о
разных формах активного отдыха, включая туризм, способствует
формированию навыков безопасного поведения в двигательной
деятельности. Организует для детей и родителей (законных представителей)
туристские прогулки и экскурсии, физкультурные праздники и досуги с
соответствующей тематикой.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: прокатывание мяча по гимнастической
скамейке, направляя его рукой (правой и левой); прокатывание обруча, бег за
ним и ловля; прокатывание набивного мяча; передача мяча друг другу стоя и
сидя, в разных построениях; перебрасывание мяча друг другу и ловля его
разными способами стоя и сидя, в разных построениях; отбивание мяча об
пол на месте 10 раз; ведение мяча 5 - 6 м; метание в цель одной и двумя
руками снизу и из-за головы; метание вдаль предметов разной массы
(мешочки, шишки, мячи и другие); перебрасывание мяча из одной руки в
другую; подбрасывание и ловля мяча одной рукой 4 - 5 раз подряд;
перебрасывание мяча через сетку, забрасывание его в баскетбольную
корзину;
ползание, лазанье: ползание на четвереньках, разными способами (с опорой
на ладони и колени, на ступни и ладони, предплечья и колени), ползание на
четвереньках по прямой, толкая головой мяч (3 - 4 м), "змейкой" между
163
кеглями; переползание через несколько предметов подряд, под дугами, в
туннеле; ползание на животе; ползание по скамейке с опорой на предплечья и
колени; ползание на четвереньках по скамейке назад; проползание под
скамейкой; лазанье по гимнастической стенке чередующимся шагом;
ходьба: ходьба обычным шагом, на носках, на пятках, с высоким
подниманием колен, приставным шагом в сторону (направо и налево), в
полуприседе, мелким и широким шагом, перекатом с пятки на носок,
гимнастическим шагом, с закрытыми глазами 3 - 4 м; ходьба "змейкой" без
ориентиров; в колонне по одному и по два вдоль границ зала, обозначая
повороты;
бег: бег в колонне по одному, "змейкой", с перестроением на ходу в пары,
звенья, со сменой ведущих; бег с пролезанием в обруч; с ловлей и
увертыванием; высоко поднимая колени; между расставленными
предметами; группами, догоняя убегающих, и убегая от ловящих; в заданном
темпе, обегая предметы; мелким и широким шагом; непрерывный бег 1,5 - 2
мин; медленный бег 250 - 300 м; быстрый бег 10 м 2 - 3 - 4 раза; челночный
бег 2 x 10 м, 3 x 10 м; пробегание на скорость 20 м; бег под вращающейся
скакалкой;
прыжки: подпрыгивание на месте одна нога вперед-другая назад, ноги
скрестно-ноги врозь; на одной ноге; подпрыгивание с хлопками перед собой,
над головой, за спиной; подпрыгивание с ноги на ногу, продвигаясь вперед
через начерченные линии, из кружка в кружок; перепрыгивание с места
предметы высотой 30 см; спрыгивание с высоты в обозначенное место;
подпрыгивание на месте 30 - 40 раз подряд 2 раза; подпрыгивание на одной
ноге 10 - 15 раз; прыжки на двух ногах с продвижением вперед на 3 - 4 м; на
одной ноге (правой и левой) 2 - 2,5 м; перепрыгивание боком невысокие
препятствия (шнур, канат, кубик); впрыгивание на возвышение 20 см двумя
ногами; прыжки в длину с места; в высоту с разбега; в длину с разбега;
прыжки со скакалкой: перешагивание и прыжки через неподвижную
скакалку (высота 3 - 5 см); перепрыгивание через скакалку с одной ноги на
другую с места, шагом и бегом; прыжки через скакалку на двух ногах, через
вращающуюся скакалку;
упражнения в равновесии: ходьба по шнуру прямо и зигзагообразно,
приставляя пятку одной ноги к носку другой; стойка на гимнастической
скамье на одной ноге; поднимание на носки и опускание на всю стопу, стоя
на скамье; пробегание по скамье; ходьба навстречу и расхождение вдвоем на
лежащей на полу доске; ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки (с
поддержкой); приседание после бега на носках, руки в стороны; кружение
парами, держась за руки; "ласточка".
Педагог продолжает обучать разнообразным физическим упражнениям,
которые дети самостоятельно и творчески используют в игровой и
повседневной деятельности.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание рук вперед, в стороны, вверх, через стороны вверх
164
(одновременно, поочередно, последовательно); махи руками вперед-назад с
хлопком впереди и сзади себя; перекладывание предмета из одной руки в
другую впереди и сзади себя; поднимание рук со сцепленными в замок
пальцами (кисти повернуть тыльной стороной внутрь); сжимание и
разжимание кистей;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: поднимание рук вверх и опускание вниз, стоя у стены, касаясь
ее затылком, лопатками и ягодицами или лежа на спине; наклоны вперед,
касаясь ладонями пола, наклоны вправо и влево; поднимание ног, сгибание и
разгибание и скрещивание их из исходного положения лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
приседание, обхватывая колени руками; махи ногами; поочередное
поднимание и опускание ног из положения лежа на спине, руки в упоре;
захватывание предметов ступнями и пальцами ног и перекладывание их с
места на место.
Педагог поддерживает стремление детей выполнять упражнения с
разнообразными предметами (гимнастической палкой, обручем, мячом,
скакалкой и другими). Подбирает упражнения из разнообразных исходных
положений: сидя, лежа на спине, боку, животе, стоя на коленях, на
четвереньках, с разным положением рук и ног (стоя ноги вместе, врозь; руки
вниз, на поясе, перед грудью, за спиной). Педагог поддерживает инициативу,
самостоятельность и поощряет комбинирование и придумывание детьми
новых общеразвивающих упражнений.
Разученные упражнения включаются в комплексы утренней гимнастики и
другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, некоторые из упражнений в физкультминутки,
утреннюю гимнастику, различные формы активного отдыха и подвижные
игры. Рекомендуемые упражнения: ходьба и бег в соответствии с общим
характером музыки, в разном темпе, на высоких полупальцах, на носках,
пружинящим, топающим шагом, "с каблука", вперед и назад (спиной), с
высоким подниманием колена (высокий шаг) с ускорением и замедлением
темпа легкий ритмичный бег на носках, различные виды галопа (прямой
галоп, боковой галоп, кружение); подскоки на месте и с продвижением
вперед, вокруг себя, в сочетании с хлопками и бегом, кружение по одному и
в парах, комбинации из двух-трех освоенных движений.
Строевые упражнения:
педагог продолжает обучение детей строевым упражнениям: построение по
росту, поддерживая равнение в колонне, шеренге; построение в колонну по
одному, в шеренгу, в круг; перестроение в колонну по три, в две шеренги на
месте и при передвижении; размыкание в колонне на вытянутые вперед руки,
в шеренге на вытянутые руки в стороны; повороты налево, направо, кругом
165
переступанием и прыжком; ходьба "змейкой", расхождение из колонны по
одному в разные стороны с последующим слиянием в пары.
2) Подвижные игры: педагог продолжает закреплять и совершенствовать
основные движения детей в сюжетных и несюжетных подвижных играх, в
играх с элементами соревнования, играх-эстафетах, оценивает качество
движений и поощряет соблюдение правил, помогает быстро ориентироваться
в пространстве, наращивать и удерживать скорость, проявлять находчивость,
целеустремленность.
Педагог обучает взаимодействию детей в команде, поощряет оказание
помощи и взаимовыручки, инициативы при организации игр с небольшой
группой сверстников, младшими детьми; воспитывает и поддерживает
проявление
нравственно-волевых
качеств,
самостоятельности
и
сплоченности, чувства ответственности за успехи команды, стремление к
победе, стремление к преодолению трудностей; развивает творческие
способности, поддерживает инициативу детей в играх (выбор игр,
придумывание новых вариантов, комбинирование движений). Способствует
формированию духовно-нравственных качеств, основ патриотизма и
гражданской идентичности в подвижных играх.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на спортивной площадке в
зависимости от имеющихся условий и оборудования, а также региональных и
климатических особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, выбивание городка с кона (5 - 6 м) и
полукона (2 - 3 м); знание 3 - 4 фигур.
Элементы баскетбола: перебрасывание мяча друг другу от груди; ведение
мяча правой и левой рукой; забрасывание мяча в корзину двумя руками от
груди; игра по упрощенным правилам.
Бадминтон: отбивание волана ракеткой в заданном направлении; игра с
педагогом.
Элементы футбола: отбивание мяча правой и левой ногой в заданном
направлении; ведение мяча ногой между и вокруг предметов; отбивание мяча
о стенку; передача мяча ногой друг другу (3 - 5 м); игра по упрощенным
правилам.
4) Спортивные упражнения: педагог обучает детей спортивным упражнениям
на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем воздухе в
зависимости от условий: наличия оборудования и климатических условий
региона.
Катание на санках: по прямой, со скоростью, с горки, подъем с санками в
гору, с торможением при спуске с горки.
Ходьба на лыжах: по лыжне (на расстояние до 500 м); скользящим шагом;
повороты на месте (направо и налево) с переступанием; подъем на склон
прямо "ступающим шагом", "полуелочкой" (прямо и наискось), соблюдая
правила безопасного передвижения.
166
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу, с
разворотом, с разной скоростью; с поворотами направо и налево, соблюдая
правила безопасного передвижения.
Плавание: с движениями прямыми ногами вверх и вниз, сидя на бортике и
лежа в воде, держась за опору; ходьба по дну вперед и назад, приседая,
погружаясь в воду до подбородка, до глаз, опуская лицо в воду, приседание
под водой, доставая предметы, идя за предметами по прямой в спокойном
темпе и на скорость; скольжение на груди, плавание произвольным
способом.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог продолжает
уточнять и расширять представления детей о факторах, положительно
влияющих на здоровье (правильное питание, выбор полезных продуктов,
занятия физкультурой, прогулки на свежем воздухе). Формировать
представления о разных видах спорта (футбол, хоккей, баскетбол, бадминтон,
плавание, фигурное катание, художественная и спортивная гимнастика,
лыжный спорт и другие) и выдающихся достижениях российских
спортсменов, роли физкультуры и спорта для укрепления здоровья. Уточняет
и расширяет представления о правилах безопасного поведения в
двигательной деятельности (при активном беге, прыжках, взаимодействии с
партнером, в играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой,
скакалкой, обручем, предметами, пользовании спортивны инвентарем и
оборудованием) и учит их соблюдать в ходе туристских прогулок.
Продолжает воспитывать заботливое отношение к здоровью своему и
окружающих (соблюдать чистоту и правила гигиены, правильно питаться,
выполнять профилактические упражнения для сохранения и укрепления
здоровья).
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
составляют ранее освоенные движения, в том числе, спортивные и
гимнастические упражнения, подвижные и спортивные игры.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 30 - 40 минут.
Содержание составляют: подвижные игры, игры-эстафеты, музыкальноритмические упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники могут быть направлены на решение задач приобщения к
здоровому образу жизни, иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, олимпиаде и другим
спортивным событиям, включать подвижные игры народов России.
Дни здоровья: педагог проводит 1 раз в квартал. В этот день проводятся
оздоровительные мероприятия и туристские прогулки.
Туристские прогулки и экскурсии. Педагог организует для детей
непродолжительные пешие прогулки и экскурсии с постепенно
удлиняющимися переходами - на стадион, в парк, на берег моря и другое.
Время перехода в одну сторону составляет 30 - 40 минут, общая
167
продолжительность не более 1,5 - 2 часов. Время непрерывного движения 20
минут, с перерывом между переходами не менее 10 минут. Педагог
формирует представления о туризме как виде активного отдыха и способе
ознакомления с природой и культурой родного края; оказывает помощь в
подборе снаряжения (необходимых вещей и одежды) для туристской
прогулки, организует наблюдение за природой, обучает ориентироваться на
местности, соблюдать правила гигиены и безопасного поведения,
осторожность в преодолении препятствий; организует с детьми
разнообразные подвижные игры во время остановки.
От 6 лет до 7 лет.
Основные задачи образовательной деятельности в области физического
развития: обогащать двигательный опыт детей с помощью упражнений
основной гимнастики, развивать умения технично, точно, осознанно,
рационально и выразительно выполнять физические упражнения, осваивать
туристские навыки; развивать психофизические качества, точность, меткость,
глазомер, мелкую моторику, ориентировку в пространстве; самоконтроль,
самостоятельность, творчество; поощрять соблюдение правил в подвижной
игре, проявление инициативы и самостоятельности при ее организации,
партнерское взаимодействие в команде; воспитывать патриотизм,
нравственно-волевые качества и гражданскую идентичность в двигательной
деятельности и различных формах активного отдыха; формировать
осознанную потребность в двигательной деятельности, поддерживать
интерес к физической культуре и спортивным достижениям России,
расширять представления о разных видах спорта; сохранять и укреплять
здоровье детей средствами физического воспитания, расширять и уточнять
представления о здоровье, факторах на него влияющих, средствах его
укрепления, туризме, как форме активного отдыха, физической культуре и
спорте, спортивных событиях и достижениях, правилах безопасного
поведения в двигательной деятельности и при проведении туристских
прогулок и экскурсий; воспитывать бережное, заботливое отношение к
здоровью и человеческой жизни, развивать стремление к сохранению своего
здоровья и здоровья окружающих людей, оказывать помощь и поддержку
другим людям.
Содержание образовательной деятельности.
Педагог создает условия для дальнейшего совершенствования основных
движений, развития психофизических качеств и способностей, закрепления
общеразвивающих, музыкально-ритмических упражнений и их комбинаций,
спортивных упражнений, освоения элементов спортивных игр, игр-эстафет.
Поощряет стремление выполнять упражнения технично, рационально,
экономно, выразительно, в соответствии с разнообразным характером
музыки, ритмом, темпом, амплитудой.
В процессе организации разных форм физкультурно-оздоровительной работы
педагог обучает детей следовать инструкции, слышать и выполнять указания,
соблюдать дисциплину, осуществлять самоконтроль и давать оценку
качества выполнения упражнений.
168
Поддерживает стремление творчески использовать двигательный опыт в
самостоятельной деятельности и на занятиях гимнастикой, самостоятельно
организовывать и придумывать подвижные игры, общеразвивающие
упражнения, комбинировать их элементы, импровизировать.
Педагог продолжает приобщать детей к здоровому образу жизни: расширяет
и уточняет представления о факторах, влияющих на здоровье, способах его
сохранения и укрепления, оздоровительных мероприятиях, поддерживает
интерес к физической культуре, спорту и туризму, активному отдыху,
воспитывает полезные привычки, осознанное, заботливое, бережное
отношение к своему здоровью и здоровью окружающих.
1) Основная гимнастика (основные движения, общеразвивающие
упражнения, ритмическая гимнастика и строевые упражнения).
Основные движения:
бросание, катание, ловля, метание: бросание мяча вверх, о землю и ловля его
двумя руками не менее 20 раз подряд, одной рукой не менее 10 раз; передача
и перебрасывание мяча друг другу сидя по-турецки, лежа на животе и на
спине, в ходьбе; прокатывание и перебрасывание друг другу набивных
мячей; перебрасывание мяча друг другу снизу, от груди, сверху двумя
руками; одной рукой от плеча; передача мяча с отскоком от пола из одной
руки в другую; метание в цель из положения стоя на коленях и сидя; метание
вдаль, метание в движущуюся цель; забрасывание мяча в баскетбольную
корзину; катание мяча правой и левой ногой по прямой, в цель, между
предметами, друг другу; ведение мяча, продвигаясь между предметами, по
кругу; ведение мяча с выполнением заданий (поворотом, передачей другому).
ползание, лазанье: ползание на четвереньках по гимнастической скамейке
вперед и назад; на животе и на спине, отталкиваясь руками и ногами;
влезание на гимнастическую стенку до верха и спуск с нее чередующимся
шагом одноименным и разноименным способом; перелезание с пролета на
пролет по диагонали; пролезание в обруч разными способами; лазанье по
веревочной лестнице; выполнение упражнений на канате (захват каната
ступнями ног, выпрямление ног с одновременным сгибанием рук,
перехватывание каната руками); влезание по канату на доступную высоту;
ходьба: ходьба обычная, гимнастическим шагом, скрестным шагом, спиной
вперед; выпадами, с закрытыми глазами, приставными шагами назад; в
приседе, с различными движениями рук, в различных построениях;
бег: бег в колонне по одному, врассыпную, парами, тройками, четверками; с
остановкой по сигналу, в сочетании с прыжками (с линии на линию, из
кружка в кружок); высоко поднимая колени, стараясь коснуться коленями
ладоней согнутых в локтях рук; с захлестыванием голени назад; выбрасывая
прямые ноги вперед; бег 10 м с наименьшим числом шагов; медленный бег
до 2 - 3 минут; быстрый бег 20 м 2 - 3 раза с перерывами; челночный бег 3x10
м; бег наперегонки; бег из разных исходных положений (лежа на животе,
ногами по направлению к движению, сидя по-турецки, лежа на спине,
головой к направлению бега); бег со скакалкой, бег по пересеченной
местности;
169
прыжки: подпрыгивания на двух ногах 30 раз в чередовании с ходьбой, на
месте и с поворотом кругом; смещая ноги вправо-влево-вперед-назад, с
движениями рук; впрыгивание на предметы высотой 30 см с разбега 3 шага;
подпрыгивания вверх из глубокого приседа; прыжки на одной ноге, другой
толкая перед собой камешек; прыжки в длину и в высоту с места и с разбега
на соревнование;
прыжки с короткой скакалкой: прыжки на двух ногах с промежуточными
прыжками и без них; прыжки с ноги на ногу; бег со скакалкой; прыжки через
обруч, вращая его как скакалку; прыжки через длинную скакалку:
пробегание под вращающейся скакалкой, прыжки через вращающуюся
скакалку с места; вбегание под вращающуюся скакалку - прыжок выбегание; пробегание под вращающейся скакалкой парами.
упражнения в равновесии: подпрыгивание на одной ноге, продвигаясь
вперед, другой ногой катя перед собой набивной мяч; стойка на носках;
стойка на одной ноге, закрыв по сигналу глаза; ходьба по гимнастической
скамейке, с перешагиванием посередине палки, пролезанием в обруч,
приседанием и поворотом кругом; ходьба по гимнастической скамейке,
приседая на одной ноге, другую пронося прямой вперед сбоку скамейки;
ходьба по узкой рейке гимнастической скамейки прямо и боком; ходьба по
гимнастической скамейке, на каждый шаг высоко поднимая прямую ногу и
делая под ней хлопок; прыжки на одной ноге вперед, удерживая на колени
другой ноги мешочек с песком; ходьба по шнуру, опираясь на стопы и
ладони; кружение с закрытыми глазами, остановкой и сохранением заданной
позы; после бега, прыжков, кружения остановка и выполнение "ласточки".
Педагог способствует совершенствованию двигательных навыков детей,
создает условия для поддержания инициативы и развития творчества,
выполнения упражнений в различных условиях и комбинациях,
использования двигательного опыта в игровой деятельности и повседневной
жизни.
Общеразвивающие упражнения:
упражнения для кистей рук, развития и укрепления мышц рук и плечевого
пояса: поднимание и опускание рук (одновременное, поочередное и
последовательное) вперед, в сторону, вверх, сгибание и разгибание рук;
сжимание пальцев в кулак и разжимание; махи и рывки руками; круговые
движения вперед и назад; упражнения пальчиковой гимнастики;
упражнения для развития и укрепления мышц спины и гибкости
позвоночника: повороты корпуса вправо и влево из разных исходных
положений, наклоны вперед, вправо, влево из положения стоя и сидя;
поочередное поднимание и опускание ног лежа на спине;
упражнения для развития и укрепления мышц ног и брюшного пресса:
сгибание и разгибание ног, махи ногами из положения стоя, держась за
опору, лежа на боку, сидя, стоя на четвереньках; выпады вперед и в сторону;
приседания у стены (затылок, лопатки, ягодицы и пятки касаются стены);
подошвенное и тыльное сгибание и разгибание стоп; захватывание
предметов ступнями и пальцами ног, перекладывание их с места на место.
170
Педагог проводит с детьми разнообразные упражнения с акцентом на
качестве выполнения движений, в том числе, в парах, с предметами и без
них, из разных исходных положений, в разном темпе, с разным мышечным
напряжением и амплитудой, с музыкальным сопровождением. Предлагает
упражнения с разноименными движениями рук и ног, на ориентировку в
пространстве, с усложнением исходных положений и техники выполнения
(вращать обруч одной рукой вокруг вертикальной оси, на предплечье и
кистях рук, перед собой и сбоку и другое). Педагог поддерживает и поощряет
инициативу, самостоятельность и творчество детей (придумать новое
упражнение или комбинацию из знакомых движений). Разученные
упражнения
включаются
в
комплексы
утренней
гимнастики,
физкультминутки и другие формы физкультурно-оздоровительной работы.
Ритмическая гимнастика:
музыкально-ритмические упражнения и комплексы общеразвивающих
упражнений (ритмической гимнастики) педагог включает в содержание
физкультурных занятий, в физкультминутки, утреннюю гимнастику,
различные формы активного отдыха и подвижные игры. Могут быть
использованы следующие упражнения, разученные на музыкальных
занятиях: танцевальный шаг польки, переменный шаг, шаг с притопом, с
хлопками, поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, на носок,
приставной шаг с приседанием и без, с продвижением вперед, назад а
сторону, кружение, подскоки, приседание с выставлением ноги вперед, в
сторону на носок и на пятку, комбинации из двух-трех движений в сочетании
с хлопками, с притопом, движениями рук, в сторону в такт и ритм музыки.
Строевые упражнения:
педагог совершенствует навыки детей в построении, перестроении,
передвижении строем: быстрое и самостоятельное построение в колонну по
одному и по два, в круг, в шеренгу; равнение в колонне, шеренге;
перестроение из одной колонны в колонну по двое, по трое, по четыре на
ходу, из одного круга в несколько (2 - 3); расчет на первый - второй и
перестроение из одной шеренги в две; размыкание и смыкание приставным
шагом; повороты направо, налево, кругом; повороты во время ходьбы на
углах площадки.
2) Подвижные игры: педагог продолжает знакомить детей подвижным играм,
поощряет использование детьми в самостоятельной деятельности
разнообразных по содержанию подвижных игр (в том числе, игр с
элементами соревнования, игр-эстафет), способствующих развитию
психофизических и личностных качеств, координации движений, умению
ориентироваться в пространстве.
Педагог поддерживает стремление детей самостоятельно организовывать
знакомые подвижные игры со сверстниками, справедливо оценивать свои
результаты и результаты товарищей; побуждает проявлять смелость,
находчивость, волевые качества, честность, целеустремленность. Поощряет
творчество детей, желание детей придумывать варианты игр, комбинировать
движения, импровизировать. Продолжает воспитывать сплоченность,
171
взаимопомощь, чувство ответственности за успехи и достижения команды,
стремление вносить свой вклад в победу команды, преодолевать трудности.
Способствует формированию духовнонравственных качеств, основ
патриотизма и гражданской идентичности.
3) Спортивные игры: педагог обучает детей элементам спортивных игр,
которые проводятся в спортивном зале или на площадке в зависимости от
имеющихся условий и оборудования, а также региональных и климатических
особенностей.
Городки: бросание биты сбоку, от плеча, занимая правильное исходное
положение; знание 4 - 5 фигур, выбивание городков с полукона и кона при
наименьшем количестве бросков бит.
Элементы баскетбола: передача мяча друг другу (двумя руками от груди,
одной рукой от плеча); перебрасывание мяча друг другу двумя руками от
груди, стоя напротив друг друга и в движении; ловля летящего мяча на
разной высоте (на уровне груди, над головой, сбоку, снизу, у пола и тому
подобное) и с разных сторон; забрасывание мяча в корзину двумя руками изза головы, от плеча; ведение мяча одной рукой, передавая его из одной руки в
другую, передвигаясь в разных направлениях, останавливаясь и снова
передвигаясь по сигналу.
Элементы футбола: передача мяча друг другу, отбивая его правой и левой
ногой, стоя на месте; ведение мяч "змейкой" между расставленными
предметами, попадание в предметы, забивание мяча в ворота, игра по
упрощенным правилам.
Элементы хоккея: (без коньков - на снегу, на траве): ведение шайбы
клюшкой, не отрывая ее от шайбы; прокатывание шайбы клюшкой друг
другу, задерживание шайбы клюшкой; ведение шайбы клюшкой вокруг
предметов и между ними; забрасывание шайбы в ворота, держа клюшку
двумя руками (справа и слева); попадание шайбой в ворота, ударяя по ней с
места и после ведения.
Бадминтон: перебрасывание волана ракеткой на сторону партнера без сетки,
через сетку, правильно удерживая ракетку.
Элементы настольного тенниса: подготовительные упражнения с ракеткой и
мячом (подбрасывать и ловить мяч одной рукой, ракеткой с ударом о пол, о
стену); подача мяча через сетку после его отскока от стола.
4) Спортивные упражнения: педагог продолжает обучать детей спортивным
упражнениям на прогулке или во время физкультурных занятий на свежем
воздухе в зависимости от имеющихся условий, а также региональных и
климатических особенностей.
Катание на санках: игровые задания и соревнования в катании на санях на
скорость.
Ходьба на лыжах: скользящим шагом по лыжне, заложив руки за спину 500 600 метров в медленном темпе в зависимости от погодных условий;
попеременным двухшажным ходом (с палками); повороты переступанием в
движении; поднимание на горку "лесенкой", "елочкой".
172
Катание на коньках: удержание равновесия и принятие исходного положения
на коньках (на снегу, на льду); приседания из исходного положения;
скольжение на двух ногах с разбега; повороты направо и налево во время
скольжения, торможения; скольжение на правой и левой ноге, попеременно
отталкиваясь.
Катание на двухколесном велосипеде, самокате: по прямой, по кругу,
змейкой, объезжая препятствие, на скорость.
Плавание: погружение в воду с головой с открытыми глазами, скольжение на
груди и спине, двигая ногами (вверх - вниз); проплывание в воротца, с
надувной игрушкой или кругом в руках и без; произвольным стилем (от 10 15 м); упражнения комплексов гидроаэробики в воде у бортика и без опоры.
5) Формирование основ здорового образа жизни: педагог расширяет,
уточняет и закрепляет представления о факторах, положительно влияющих
на здоровье, роли физической культуры и спорта в укреплении здоровья;
разных видах спорта (санный спорт, борьба, теннис, синхронное плавание и
другие), спортивных событиях и достижениях отечественных спортсменов.
Дает доступные по возрасту представления о профилактике и охране
здоровья, правилах безопасного поведения в двигательной деятельности (при
активном беге, прыжках, играх-эстафетах, взаимодействии с партнером, в
играх и упражнениях с мячом, гимнастической палкой, скакалкой, обручем,
предметами, пользовании спортивны инвентарем, оборудованием), во время
туристских прогулок и экскурсий. Приучает детей следить за своей осанкой,
формирует представление о том, как оказывать элементарную первую
помощь, оценивать свое самочувствие; воспитывает чувство сострадания к
людям с особенностями здоровья, поддерживает стремление детей
заботиться о своем здоровье и самочувствии других людей.
6) Активный отдых.
Физкультурные праздники и досуги: педагоги организуют праздники (2 раза
в год, продолжительностью не более 1,5 часов). Содержание праздников
предусматривают
сезонные
спортивные
упражнения,
элементы
соревнования, с включением игр-эстафет, спортивных игр, на базе ранее
освоенных физических упражнений.
Досуг организуется 1 - 2 раза в месяц во второй половине дня
преимущественно на свежем воздухе, продолжительностью 40 - 45 минут.
Содержание досуга включает: подвижные игры, в том числе, игры народов
России,
игры-эстафеты,
музыкально-ритмические
упражнения,
импровизацию, танцевальные упражнения, творческие задания.
Досуги и праздники направлены на решение задач приобщения к здоровому
образу жизни, должны иметь социально-значимую и патриотическую
тематику, посвящаться государственным праздникам, ярким спортивным
событиям и достижениям выдающихся спортсменов.
Дни здоровья: проводятся 1 раз в квартал. В этот день педагог организует
оздоровительные мероприятия, в том числе физкультурные досуги, и
туристские прогулки.
173
Туристские прогулки и экскурсии организуются при наличии возможностей
дополнительного сопровождения и организации санитарных стоянок.
Педагог организует пешеходные прогулки. Время перехода в одну сторону
составляет 35 - 40 минут, общая продолжительность не более 2 - 2,5 часов.
Время непрерывного движения 20 - 30 минут, с перерывом между
переходами не менее 10 минут. В ходе туристкой прогулки с детьми
проводятся подвижные игры и соревнования, наблюдения за природой
родного края, ознакомление с памятниками истории, боевой и трудовой
славы, трудом людей разных профессий.
Для организации детского туризма педагог формирует представления о
туризме, как форме активного отдыха, туристских маршрутах, видах туризма,
правилах безопасности и ориентировки на местности: правильно по погоде
одеваться для прогулки, знать содержимое походной аптечки, укладывать
рюкзак весом от 500 гр. до 1 кг (более тяжелые вещи класть на дно,
скручивать валиком и аккуратно укладывать запасные вещи и коврик,
продукты, мелкие вещи, игрушки, регулировать лямки); преодолевать
несложные препятствия на пути, наблюдать за природой и фиксировать
результаты наблюдений, ориентироваться на местности, оказывать помощь
товарищу, осуществлять страховку при преодолении препятствий, соблюдать
правила гигиены и безопасного поведения во время туристской прогулки.
Решение совокупных задач воспитания в рамках образовательной области
"Физическое развитие" направлено на приобщение детей к ценностям
"Жизнь", "Здоровье", что предполагает:
воспитание осознанного отношения к жизни как основоположной ценности и
здоровью как совокупности физического, духовного и социального
благополучия человека;
формирование у ребенка возраст сообразных представлений и знаний в
области физической культуры, здоровья и безопасного образа жизни;
становление эмоционально-ценностного отношения к здоровому образу
жизни, физическим упражнениям, подвижным играм, закаливанию
организма, гигиеническим нормам и правилам;
воспитание активности, самостоятельности, самоуважения,
коммуникабельности, уверенности и других личностных качеств;
приобщение детей к ценностям, нормам и знаниям физической культуры в
целях их физического развития и саморазвития;
формирование у ребенка основных гигиенических навыков, представлений о
здоровом образе жизни.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
2.6. Описание вариативных форм, способов, методов и средств
реализации программы с учетом
индивидуальных особенностей
воспитанников, специфики их образовательных потребностей и
интересов.
Важнейшим условием реализации Программы является создание
развивающей и эмоционально комфортной для ребенка образовательной
среды. Описание вариативных форм, методов и средств реализации
174
программы соответствует разделу «Психолого-педагогические условия
реализации программы» «От рождения до школы».
При реализации основной образовательной программы педагог:
продумывает содержание и организацию совместного образа жизни
детей, условия эмоционального благополучия и развития каждого
ребенка;
определяет единые для всех детей правила сосуществования детского
сообщества,
включающие
равенство
прав,
взаимную
доброжелательность и внимание друг к другу, готовность прийти на
помощь, поддержать;
соблюдает
гуманистические
принципы
педагогического
сопровождения развития детей, в числе которых забота, теплое
отношение, интерес к каждому ребенку, поддержка и установка на
успех, развитие детской самостоятельности, инициативы;
осуществляет развивающее взаимодействие с детьми, основанное на
современных педагогических позициях;
сочетает совместную с ребенком деятельность (игры, труд, наблюдения
и пр.) и самостоятельную деятельность детей;
ежедневно планирует образовательные ситуации, обогащающие
практический и познавательный опыт детей, эмоции и представления о
мире;
создает развивающую предметно-пространственную среду;
сотрудничает с родителями, совместно с ними решая задачи
воспитания и развития малышей.
Младшая группа
Характеристика
Формы, методы, способы реализации
программы
потребность
в
поддержать стремление к самостоятельности
самостоятельности
помочь каждому ребенку заметить рост своих
достижений, ощутить радость переживания успеха
в деятельности (Я – молодец!)
в совместной деятельности воспитатель
помогает ребенку освоить новые способы и приемы
действий, показывает пример поведения и
отношения
овладевает
элементарной
На примере действий воспитателя
культурой поведения во
Под руководством воспитателя
время еды за столом и
умывания
значительно увеличивается
ежедневно общается с каждым ребенком —
запас
слов, индивидуально или в маленькой подгруппе детей
совершенствуется
(2—3 ребенка).
грамматический строй речи,
появляются элементарные
175
высказывания
об
окружающем
повышается осознанность и
воспитатель помогает детям принимать цель и
целенаправленность
связывать результат с поставленной целью
действий
(построить домик для собачки — собачка радуется
построенному домику; слепить бублик для куклы —
куклу угощаем бубликами).
расширяется круг знаний об
Особое
внимание
уделяется
окружающем мире
ознакомлению детей с разнообразными способами
обследования формы, цвета, величины и других
признаков предметов, использованию сенсорных
эталонов (круг, квадрат, треугольник)
Вместе с детьми воспитатель переживает
чувство удивления, радости познания мира, своими
вопросами побуждает к новым открытиям, к
простейшему экспериментированию с предметами
и материалами (с водой, снегом, песком, красками,
бумагой).
развивается
интерес
к
Задача воспитателя состоит в том, чтобы
общению со сверстниками, сделать игру содержанием детской жизни. Игра и
игровые приемы сопровождают дошкольников в
течение всего времени пребывания в детском саду.
привлекает малышей к играм в маленьких
подгруппах, к общим хороводным и образным
имитационным играм, к парным поручениям
побуждает детей доброжелательно относиться
к
окружающим,
проявлять
эмоциональную
отзывчивость
показывает детям пример доброго отношения
к окружающим: как утешить обиженного, угостить,
обрадовать, помочь.
стремится
получить В течение дня к каждому ребенку педагог проявляет
эмоциональную
оценку свое доброе отношение: приласкает, назовет
взрослого — одобрение, уменьшительным именем
похвалу, ласку.
усваивает
некоторые
приучает спокойно, не мешая друг другу
нормы и правила поведения, играть рядом, объединяться в игре с общей
связанные с определенными игрушкой
разрешениями и запретами
своим одобрением и примером воспитатель
(«можно»,
«нужно», поддерживает стремление к положительным
«нельзя»), могут увидеть поступкам,
способствует
становлению
несоответствие поведения положительной самооценки, которой ребенок
другого ребенка нормам и начинает дорожить.
правилам поведения
176
активно
овладевают
Новый игровой опыт воспитатель передает
способами
игровой ребенку в совместной с ним игре.
деятельности – игровыми
действиями с игрушками и
предметами-заместителями,
приобретают
первичные
умения ролевого поведения
Средняя группа
Характеристика
Формы, методы, способы реализации
программы
особенно важно наладить разумный
двигательный режим, наполнить жизнь детей
разнообразными подвижными играми, игровыми
заданиями, танцевальными движениями под
музыку, хороводными играми.
Возросли
физические
возможности
детей:
движения
их
стали
значительно
более
уверенными
и
разнообразными.
высокая возбудимость
увидев
перевозбуждение
ребенка,
воспитатель, переключает его внимание на более
спокойное занятие.
активно
проявляется
воспитатель налаживает дружеские связи
стремление к общению со между детьми. Он объединяет детей в небольшие
сверстниками
подгруппы на основе общих интересов, взаимных
симпатий,
своим участием в играх воспитатель
помогает детям понять, как можно договориться,
подобрать нужные игрушки, создать игровую
обстановку,
воспитатель находит пути налаживания
контактов ребенка со сверстниками, в случаях
затруднений (робость, застенчивость, агрессия)
более активно стремятся к
воспитатель уважительно относится к
познавательному,
высказываниям, вопросам и ответам детей
интеллектуальному
старается
полно
ответить
на
все
общению
интересующие темы
развивается
Воспитатель специально насыщает жизнь
самостоятельность
в детей
проблемными
практическими
и
познании
познавательными ситуациями, в которых детям
необходимо
самостоятельно
применить
освоенные приемы (определить, влажный или
сухой песок, годится ли он для постройки;
отобрать брусочки такой ширины, чтобы по ним
одновременно проезжали 2 или 3 машины и пр.)
использует
приемы
индивидуального
177
подхода, следуя правилу: не делать за ребенка то,
что он в состоянии сделать самостоятельно
Использование педагогических позиций:
партнерства и сотрудничества
(«Мы сделаем это вместе», «Давайте найдем
общее решение», «Мне тоже интересно узнать об
этом»);
позиция передачи опыта
(«Люди обычно это делают так»);
позиция обращения за помощью к детям
(«У меня это почему-то не получается», «Я
забыла, как это можно сделать». «Кто может мне
помочь в этом?»
ярко проявляется интерес к
Воспитатель выступает носителем игровых
игре
традиций и ненавязчиво передает их детям
своим примером воспитатель показывает
детям, как лучше договориться, распределить
роли, как с помощью развития сюжета принять в
игру всех желающих
воспитатель каждый раз берет на себя
новые роли, вступает с детьми в разные ролевые
диалоги
побуждает детей к творчеству, к изменению
игровой обстановки (поставить дополнительный
телефон для переговоров, отгородить место для
еще одного кабинета врача, наметить новый
маршрут путешествия).
игровая мотивация активно используется
воспитателем в организации деятельности детей
наглядно-образное
предпочтение
отдается
наглядным,
мышление
игровым и практическим методам, слова педагога
сопровождаются
разнообразными
формами
наглядности и практической деятельностью
детей.
пробуждение интереса к
Главное для воспитателя — предвидеть
правилам поведения
поступки
детей
и
заблаговременно
ориентировать их на правильное поведение.
Поэтому среди воспитательных приемов большое
место принадлежит личному примеру педагога, а
также проективным оценкам — оценкам за
предполагаемые будущие правильные действия
ребенка.
Ранимость
быть очень внимательным к своим словам,
к интонации речи при контактах с ребенком и
178
оценке его действий.
в первую очередь подчеркивать успехи,
достижения и нацеливать на положительные
действия.
использовать
проективные оценки —
оценки за предполагаемые будущие правильные
действия ребенка.
Образовательная деятельность детей в средней группе осуществляется на
игровой основе.
Старшая группа
Характеристика
Формы,
методы,
способы
реализации
программы
•
потребность
в
Своим поведением воспитатель показывает
положительных
примеры доброго, заботливого отношения к
эмоциональных контактах с людям, побуждает ребят замечать состояние
окружающими
сверстников и взрослых, проявлять сочувствие,
(воспитателем, детьми), в готовность помочь. Привлекает внимание детей к
любви
и внешним признакам выражения эмоционального и
доброжелательности;
физического состояния людей, учит прочитывать
•
потребность
в эмоции.
самостоятельности
и
Воспитатель специально создает в группе
разнообразной деятельности ситуации
гуманистической
направленности,
по интересам;
побуждающие детей к проявлению заботы,
• потребность в активном внимания, помощи.
общении и сотрудничестве
В случаях затруднения или конфликтов дети
со
взрослыми
и обращаются к «Правилам дружных ребят».
сверстниками;
В
старшем
дошкольном
возрасте
•
потребность
в значительно расширяется игровой опыт детей,
самоутверждении,
педагог предлагает новые темы для игр: «Музей»,
самореализации
и «Супермаркет»,
«Туристическое
агентство»,
признании
своих «Рекламное агентство», «Кафе «Теремок»,
достижений со стороны «Космическое путешествие», «Телешоу «Минута
взрослых и сверстников.
славы», «Конкурс красоты» и др. Будущая
школьная позиция получает отражение в играх на
школьную тему.
Необходимо постоянно поддерживать в
детях
ощущение
взросления,
растущих
возможностей, вызывать стремление к решению
новых, более сложных задач познания, общения,
деятельности, вселять уверенность в своих силах.
Одновременно важно развивать чувство
ответственности за свои действия и поступки.
Воспитателю следует особо подчеркивать,
какими умными, умелыми и самостоятельными
179
становятся дети, как успешно и настойчиво они
готовятся к школе, сравнивать их новые
достижения с их прежними, недавними
возможностями. Такие выражения педагога,
как:«Я горжусь вами», «Я верю, что вы успешно
справитесь с этим», «Как многому вы уже
научились», «Вы хорошо готовитесь к школе», «Я
вижу, что вы действительно самые старшие в
детском саду и можете сделать много полезных
дел», «Раньше это у вас не получалось, а теперь
вы это выполняете быстро и красиво».
Важно каждый месяц обсуждать с детьми
какую-либо тему, связанную с их интересами:
«Моя семья» (количество членов семьи, их
обязанности, условия проживания, работы),
«Автопортрет» (внешний вид ребенка, его
Развивается
продуктивное воображение сходство и отличие в сравнении с другими
детьми), «Что я люблю и не люблю», «Моя
мечта», «Мои друзья»
Создать условия для развития творческих
игр - например, космос, космические путешествия,
пришельцев,
замок
принцессы,
события,
волшебников и т.п.
Создавать
условия
для
развития
познавательной
активности
старших
Высокий
уровень дошкольников
(экспериментирование,
минипознавательной активности. музей, проектная деятельность.
Организованная
образовательная
деятельность с детьми проводится в форме
образовательных ситуаций в соответствии с
образовательными областями.
Активно используются разнообразные виды
наглядности, в том числе схемы, предметные и
условно-графические модели.
Воспитатель широко использует также
ситуации выбора. Предоставление дошкольникам
реальных прав выбора средств, цели, задач и
условий своей деятельности создает почву для
личного самовыражения.
Во вторую половину дня проводятся досуги,
организуются
условия
для
разнообразных
самостоятельных игр, продуктивной деятельности
по выбору детей и доверительного личностного
общения воспитателя с детьми.
180
Формы работы по образовательным областям
Образователь
ные области:
Формы работы
Младший
дошкольный
возраст:
Социально Сюжетно-ролевая игра
коммуникати Игровое упражнение
вное
Индивидуальная игра
Совместная
игра
с
воспитателем
Совместная
играсосверстниками
Чтение
Беседа
Наблюдение
Рассматривание
Педагогическая ситуация
Праздник
Экскурсия
Трудовое поручение
Дежурство
Речевое
развитие
Рассматривание
Игровая ситуация
Дидактическая игра
Ситуация общения
Беседа (в том числе в
процессе наблюдения за
объектами
природы,
трудом взрослых).
Интегративная
деятельность
Хороводная
игра
с
пением
Старший дошкольный возраст:
Сюжетно-ролевая игра
Совместная с воспитателем
игра
Совместная
игра
сосверстниками
Чтение
Беседа
Наблюдение
Педагогическая ситуация
Экскурсия
Проектная деятельность
Праздник
Совместные действия
Рассматривание
Просмотр
и
анализмультфильмов,
видеофильмов, телепередач
Экспериментирование
Поручение и задание
Дежурство
Совместнаядеятельность
взрослого
и
детейтематического
характера
Труд
Чтение
Беседа
Рассматривание
Решение
проблемных
ситуаций
Разговор с детьми
Игра
Заучивание
Интегративная деятельность
Обсуждение
Рассказ
Инсценирование
181
Познаватель
ное развитие
Игра-драматизация
Чтениехуд.литературы
Обсуждение
Рассказ
Игра сюжетно-ролевая
Рассматривание
Наблюдение
Играэкспериментирование
Дидактическая игра
Игры с водой, песком
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Развивающая игра
Экскурсия
Ситуативный разговор
Рассказ
Интегративная
деятельность
Беседа
Наблюдение
Проблемная ситуация
Сюжетно-ролевые игры
Художествен Рассматриваниеэстетичес
ное
–
ки
эстетическое Привлекательныхобъектов
развитие
природы,
быта,
произведений искусства
Игра
Хороводная игра
Самостоятельная
изобразительная
и
Ситуативный
разговор
сдетьми
Сочинение загадок, сказок
Использование
различных видов театра
экскурсия
в
детскую
библиотеку
Создание
коллекций,
альбомов,
энциклопедий,
географических
карт,
календарей
Познавательные рассказы и
сказки
природоведческого
характера
Проектная деятельность
Исследовательская
деятельность
Конструирование
Экспериментирование
Развивающая игра
Наблюдение
Проблемная ситуация
Рассказ
Беседа
Интегративнаядеятельность
Экскурсия
в
музей,
планетарий;
посещение
выставок
Коллекционирование
Реализация проекта
Игры с правилами
Настольно-печатные игры с
познавательным
содержанием
Изготовление
подарков,
предметов для игр, создание
макетов, и ихоформление
Рассматриваниеэтически
привлекательных
предметов
Игра
Организация выставок
Слушание соответствующей
182
Физическое
развитие
конструктивная
возрасту
народной,
деятельность
классической,
детской
музыки
Организация выставок
Изготовление украшений Музыкально- дидактическая
игра
Слушание
Игра
на
детских
соответствующей
музыкальных
возрасту народной,
инструментах
классической,детской
музыки
Хороводная игра
Экспериментирование со Беседа
звуками
Интегративная деятельность
Музыкально Хоровое и сольное
дидактическая игра музыкальное исполнение
Разучивание
Музыкальное упражнение
музыкальных
игр
и Попевка, распевка
танцев
Двигательный, пластический
Совместное пение
танцевальный этюд
Развлечения
Танец
Праздники
Творческое задание
Концерт- импровизация
Музыкальная сюжетная игра
Развлечения
Праздники
Игра
Физкультурное занятие
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
Просыпательная
Просыпательная гимнастика
гимнастика
Гигиенические процедуры
Физическая культура
Игра
Гигиенические
Подвижные игры
процедуры
Игры на свежем воздухе
Пальчиковые игры и Пальчиковые
игры
и
физкультминутки
физкульт минутки
Музыкально Музыкально-двигательные
двигательные игры
игры
Упражнения
Комплексы
закаливающих
Подвижная игра
процедур
Экспериментирование
Беседа
Ситуативный разговор
Рассказ
Беседа
Чтение
Рассказ
Рассматривание
Чтение
Дидактические
игры
по
различным видам спорта
Рассматривание
Интегрированная детская Интегративная деятельность
183
Контрольно-диагностическая
деятельность
Спортивные
и
физкультурные досуги
Спортивные состязания
Совместная деятельность
взрослого
и
детей
тематического характера
Проектная деятельность
Проблемная ситуация
Встреча
с
интересным
человеком
(тренер,
спортсмен)
Конкретное содержание указанных образовательных областей зависит от
возрастных и индивидуальных особенностей детей, определяется целями и
задачами программы и может реализовываться в различных видах
деятельности:
деятельность
Виды детской деятельности
Ранний возраст
(1,5 до 3 лет)
предметная деятельность и игры
с составными и динамическими
игрушками;
экспериментирование
с
материалами и веществами
(песок, вода, тесто и пр.);
общение
с
взрослым
и
совместные
игры
со
сверстниками под руководством
взрослого;
самообслуживание и действия с
бытовыми
предметамиорудиями
(ложка,
совок,
лопатка и пр.);
восприятие смысла музыки,
сказок, стихов;
рассматривание картинок;
двигательная активность.
для детей дошкольного возраста
(3 года - 8 лет)
игровая
деятельность,
включая
сюжетно-ролевую игру, игру с
правилами и другие виды игры;
коммуникативная
(общение
и
взаимодействие с взрослыми и
сверстниками);
познавательно-исследовательская
(исследования
объектов
окружающего
мира
и
экспериментирования с ними);
восприятие
художественной
литературы и фольклора;
самообслуживание и элементарный
бытовой труд (в помещении и на
улице);
конструирование
из
разного
материала, включая конструкторы,
модули, бумагу, природный и др.
материалы;
изобразительная (рисование, лепка,
аппликация).
музыкальная
деятельность
(восприятие и понимание смысла
184
музыкальных произведений, пение,
музыкально-ритмические движения,
игры на детских музыкальных
инструментах);
двигательная
деятельность
(овладение основными движениями)
формы активности ребенка.
Методы развития дошкольников и их применение в образовательном
процессе
Название метода
Определение метода Рекомендации
по
использованию
1. Методы по источнику знаний
Словесные
Беседа, рассказ
Словесные методы позволяют
в кратчайший срок передать
информацию детям.
Практические
Данные
методы Выполнение
практических
основаны
на заданий проводится после
практической
знакомства детей с тем или
деятельности детей и иным содержанием и носит
формируют
обобщающий
характер.
практические умения Упражнения
могут
и навыки.
проводиться
в
организованной
образовательной
и
в
самостоятельной
деятельности
Наглядные
Метод иллюстраций Метод
иллюстраций
и
метод предполагает показ детям
демонстраций.
иллюстрированного
Ребенок
получает материала (картин, плакатов и
информацию
с т. д.)
помощью наглядных Метод демонстраций – показ
пособий
и диафильмов, мультфильмов,
технических средств. обучающих видеороликов.
Наглядные методы В современных условиях
используются
во особое внимание уделяется
взаимосвязи
со применению такого средства
словесными
и наглядности, как компьютер
практическими
индивидуального
методами обучения.
пользования. Это средство
дает возможность педагогу
моделировать определенные
процессы
и
ситуации,
185
выбирать из ряда возможных
решений оптимальные по
определенным критериям, т.
е. значительно расширяют
возможности
наглядных
методов в образовательном
процессе при реализации
ООП
дошкольного
образования
2. Методы по характеру образовательной деятельности детей
Информационно
- Педагог
сообщает Это
один
из
наиболее
рецептивный
детям
готовую экономных
способов
информацию, а они передачи
информации.
воспринимают
ее, Однако при использовании
осознают
и этого метода обучения не
фиксируют в памяти. формируются
умения
и
навыки
пользоваться
полученными знаниями
Репродуктивный
Суть метода состоит Деятельность
педагога
в
многократном заключается в разработке и
повторении способа сообщении
образца,
а
деятельности
по деятельность детей – в
заданию педагога.
выполнении действий по
образцу
Проблемное
Педагог ставит перед Дети следят за логикой
изложение
детьми проблему – решения проблемы, получая
сложный
эталон научного мышления и
теоретический
или познания, образец культуры
практический вопрос, развертывания
который
требует познавательных действий
исследования,
разрешения и сам
показывает путь ее
решения, вскрывая
возникающие
противоречия.
Назначение данного
метода – показать
образцы
научного
познания, научного
решения проблем.
Частично
- Педагог расчленяет Каждый шаг предполагает
поисковый
проблемную задачу творческую деятельность, но
на подпроблемы, а целостное решение проблемы
дети осуществляют пока отсутствует.
186
Исследовательский
отдельные
шаги
поиска ее решений
Метод
призван
обеспечить
творческое
применение знаний.
Метод
Действенное
экспериментирования изучение
свойств
предметов,
преобразование его
свойств, структуры,
действенным путем
установления
взаимосвязи
с
другими объектами,
установление
взаимозависимости.
Умственное
экспериментирование
(осуществляется
с
помощью ответов на
поставленные
вопросы, разбора и
решения проблемных
ситуаций)
Социальное
экспериментирование
(объектом изучения и
эксперимента
становятся
отношения ребенка
со своим социальным
окружением:
сверстниками,
детьми
противоположного
пола, с взрослыми)
Практическое
экспериментирование
(постижение
всего
многообразия
окружающего мира
В процессе образовательной
деятельности
дети
овладевают
методами
познания, так формируется их
опыт
поисково
–
исследовательской
деятельности
Использование
данного
метода позволяет управлять
явлениями,
вызывая
или
прекращая эти процессы.
Ребенок может наблюдать и
познавать такие свойства и
связи, которые недоступны
непосредственному
восприятию в повседневной
жизни (свойства магнита,
светового луча, движение
воздуха, состояние воды и
др.)
Экспериментирование,
опыты
помогают
детям
осмыслить
явления
окружающего
мира,
расширить кругозор, понять
существующие взаимосвязи.
У
детей
развивается
наблюдательность,
элементарные аналитические
умения,
стремление
сравнивать,
сопоставлять,
высказывать предположение,
аргументировать выводы
187
Моделирование
посредством
реальных опытов с
реальными
предметами и их
свойствами)
Процесс
создания
модели
(образца)
объекта
познания
(или явления) или
использование
имеющейся модели
Процесс замещения реальных
объектов
познания
условными предметами или
изображениями
Проектирование образовательного процесса в соответствии с
контингентом воспитанников, их индивидуальными и возрастными
особенностями, состоянием здоровья.
Особенности осуществления образовательного процесса в МАДОУ «Детский
сад
«Калейдоскоп»
предусматривает
решение
программных
образовательных задач в следующих формах организации деятельности:
I. Совместная образовательная деятельность взрослых и детей;
Совместная образовательная деятельность детей и взрослых осуществляется
как в ходе непосредственно образовательной деятельности, так и в ходе
осуществления режимных моментов.
II. Свободная самостоятельная деятельность детей.
Самостоятельная деятельность предполагает свободную деятельность
воспитанников в условиях созданной педагогами (в том числе совместно с
детьми) развивающей предметно-пространственной среды.
Самостоятельная деятельность:
-обеспечивает каждому ребенку возможность выбора деятельности по
интересам;
-позволяет ему взаимодействовать со сверстниками или действовать
индивидуально;
-содержит в себе проблемные ситуации и направлена на самостоятельное
решение ребенком разнообразных задач;
-позволяет на уровне самостоятельности освоить (закрепить, апробировать)
материал, изучаемый в совместной деятельности с взрослым.
Оптимальные условия для развития ребенка – это продуманное соотношение
свободной (самостоятельной) деятельности детей и совместной деятельности
педагогов и детей. Образовательная деятельность вне организованных
занятий обеспечивает максимальный учет особенностей и возможностей
ребенка, его интересы и склонности. В течение дня во всех возрастных
группах предусмотрен определенный баланс различных видов деятельности.
Возраст
детей
Регламентируемая
деятельность
Нерегламентированная деятельность, час
совместная
самостоятельная
деятельность
деятельность
188
1,5 – 2 10 мин
года
2-3 года
10 мин.
3-4 года
15 мин.
4-5 лет
20 мин.
7,5-8
2,5-3
7-7,5
7- 7,5
7
3-4
3-4
3-3,5
5 – 6 лет
6-7 лет
6 – 6,5
5,5 - 6
2,5 – 3,5
2,5 – 3,0
25 мин.
30 мин.
Образовательная деятельность вне организованных занятий обеспечивает
максимальный учет особенностей и возможностей ребенка, его интересы и
склонности.
Формы организации непосредственно-образовательной деятельности:
- для детей с 1,5 года до 3 лет – подгрупповая, индивидуальная;
- в дошкольных группах - фронтальная, подгрупповая, парами.
Для детей в возрасте от 1,5 до 3 лет образовательная деятельность составляет
не более 1,5 часа в неделю (игровая, музыкальная деятельность, общение,
развитие движений). Продолжительность образовательной деятельности не
более 10 минут в первую и вторую половину дня.
Максимально допустимый объем недельной образовательной нагрузки,
включая реализацию дополнительных образовательных программ, для детей
дошкольного возраста составляет:
в младшей группе (дети четвертого года жизни) -2 часа 45 мин.;
в средней группе (дети пятого года жизни) - 4 часа;
в старшей группе (дети шестого года жизни) - 6 часов 15 минут;
в подготовительной (дети седьмого года жизни) - 8 часов 30 минут.
Продолжительность непрерывной непосредственно образовательной
деятельности
для детей 4-го года жизни - не более 15 минут;
для детей 5-го года жизни - не более 20 минут;
для детей 6-го года жизни - не более 25 минут;
для детей 7-го года жизни - не более 30 минут.
Максимально допустимый объем образовательной нагрузки в первой
половине дня
в младшей и средней группах не превышает 30 и 40,
в старшей и подготовительной группах 45 минут и 1, 5 часа
соответственно.
В середине времени, отведенного на образовательную деятельность,
проводят физкультминутку. Перерывы между периодами образовательной
деятельности - не менее 10 минут.
Образовательная деятельность с детьми
старшего дошкольного
возраста осуществляется во второй половине дня после дневного сна, но не
чаще 2-3 раз в неделю. Ее продолжительность составляет не более 25-30
минут в день. В середине образовательной деятельности статического
189
характера проводятся динамические упражнения (физкультминутки).
Образовательная
деятельность,
требующая
повышенной
познавательной активности и умственного напряжения детей, проводится в
первую половину дня и в дни наиболее высокой работоспособности
(вторник, среда), сочетается с физкультурными и музыкальными занятиями.
2.7.Особенности образовательной деятельности разных видов и
культурных практик
Образовательная деятельность в ДОО включает:
образовательную
деятельность,
осуществляемую
в
процессе
организации различных видов детской деятельности;
образовательную деятельность, осуществляемую в ходе режимных
процессов; самостоятельную деятельность детей;
взаимодействие с семьями детей по реализации образовательной
программы ДО.
Образовательная
деятельность
организуется
как
совместная
деятельность педагога и детей, самостоятельная деятельность детей. В
зависимости от решаемых образовательных задач, желаний детей, их
образовательных потребностей, педагог может выбрать один или несколько
вариантов совместной деятельности:
совместная
деятельность
педагога
с
ребенком,
где,
взаимодействуя с ребенком, он выполняет функции педагога: обучает
ребенка чему-то новому;
совместная деятельность ребенка с педагогом, при которой
ребенок и педагог, ‒ равноправные партнеры;
совместная деятельность группы детей под руководством педагога,
который на правах участника деятельности на всех этапах ее выполнения
(от планирования до завершения) направляет совместную деятельность
группы детей;
совместная деятельность детей со сверстниками без участия педагога,
но по его заданию. Педагог в этой ситуации не является участником
деятельности, но выступает в роли ее организатора, ставящего задачу
группе детей, тем самым, актуализируя лидерские ресурсы самих детей;
самостоятельная, спонтанно возникающая, совместная деятельность
детей без всякого участия педагога. Это могут быть самостоятельные игры
детей (сюжетно-ролевые, режиссерские, театрализованные, игры с
правилами, музыкальные и др.), самостоятельная изобразительная
деятельность
по
выбору
детей,
самостоятельная познавательноисследовательская деятельность (опыты, эксперименты и др.).
Организуя различные виды деятельности, педагог учитывает опыт
ребенка, его субъектные проявления (самостоятельность, творчество при
выборе содержания деятельности и способов его реализации, стремление к
сотрудничеству с детьми, инициативность и желание заниматься
определенным видом деятельности). Эту информацию педагог может
получить в процессе наблюдения за деятельностью детей в ходе
проведения педагогической диагностики. На основе полученных
190
результатов организуются разные виды деятельности, соответствующие
возрасту детей. В процессе их организации педагог создает условия для
свободного выбора детьми деятельности, оборудования, участников
совместной деятельности, принятия детьми решений, выражения своих
чувств
и
мыслей,
поддерживает
детскую
инициативу
и
самостоятельность, устанавливает правила взаимодействия детей. Педагог
использует образовательный потенциал каждого вида деятельности для
решения задач воспитания, обучения и развития детей.
Все виды деятельности взаимосвязаны между собой, часть из них
органично включается в другие виды
деятельности
(например,
коммуникативная, познавательно исследовательская).
Это обеспечивает возможность их интеграции в процессе образовательной
деятельности.
Игра занимает центральное место в жизни ребенка, являясь
преобладающим видом его самостоятельной деятельности.
В игре закладываются основы личности ребенка, развиваются психические
процессы, формируется ориентация
в отношениях между людьми,
первоначальные навыки кооперации. Играя вместе, дети строят свои
взаимоотношения, учатся общению, проявляют активность и инициативу
и др. Детство без игры и вне игры не представляется возможным.
Игра в педагогическом процессе выполняет различные функции:
обучающую,
познавательную,
развивающую,
воспитательную,
социокультурную, коммуникативную, эмоциогенную, развлекательную,
диагностическую, психотерапевтическую и др.
В образовательном процессе игра занимает особое место, выступая как
форма организации
жизни
и
деятельности
детей,
средство
разностороннего развития личности; метод или прием обучения;
средство саморазвития, самовоспитания, самообучения, саморегуляции.
Отсутствие или недостаток игры в жизни ребенка приводит к серьезным
проблемам, прежде всего, в социальном развитии детей.
Учитывая
потенциал
игры
для
разностороннего
развития
ребенка и становления его личности, педагог максимально использует
все варианты ее применения в ДОУ.
Образовательная деятельность в режимных процессах имеет
специфику и предполагает использование особых форм работы в
соответствии с реализуемыми задачами воспитания, обучения и развития
ребенка. Основная задача педагога в утренний отрезок времени состоит в
том, чтобы включить детей в общий ритм жизни ДОО, создать у них
бодрое, жизнерадостное настроение.
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени, может включать:
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
беседы с детьми по их интересам, развивающее общение педагога с
191
детьми (в том числе в форме утреннего и вечернего круга),
рассматривание картин, иллюстраций;
практические, проблемные ситуации, упражнения (по освоению
культурно-гигиенических навыков и культуры здоровья, правил и норм
поведения и др.);
наблюдения за объектами и явлениями природы, трудом взрослых;
трудовые поручения и дежурства (сервировка стола к приему пищи,
уход за комнатными растениями и др.);
индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами
разных образовательных областей;
продуктивную деятельность детей по интересам детей
(рисование, конструирование, лепка и др.);
оздоровительные и закаливающие процедуры, здоровье сберегающие
мероприятия, двигательную деятельность (подвижные игры, гимнастика и
др.).
Согласно требованиям СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы
и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания», утвержденным
постановлением
Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от
28 января 2021 г. № 2, действующим до 1 марта 2027 г. (далее – СанПиН
1.2.3685-21) в режиме дня предусмотрено время для проведения занятий.
Занятие рассматривается как дело, занимательное и интересное
детям, развивающее их; как деятельность, направленная на освоение
детьми одной или нескольких образовательных областей, или их
интеграцию с использованием разнообразных форм и методов работы,
выбор которых осуществляется педагогам самостоятельно. В отечественной
педагогической науке занятие является формой организации обучения,
наряду с экскурсиями, дидактическими играми, играми-путешествиями и
др. Оно может проводиться в виде образовательных ситуаций,
тематических событий, проектной деятельности, проблемно-обучающих
ситуаций, интегрирующих содержание образовательных областей,
творческих и исследовательских проектов и др. В рамках отведенного
времени педагог может организовывать образовательную деятельность с
учетом интересов, желаний детей, их образовательных потребностей,
включая детей дошкольного возраста в процесс сотворчества, содействия,
сопереживания.
При организации занятий педагог использует опыт, накопленный
при
проведении
образовательной
деятельности
в
рамках
сформировавшихся
подходов. Время
проведения
занятий,
их
продолжительность, длительность перерывов, суммарная образовательная
нагрузка для детей дошкольного возраста определяются СанПиН 1.2.3685-21.
Введение термина «занятие» не означает регламентацию процесса.
Термин фиксирует форму организации образовательной деятельности.
Содержание и педагогически обоснованную методику проведения
занятий педагог может выбирать самостоятельно.
192
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки,
включает: наблюдения за объектами и явлениями природы, направленные на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе,
воспитание отношения к ней;
подвижные игры и спортивные упражнения, направленные на
оптимизацию режима двигательной активности и укрепление здоровья детей;
экспериментирование с объектами неживой природы;
сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
элементарную трудовую деятельность детей на участке ДОО; свободное
общение педагога с детьми, индивидуальную работу; проведение спортивных
праздников (при необходимости).
Образовательная деятельность, осуществляемая во вторую половину
дня, может включать:
элементарную трудовую деятельность детей (уборка групповой
комнаты; ремонт книг, настольно-печатных игр; стирка кукольного
белья; изготовление игрушек-самоделок для игр малышей;
проведение
зрелищных
мероприятий,
развлечений,
праздников
(кукольный, настольный, теневой театры, игры-драматизации; концерты;
спортивные, музыкальные и литературные досуги и др.);
игровые ситуации, индивидуальные игры и игры небольшими
подгруппами (сюжетно-ролевые, режиссерские, дидактические, подвижные,
музыкальные и др.);
опыты
и
эксперименты,
практико-ориентированные
проекты,
коллекционирование и др.;
чтение художественной
литературы, прослушивание аудиозаписей
лучших образов чтения, рассматривание иллюстраций, просмотр
мультфильмов и др.;
слушание и исполнение музыкальных произведений, музыкальноритмические движения, музыкальные игры и импровизации;
организация
и/или
посещение
выставок
детского
творчества,
изобразительного искусства, мастерских; просмотр репродукций картин
классиков и современных художников и др.; индивидуальную работу по
всем видам деятельности и образовательным областям; работу с
родителями (законными представителями).
Для организации самостоятельной деятельности детей в группе
создаются различные центры активности (игровой, литературный,
спортивный, творчества, познания и др.). Самостоятельная деятельность
предполагает самостоятельный выбор ребенком ее содержания, времени,
партнеров. Педагог может направлять и поддерживать
свободную
самостоятельную
деятельность
детей
(создавать
проблемно-игровые
ситуации,
ситуации
общения,
поддерживать
познавательные интересы детей, изменять предметно-развивающую среду и
др.).
193
Во вторую половину дня педагог может организовывать культурные
практики. Они расширяют социальные и практические компоненты
содержания образования, способствуют формированию у детей культурных
умений при взаимодействии со взрослым и самостоятельной деятельности.
Ценность культурных практик состоит в том, что они ориентированы на
проявление детьми самостоятельности и творчества, активности и
инициативности в разных видах деятельности, обеспечивают их
продуктивность.
К культурным практикам относят игровую, продуктивную,
познавательно-исследовательскую, коммуникативную практики, чтение
художественной литературы.
Культурные
практики
предоставляют
ребенку
возможность
проявить свою субъектность с разных сторон, что, в свою очередь,
способствует становлению разных видов детских инициатив:
В игровой практике ребенок проявляет себя как творческий
субъект (творческая инициатива);
в
продуктивной
‒
созидающий
и
волевой
субъект
(инициатива целеполагания);
в познавательно-исследовательской практике ‒ как субъект
исследования (познавательная инициатива);
коммуникативной практике ‒ как партнер по взаимодействию и
собеседник (коммуникативная инициатива);
чтение художественной литературы дополняет развивающие
возможности других культурных практик детей дошкольного возраста
(игровой, познавательно-исследовательской, продуктивной деятельности).
Тематику культурных практик педагогу помогают определить
детские вопросы, проявленный интерес к явлениям окружающей
действительности или предметам, значимые события, неожиданные явления,
художественная литература и др.
В процессе культурных практик педагог создает атмосферу свободы
выбора, творческого
обмена
и
самовыражения,
сотрудничества
взрослого и детей. Организация культурных практик предполагает
подгрупповой способ объединения детей. Культурные практики ребенка
выполняют роль стержня, позволяющего ему выстраивать и осмысливать
содержание и формы его жизнедеятельности, в том числе:
- Опыт самостоятельного творческого действия, собственной многообразной
активности на основе собственного выбора.
- Ситуативное и глубинное общение, плодотворную коммуникацию и
взаимодействие (сотрудничество) с взрослыми и детьми.
- Эмоции и чувства, отношение к себе и другим людям.
- Сферу собственной воли, желаний и интересов.
- Свою самость, которую можно определить как само-осознание, понимание
своего «Я» как многообразного само бытия.
- Самостоятельность и автономность, ответственность и зависимость, дают
ребенку право на выбор и обеспечивающие самоопределение.
194
Развитие ребенка в образовательном процессе детского сада осуществляется
целостно в процессе всей его жизнедеятельности. Особенностью организации
образовательной деятельности в дошкольном учреждении является
ситуационный подход. Основной единицей образовательного процесса
выступает образовательная ситуация, то есть такая форма совместной
деятельности педагога и детей, которая планируется и целенаправленно
организуется педагогом с целью решения определенных задач развития,
воспитания и обучения. Образовательная ситуация протекает в конкретный
временной период образовательной деятельности. Ее особенностью является
появление образовательного результата (продукта) в ходе специально
организованного взаимодействия воспитателя и ребенка.
Образовательные ситуации используются в процессе организованной
образовательной деятельности.
Задачи образовательных ситуаций:
1. Формирование у детей новых умений в разных видах деятельности и
представлений.
2. Обобщение знаний по теме.
3. Развитие способности рассуждать и делать выводы.
Образовательные ситуации могут включаться в образовательную
деятельность в режимных моментах. Они направлены:
1. Закрепление имеющихся у детей знаний и умений.
2. Применение этих знаний в новых условиях.
3. Проявление ребенком активности, самостоятельности и творчества.
Непосредственно образовательная деятельность основана на организации
педагогом видов деятельности, заданных ФГОС ДО.
Виды детской деятельности:
1. Игровая деятельность
Она выступает в качестве основы для интеграции всех других видов
деятельности ребенка дошкольного возраста. В сетке непосредственно
образовательной деятельности игровая деятельность не выделяется в
качестве отдельного вида деятельности, так как она является основой для
организации всех других видов деятельности.
В образовательном процессе она представлена в разнообразных формах – это
дидактические и сюжетно – дидактические, развивающие, подвижные игры,
игры – путешествия, игровые проблемные ситуации, игры – инсценировки,
игры – этюды и пр.
2. Коммуникативная деятельность
Она направлена на решение задач, связанных с развитием свободного
общения и освоением всех компонентов устной речи, освоением культуры
общения и этикета, воспитание толерантности, подготовки к обучению
грамоте. В сетке организованной образовательной деятельности она занимает
отдельное место, при этом она включается во все виды детской деятельности.
3. Познавательно – исследовательская деятельность Включает в себя
познание детьми объектов живой и неживой природы, предметного,
социального мира, безопасного поведения, освоение средств и способов
195
познания
(моделирование,
экспериментирование),
сенсорное
и
математическое развитие детей.
4. Восприятие художественной литературы и фольклора
5. Конструирование и изобразительная деятельность
Она представлена разными видами художественно – творческой
деятельности (рисование, лепка, аппликация, конструирование)
6. Музыкальная деятельность
Она организуется в процессе музыкальных занятий, которые проводятся
музыкальным руководителем дошкольного учреждения в специально
оборудованном помещении.
7. Двигательная деятельность
Она организуется в процессе специальных занятий физической культурой,
требования, к проведению которой согласуются дошкольной организацией с
положениями действующего СанПин.
Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных
моментов требует особых форм работы в соответствии с реализуемыми
задачами воспитания, обучения и развития ребенка. В режимных процессах,
в свободной детской деятельности воспитатель создает по мере
необходимости, дополнительно развивающие проблемно-игровые или
практические ситуации, побуждающие дошкольников применить имеющийся
опыт, проявить инициативу, активность для самостоятельного решения
возникшей задачи
Образовательная деятельность, осуществляемая в утренний отрезок
времени включает:
-индивидуальные игры и игры с небольшими подгруппами детей
(дидактические, развивающие, сюжетные, музыкальные, подвижные и пр.);
-создание практических, игровых, проблемных ситуаций и ситуаций
общения, сотрудничества, гуманных проявлений, проявлений эмоциональной
отзывчивости к взрослым и сверстникам;
-трудовые поручения (сервировка столов к завтраку, уход за комнатными
растениями и пр.);
-беседы и разговоры с детьми по их интересам;
-рассматривание дидактических картинок, иллюстраций, просмотр
видеоматериалов разнообразного содержания;
-индивидуальную работу с детьми в соответствии с задачами разных
образовательных областей; двигательную деятельность детей, активность
которой зависит от содержания организованной образовательной
деятельности в первой половине дня;
-наблюдения - в уголке природы; за деятельностью взрослых;
-самостоятельную деятельность; совместная деятельность педагога с детьми;
-экспериментирование, поисково – исследовательская деятельность;
-работу по воспитанию у детей культурно-гигиенических навыков и
культуры здоровья
Образовательная деятельность, осуществляемая во время прогулки
включает:
196
-подвижные игры и упражнения, направленные на оптимизацию режима
двигательной активности и укрепление здоровья детей;
-наблюдения за объектами и явлениями природы, направленное на
установление разнообразных связей и зависимостей в природе, воспитание
отношения к ней;
-экспериментирование с объектами неживой природы;
-сюжетно-ролевые и конструктивные игры (с песком, со снегом, с
природным материалом);
-элементарную трудовую деятельность детей на участке детского сада;
-свободное общение воспитателя с детьми.
Во второй половине дня в дошкольном учреждении организуются
разнообразные культурные практики, ориентированные на проявление
детьми самостоятельности и творчества в разных видах деятельности. В
культурных практиках воспитателем создается атмосфера свободы выбора,
творческого обмена и самовыражения, сотрудничества взрослого и детей.
Организация культурных практик носит преимущественно подгрупповой
характер.
Культурные умения реализуются в образовательном процессе через разные
виды совместной образовательной деятельности ребенка и взрослого, группы
детей
Виды совместной образовательной деятельности
1. Совместная игра воспитателя и детей (сюжетно – ролевая, режиссерская,
игра – драматизация, строительно – конструктивные игры)
2. Ситуации общения и накопления положительного социально –
эмоционального опыта. Они носят проблемный характер и заключают в себе
жизненную проблему, близкую детям, в разрешении которой они принимают
непосредственное участие.
3. Творческая мастерская.
4. Музыкально – театральная и литературная гостиная (детская студия)
5. Сенсорный и интеллектуальный тренинг.
Это система заданий игрового характера, обеспечивающая становление
системы сенсорных эталонов (цвет, форма, размер, пространственные
отношения), способов интеллектуальной деятельности (умение сравнивать,
классифицировать, систематизировать), развивающие игры, логические
упражнения, занимательные задачи.
6. Детский досуг.
Этот вид деятельности, организуемый взрослыми для игры, развлечения и
отдыха.
7. Коллективная и индивидуальная трудовая деятельность.
2.8. Способы и направления поддержки детской инициативы
Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной
деятельности детей по выбору и интересам. Возможность играть, рисовать,
конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами
является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в
детском саду.
197
Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний
отрезок времени и во второй половине дня.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы с 1,5-3 лет
является самостоятельная исследовательская деятельность с предметами,
материалами, веществами; обогащение собственного сенсорного опыта
восприятия окружающего мира.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
Предоставлять детям самостоятельность во всем, что не представляет
опасности для их жизни и здоровья, помогая им реализовывать
собственные замыслы;
Отмечать и приветствовать даже минимальные успехи детей;
Не критиковать результаты деятельности ребенка и его самого как
личность;
Формировать у детей привычку самостоятельно находить для себя
интересные занятия; приучать свободно, пользоваться игрушками и
пособиями; знакомить детей с группой, другими помещениями и
сотрудниками детского сада, территорией прогулочных участков с
целью повышения самостоятельности;
Побуждать детей к разнообразным действиям с предметами,
направленным на ознакомление с их качествами и свойствами
(вкладывание и вынимание, разбивание на части, открывание и
закрывание, подбор по форме и размеру;
Поддерживать интерес ребенка к тому, что он рассматривает и
наблюдает в разные режимные моменты;
Устанавливать простые и понятные детям нормы жизни группы, четко
исполнять их и следить за их выполнением всеми детьми; взрослым
эмоционально положительно настраиваться на день работы;
переживать его как дар; радоваться совместности проживания этого
дня с детьми. Избегать ситуаций спешки и поторапливания детей;
Для поддержки инициативы в продуктивной творческой деятельности
по указанию ребенка создавать для него изображения или лепку,
другие изделия;
Содержать в открытом доступе изобразительные материалы;
Поощрять занятия изобразительной деятельностью, выражать
одобрение любому результату труда ребенка.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей от 3-4
лет является продуктивная деятельность.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
Создавать условия для реализации собственных планов и замыслов
каждого ребенка;
Рассказывать детям об их реальных, а также возможных в будущем
достижениях;
Отмечать и публично поддерживать любые успехи детей;
Всемерно поощрять самостоятельность детей и расширять ее сферу;
198
Помочь ребенку найти способ реализации собственных поставленных
целей;
Способствовать стремлению научиться делать что-то и поддерживать
радостное ощущение возрастающей умелости;
В ходе занятий и в повседневной жизни терпимо относится к
затруднениям ребенка, позволять ему действовать в своем темпе;
Не критиковать результаты деятельности детей, а также их самих.
Ограничить критику исключительно результатами продуктивной
деятельности, используя в качестве субъекта критики игровые
персонажи (детей критикует игрушка, а не педагог);
Учитывать индивидуальные особенности детей, стремиться найти
подход к застенчивым, нерешительным, конфликтным, непопулярным
детям;
Уважать и ценить каждого ребенка независимо от его достижений,
достоинств и недостатков;
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку, проявлять деликатность и тактичность;
всегда предоставлять детям возможности для реализации их замысла в
творческой продуктивной деятельности.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей 4-5 лет
является познавательная деятельность, расширение информационного
кругозора, игровая деятельность со сверстниками.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
Способствовать стремлению детей делать собственные умозаключения,
относиться к таким попыткам внимательно, с уважением;
Обеспечивать для детей возможности осуществления их желания
переодеваться и наряжаться, примеривать на себя разные роли. Иметь в
группе набор атрибутов и элементов костюмов для переодевания, а
также технические средства, обеспечивающие стремление детей петь и
двигаться под музыку;
Создавать условия, обеспечивающие детям возможность строить дом,
укрытия для сюжетных игр;
При необходимости осуждать негативный поступок, действие ребёнка,
но не допускать критики его личности, его качеств. Негативные оценки
давать только поступкам ребёнка и только с глазу на глаз, а не перед
всей группой;
Не допускать диктата, навязывания в выборе детьми сюжета игры;
Обязательно участвовать в играх детей по их приглашению (или при их
добровольном согласии) в качестве партнёра, равноправного
участника, но не руководителя игры;
Привлекать детей к украшению группы к праздникам, обсуждая разные
возможности и предложения;
199
Побуждать детей формировать и выражать собственную эстетическую
оценку воспринимаемого, не навязывая им мнения взрослых;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день;
Читать и рассказывать детям по их просьбе, включать музыку.
Приоритетной сферой проявления детской инициативы у детей 5-6 лет
является вне ситуативно - личностное общение с взрослыми и
сверстниками, а также информационная познавательная инициатива.
Для поддержки детской инициативы необходимо:
Создавать в группе положительный психологический микроклимат, в
равной мере проявляя любовь и заботу ко всем детям: выражать
радость при встрече, использовать ласку и теплое слово для выражения
своего отношения к ребенку;
Уважать индивидуальные вкусы и привычки ребенка;
Поощрять желание создавать что-либо по собственному замыслу;
обращать внимание детей на полезность будущего продукта для других
или ту радость, которую он доставит кому-то (маме, бабушке, папе,
другу);
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
При необходимости помогать детям в решении проблем организации
игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день и на более
отдалённую перспективу. Обсуждать выбор спектакля для постановки,
песни, танца и т. п.;
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам.
Для поддержки детской инициативы необходимо у детей 6-8 лет:
Вводить адекватную оценку результата деятельности ребёнка с
одновременным признанием его усилий и указанием возможных путей
и способов совершенствования продукта деятельности;
Спокойно реагировать на неуспех ребёнка и предлагать несколько
вариантов исправления работы: повторное исполнение спустя
некоторое время, доделывание, совершенствование деталей и т. п.
Рассказывать детям о трудностях, которые педагоги испытывали при
обучении новым видам деятельности;
Создавать ситуации, позволяющие ребёнку реализовывать свою
компетентность, обретая уважение и признание взрослых и
сверстников;
Обращаться к детям с просьбой, показать воспитателю те
индивидуальные достижения, которые есть у каждого, и научить его
добиваться таких же результатов;
Поддерживать чувство гордости за свой труд и удовлетворение его
результатами;
200
Создавать условия для разнообразной самостоятельной творческой
деятельности детей;
При необходимости помогать детям в решении проблем при
организации игры;
Привлекать детей к планированию жизни группы на день, неделю,
месяц. Учитывать и реализовать их пожелания и предложения;
Создавать условия и выделять время для самостоятельной творческой
или познавательной деятельности детей по интересам; устраивать
выставки и красиво оформлять постоянную экспозицию работ;
Организовывать концерты для выступления детей и взрослых.
2.10. Направления и задачи коррекционно-развивающей работы.
КРР и инклюзивное образование в ДОУ направлено на обеспечение
коррекции нарушений развития у различных категорий детей (ТНР, ЗПР),
включая детей с ООП, в том числе детей-инвалидов; оказание им
квалифицированной помощи в освоении Программы, их разностороннее
развитие с учетом возрастных и индивидуальных особенностей, социальной
адаптации.
КРР представляет собой комплекс мер по психолого-педагогическому
сопровождению обучающихся, включающий психолого-педагогическое
обследование, проведение индивидуальных и групповых коррекционноразвивающих занятий, а также мониторинг динамики их развития. КРР в
ДОУ осуществляют педагоги, педагог-психолог, учителя – логопеды.
В ДОУ разработана программа КРР в соответствии с ФГОС ДО и ФАОП ДО,
которая включает: план диагностических и коррекционно-развивающих
мероприятий; рабочие программы КРР с обучающимися (с ТНР и ЗПР),
имеющих различные ООП и стартовые условия освоения Программы,
методический инструментарий для реализации
диагностических,
коррекционно-развивающих и просветительских задач программы КРР.
Задачи КРР на уровне ДОУ: определение ООП обучающихся, в том числе с
трудностями освоения Федеральной программы и социализации в ДОУ;
своевременное выявление обучающихся с трудностями социальной
адаптации, обусловленными различными причинами; осуществление
индивидуально ориентированной психолого-педагогической помощи
обучающимся с учетом особенностей их психического и физического
развития, индивидуальных возможностей и потребностей (в соответствии с
рекомендациями ПМПК или Ппк); оказание родителям (законным
представителям) обучающихся консультативной психолого-педагогической
помощи по вопросам развития и воспитания детей дошкольного возраста;
содействие поиску и отбору одаренных обучающихся, их творческому
развитию; выявление детей с проблемами развития эмоциональной и
интеллектуальной
сферы;
реализация
комплекса
индивидуально
ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению
отклонений в развитии и проблем поведения. КРР организуется: по
обоснованному запросу педагогов и родителей (законных представителей);
201
на основании результатов психологической диагностики; на основании
рекомендаций ППК.
КРР в ДОУ реализуется в форме групповых и индивидуальных
коррекционно-развивающих занятий. Выбор конкретной программы
коррекционно-развивающих
мероприятий,
их
количество,
форма
организации, методов и технологий реализации определяется ДОУ
самостоятельно, исходя из возрастных особенностей и ООП обучающихся.
Содержание КРР для каждого обучающегося определяется с учетом его ООП
на основе рекомендаций Ппк ДОУ.
В образовательной практике определяются нижеследующие
категории
целевых групп обучающихся для оказания им адресной психологической
помощи и включения их в программы психолого-педагогического
сопровождения:
1.Нормотипичные дети с нормативным кризисом развития.
2.Обучающиеся с ООП: с OB3 и/или инвалидностью, получившие статус в
установленном порядке; обучающиеся по индивидуальному учебному
плану/учебному расписанию на основании медицинского заключения (ЧБД);
обучающиеся, испытывающие трудности в освоении образовательных
программ, развитии, социальной адаптации; одаренные обучающиеся.
3.Дети и/или семьи, находящиеся в трудной жизненной ситуации,
признанные таковыми в нормативно установленном порядке.
4.Дети и/или
семьи, находящиеся в социально опасном положении
(безнадзорные, беспризорные, склонные к бродяжничеству), признанные
таковыми в нормативно установленном порядке.
5.Обучающиеся «группы риска»: проявляющие комплекс выраженных
факторов риска негативных проявлений (импульсивность, агрессивность,
неустойчивая или крайне низкая/завышенная самооценка, завышенный
уровень притязаний).
КРР с обучающимися (с ТНР и ЗПР) в ДОУ осуществляется в ходе всего
образовательного процесса, во всех видах и формах деятельности, как в
совместной деятельности детей в условиях дошкольной группы, так и в
форме коррекционно-развивающих групповых/индивидуальных занятий.
КРР строится
дифференцированно в зависимости от имеющихся у
обучающихся дисфункций и особенностей развития (в познавательной,
речевой, эмоциональной, коммуникативной, регулятивной сферах) и должна
предусматривать
индивидуализацию
психолого-педагогического
сопровождения.
Содержание КРР на уровне ДОУ Диагностическая работа включает:
своевременное выявление детей, нуждающихся в психолого-педагогическом
сопровождении; раннюю (с первых дней пребывания обучающегося в ДОУ)
диагностику отклонений в развитии и анализ причин трудностей социальной
адаптации; комплексный сбор сведений об обучающемся на основании
диагностической информации от специалистов разного профиля;
определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося
с ОВЗ, с трудностями в обучении и социализации, выявление его резервных
202
возможностей; изучение уровня общего развития обучающихся (с учетом
особенностей нозологической группы), возможностей вербальной и
невербальной коммуникации со сверстниками и взрослыми; изучение
развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся; изучение индивидуальных образовательных и социальнокоммуникативных потребностей обучающихся; изучение социальной
ситуации развития и условий семейного воспитания ребенка; изучение
уровня адаптации и адаптивных возможностей обучающегося; изучение
направленности детской одаренности; изучение, констатацию в развитии
ребенка его интересов и склонностей, одаренности; мониторинг развития
детей и предупреждение возникновения психолого-педагогических проблем
в их развитии; выявление детей-мигрантов, имеющих трудности в обучении
и социально-психологической адаптации, дифференциальная диагностика
оценка этнокультурной природы имеющихся трудностей; всестороннее
психолого-педагогическое изучение личности ребенка; выявление и изучение
неблагоприятных факторов социальной среды и рисков образовательной
среды; системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и
динамикой развития обучающегося, а также за созданием необходимых
условий, соответствующих особым (индивидуальным) образовательным
потребностям обучающихся.
КРР включает: выбор оптимальных для развития обучающегося
коррекционно-развивающих программ/методик психолого-педагогического
сопровождения в соответствии с его особыми (индивидуальными)
образовательными потребностями;
организацию, разработку и проведение специалистами индивидуальных и
групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для
преодоления нарушений поведения и развития, трудностей в освоении
образовательной программы и социализации; коррекцию и развитие высших
психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и
психологическую коррекцию его поведения; развитие коммуникативных
способностей, социального и эмоционального интеллекта обучающихся,
формирование их коммуникативной компетентности; коррекцию и развитие
психомоторной сферы, координации и регуляции движений; создание
условий, обеспечивающих развитие, обучение и воспитание детей с ярко
выраженной
познавательной
направленностью,
высоким
уровнем
умственного развития или иной направленностью одаренности; создание
насыщенной РППС для разных видов деятельности; формирование
инклюзивной
образовательной
среды,
в
том
числе
обеспечивающей
включение
детей
иностранных
граждан
в
российское образовательное пространство с сохранением культуры и
идентичности, связанных со страной исхода\происхождения; оказание
поддержки ребенку в случаях неблагоприятных условий жизни,
психотравмирующих обстоятельствах при условии
информирования
соответствующих структур социальной защиты; преодоление педагогической
203
запущенности в работе с обучающимся, стремление устранить неадекватные
методы воспитания в семье во взаимодействии родителей (законных
представителей) с детьми; помощь в устранении психотравмирующих
ситуаций в жизни ребенка. Консультативная работа включает: разработку
рекомендаций по основным направлениям работы с обучающимся с
трудностями в обучении и социализации, единых для всех участников
образовательных отношений; консультирование специалистами педагогов по
выбору индивидуально ориентированных методов и приемов работы с
обучающимся; консультативную помощь семье в вопросах выбора
оптимальной стратегии воспитания и приемов КРР с ребенком.
Информационно-просветительская работа предусматривает: различные
формы просветительской деятельности (лекции, беседы, информационные
стенды, печатные материалы электронные ресурсы), направленные на
разъяснение участникам образовательных отношений обучающимся (в
доступной для дошкольного возраста форме), их родителям (законным
представителям), педагогическим работникам вопросов, связанных с
особенностями образовательного процесса и психолого-педагогического
сопровождения обучающихся, в том числе с ОВЗ, трудностями в обучении и
социализации; проведение тематических выступлений, онлайн-консультаций
для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических
особенностей различных категорий обучающихся, в том числе с ОВЗ,
трудностями в обучении и социализации.
Реализация КРР с обучающимися с ОВЗ и детьми ‒ инвалидами согласно
нозологическим группам, осуществляется в соответствии с ФАОП ДО. КРР с
обучающимися с ОВЗ и детьми - инвалидами должна предусматривать
предупреждение вторичных биологических и социальных отклонений в
развитии, затрудняющих образование и социализацию обучающихся,
коррекцию нарушений психического и физического развития средствами
коррекционной педагогики, специальной психологии и медицины;
формирование у обучающихся механизмов компенсации дефицитарных
функций, не поддающихся коррекции, в том числе с использованием
ассистивных технологий.
КРР с ЧБД имеет выраженную специфику. ЧБД характеризуются
повышенной заболеваемостью вирусными
и
вирусно-бактериальными
респираторными инфекциями, которые не связаны с врожденными,
наследственными или приобретенными патологическими
состояниями,
приводящими к большому количеству пропусков ребенком в посещении
ДОУ.
ЧБД свойственны выраженная тревожность, боязливость, неуверенность в
себе, быстрая утомляемость. Специфические особенности межличностного
взаимодействия и деятельности ЧБД: ограниченность круга общения
больного ребенка, объективная зависимость от взрослых (родителей,
педагогов), стремление постоянно получать от них помощь. Для ЧБД
старшего дошкольного возраста характерны изменения в отношении
ведущего вида деятельности – сюжетно-ролевой игры, что оказывает
204
негативное влияние на развитие его личности и эмоциональное
благополучие. В итоге у ребенка появляются сложности в освоении
программы и социальной адаптации.
Направленность КРР с ЧБД на дошкольном уровне образования:
коррекция/развитие коммуникативной, личностной, эмоционально-волевой
сфер, познавательных процессов; снижение тревожности; помощь в
разрешении поведенческих проблем;
создание
условий
для
успешной
социализации,
оптимизация
межличностного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
Включение ЧБД в программу КРР, определение индивидуального маршрута
психолого-педагогического сопровождения осуществляется на основании
медицинского заключения и рекомендаций ППК по результатам
психологической и педагогической диагностики.
Направленность КРР с одаренными обучающимися на дошкольном уровне
образования: определение вида одаренности, интеллектуальных и
личностных особенностей детей, прогноз возможных проблем и потенциала
развития, вовлечение родителей в образовательный процесс и установление с
ними отношений сотрудничества как обязательного условия поддержки и
развития одаренного ребенка, как в ДОУ, так и в условиях семенного
воспитания; создание атмосферы доброжелательности, заботы и уважения по
отношению к ребенку, обстановки, формирующей у ребенка чувство
собственной значимости, поощряющей проявление его индивидуальности;
сохранение и поддержка индивидуальности ребёнка,
развитие
его
индивидуальных способностей и творческого потенциала как субъекта
отношений с людьми, миром и самим собой; формирование
коммуникативных навыков и развитие эмоциональной устойчивости
организация предметно-развивающей, обогащённой образовательной среды в
условиях ДОО, благоприятную для развития различных видов способностей
и одаренности.
Включение ребенка в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической и педагогической
диагностики.
Направленность КРР с билингвальными обучающимися, детьми мигрантов,
испытывающими трудности с пониманием государственного языка РФ на
дошкольном уровне образования: развитие коммуникативных навыков,
формирование чувствительности к сверстнику, его эмоциональному
состоянию, намерениям и желаниям; формирование уверенного поведения и
социальной успешности; коррекцию деструктивных эмоциональных
состояний, возникающих вследствие попадания в новую языковую и
культурную среду (тревога, неуверенность, агрессия); создание атмосферы
доброжелательности, заботы и уважения по отношению к ребенку.
Таким образом, работу по социализации и языковой адаптации детей
иностранных граждан, обучающихся в организациях, реализующих
программы ДО в РФ, рекомендуется организовывать с учетом особенностей
205
социальной ситуации каждого ребенка персонально.
Психолого-педагогическое сопровождение детей данной целевой группы
может осуществляться в контексте общей программы адаптации ребенка к
ДОУ. В случаях выраженных проблем социализации, личностного развития и
общей дезадаптации ребенка, его включение в программу КРР может быть
осуществлено на основе заключения ППК по результатам психологической
диагностики или по запросу родителей (законных представителей) ребенка.
К целевой группе обучающихся «группы риска» могут быть отнесены дети,
имеющие проблемы с психологическим здоровьем; эмоциональные
проблемы (повышенная возбудимость, апатия, раздражительность, тревога,
появление фобий); поведенческие проблемы (грубость, агрессия, обман);
проблемы неврологического характера (потеря аппетита); проблемы общения
(стеснительность, замкнутость, излишняя чувствительность,
выраженная
нереализованная потребность в лидерстве); проблемы регуляторного
характера (расстройство сна, быстрая утомляемость, навязчивые движения,
двигательная расторможенность, снижение произвольности внимания).
Направленность КРР с обучающимися, имеющими девиации развития и
поведения на дошкольном уровне образования: коррекция/развитие
социально-коммуникативной, личностной, эмоционально - волевой сферы;
помощь в решении поведенческих проблем; формирование адекватных,
социально-приемлемых способов поведения; развитие рефлексивных
способностей; совершенствование способов саморегуляции. Включение
ребенка из «группы риска» в программу КРР, определение индивидуального
маршрута психолого-педагогического сопровождения осуществляется на
основе заключения ППК по результатам психологической диагностики или
по обоснованному запросу педагога/родителей (законных представителей).
Коррекционно-развивающая работа
Примерная адаптированная основная образовательная программа для
детей с тяжелыми нарушениями речи (общим недоразвитием речи) с
3до 7 лет. Издание третье, переработанное и дополненное в
соответствии с ФГОС ДО. Автор учитель – логопед высшей
квалификационной категории Н. В. Нищева (Санкт – Петербург,
ДЕТСТВО – ПРЕСС, 2015)
Лопатина Л. В. «Логопедическая работа с детьми дошкольного
возраста», СПб., 2005.
Нищева Н. В. «Речевая карта ребенка младшего дошкольного возраста
с ОНР», СПб., Детство – Пресс, 2014.
Картинный материал к речевой карте ребенка младшего дошкольного
возраста с ОНР, СПб.,Детство – Пресс, 2014.
Нищева Н. В. «Речевая карта ребенка с ОНР (с 4 до 7 лет)», СПб.,
Детство – Пресс, 2014.
Картинный материал к речевой карте ребенка с ОНР (с 4 до 7 лет),
СПб.,Детство – Пресс,2015.
206
Нищева Н. В. «Современная система коррекционной работы в
логопедической группе длядетей с общим недоразвитием речи» , СПб.,
Детство – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых занятий в старшей группе для
детей с ОНР», СПб.,Детство – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 1) , СПб., Детство –
Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Конспекты подгрупповых логопедических занятий в
подготовительной к
школе логопедической группе для детей с ОНР (часть 2) , СПб., Детство –
Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Мой букварь», СПб., Детство – Пресс, 2015.
Нищева Н. В. «Картотеки подвижных игр, упражнений, пальчиковой
гимнастики», СПб.,
Детство – Пресс, 2015.
«Веселая артикуляционная гимнастика», СПб., Детство – Пресс, 2014.
Коррекционно-педагогическая помощь детям раннего и дошкольного
возраста.Екжанова Е.А., Стребелева Е.А. – СПб., - 2008.
Психолого-педагогическая диагностика развития детей дошкольного
возраста/ под ред. Е.А. Стребелевой. – М., 1998.
2.11. Особенности взаимодействия педагогического коллектива с
семьями воспитанников
Важным направлением в деятельности детского сада остается
сотрудничество и тесное взаимодействие с семьями воспитанников по
вопросам образования воспитания и развития детей. Семья является главным
институтом воспитания детей, в которой ребенок получает первые уроки
социализации, усваивает культурные нормы и правила поведения в
межличностных
отношениях.
Дошкольным
учреждением
семья
рассматривается как носитель духовных ценностей и
нравственных
установок.
Цели взаимодействия детского сада и семьи:
1.Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи, повышения
компетентности родителей (законных представителей) в вопросах развития и
образования, охраны и укрепления здоровья детей.
2.Поддержка родителей (законных представителей) в воспитании детей,
охране и укреплении их здоровья, вовлечение семей непосредственно в
образовательную деятельность, в том числе посредством создания
образовательных проектов совместно с семьей на основе выявления
потребностей и поддержки образовательных инициатив семьи.
Задачи:
1.
Формирование педагогических знаний родителей.
2.
Приобщение родителей к участию в жизни детского сада.
207
3.
Изучение и пропаганда лучшего семейного опыта воспитания.
В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения
заложены принципы:
открытость дошкольного учреждения для родителей;
взаимное доверие во взаимоотношениях педагогов и родителей;
уважение и доброжелательность всех субъектов образования
друг к другу;
возможность высказывать друг другу свои соображения о тех или иных
проблемах воспитания;
дифференцированный подход к каждой семье;
равноответственность родителей и педагогов.
В отношениях между родителями, педагогами и детьми центральное место
занимает личностно - ориентированное взаимодействие взрослого с
ребенком. Это значит, что педагоги и родители должны обеспечить
психолого – педагогические условия для гармоничного развития
воспитанника.
МБДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» рассматривает себя как социальный
центр помощи семье в воспитании ребенка дошкольного возраста, используя
разнообразные педагогические формы взаимодействия.
Модель сотрудничества детского сада и семьи
Направления
Формы участия
Периодичность
сотрудничества
-Анкетирование
По
мере
В проведении
необходимости)
мониторинговых - Социологический опрос
исследований
- Участие в субботниках по 2 раза в год
В создании
благоустройству территории
условий
-Помощь в создании предметно- По
мере
развивающей среды
необходимости
-Оказание помощи в ремонтных
работах
- Участие в работе
По плану
В управлении
Педагогического совета.
ДОУ
- Наглядная информация (стенды, 1 раз в квартал
В
просветительской папки-передвижки, семейные и
групповые
фотоальбомы,
деятельности
фоторепортажи «Один день из
жизни группы», «Как мы год
прожили», «Мы благодарим»)
Памятки,
буклеты, По годовому плану
информационные бюллетени
- Сайт ДОУ
-Консультации,
семинары,
лектории, конференции
208
В
воспитательномобразовательном
процессе ДОУ
Распространение
опыта
семейного воспитания
-Родительские собрания
-Дни открытых дверей
По плану
- Дни здоровья
- Недели творчества
Тематические
конкурсы,
выставки
Совместные
праздники,
развлечения
- Участие в творческих выставках,
смотрах-конкурсах, фестивалях
- Мероприятия с родителями в
рамках проектной деятельности
2.12. Преемственность в работе МАДОУ и школы.
Преемственность МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» и ООШ «Союз»
Цель: обеспечение преемственности целей, задач и содержания образования,
реализуемых в рамках образовательных программ различных уровней между
дошкольным и начальным звеном образования.
Задачи:
1. Согласовать цели и задачи дошкольного и школьного начального
образования.
2. Создать психолого-педагогические условия, обеспечивающие сохранность
и укрепление здоровья дошкольников и младших школьников.
3. Обеспечить психолого-педагогические условия для безболезненного
перехода детей от игровой к учебной деятельности.
Направления деятельности ДОУ и начальной школы:
-организационно-методическое обеспечение;
-работа с детьми;
-работа с родителями.
Организационно-методическое обеспечение включает:
-Организация совместных педагогических советов, семинаров по вопросам
преемственности двух ступеней образования: дошкольного и начального
школьного.
-Проведение методических объединений в формате «круглых столов»,
«свободный микрофон» по вопросам эффективности работы учителей и
воспитателей ДОУ по подготовки детей к обучению в школе.
-Взаимопосещение уроков и занятий. Изучение опыта использования
вариативных форм, методов и приемов работы в практике учителей и
воспитателей.
-Организация совместных конкурсов, праздников, концертных выступлений.
Работа с детьми включает:
-Организация экскурсий дошкольников в начальную школу.
-Знакомство со зданием школы.
209
-Знакомство с кабинетами (классом).
-Знакомство со школьной столовой.
-Знакомство с физкультурным и актовым залами.
-Знакомство со школьной библиотекой.
-Совместное проведение праздников, фестивалей, спортивных мероприятий.
Система взаимодействия педагога и родителей включает:
-Совместное проведение родительских клубов и собраний.
-Проведение дней открытых дверей.
-Посещение уроков и адаптационных занятий родителями.
-Открытые занятия воспитателей МАДОУ.
-Консультации психолога и учителя.
-Привлечение родителей к организации конкурсов, выставок, детских
праздников, спортивных соревнований.
Практика нашего ДОУ показывает, что дети, получающие дошкольное
образование в детском саду, имеют более тесное взаимодействие с младшими
школьниками, будущим учителем, раскрепощаются, раскрываются в
совместных мероприятиях, при проведении праздников и утренников, при
посещении школы. Став первоклассниками, бывшие выпускники успешно
адаптируются в новых условиях.
2.13. Взаимодействие с социальными партнерами
В реализации образовательной программы с использованием сетевой формы
наряду с организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
участвуют научные, медицинские, культурные, физкультурно-спортивные и
иные
организации,
обладающие ресурсами, необходимыми для
осуществления
видов
учебной
деятельности,
предусмотренных
соответствующей образовательной программой.
Использование сетевой формы реализации образовательной программы
осуществляется на основании договора между организациями.
Наименование
общественных
организаций,
учреждений
Формы сотрудничества
Периодичность
ДЮСШ
ГТО, спортивные мероприятия
По плану
Образование
спорт
На
пра
в
лен
ие
АНОДПО
«Карьера
образование»
ООШ «Союз»
Курсы
повышения квалификации, По плану
и участие в семинарах, конференциях,
обмен опытом.
Посещение уроков и занятий, семинары, По
плану
практикумы,
консультации
для преемственн
воспитателей и родителей, беседы, ости ДОУ и
210
Медицина
Информаци Безопасность Культура
онность
экскурсии для воспитанников, дни
открытых дверей, совместные выставки,
развлечения.
Дошкольные
Проведение методических объединений,
учреждения
консультации, методические встречи,
обмен опытом
Информационно- Конкурсы проф. мастерства. Участие в
методический
конкурсах, семинарах, пед. чтениях
центр
Детская
-проведение
медицинского
поликлиника
обследования;
-связь медицинских работников по
вопросам
заболеваемости
и
профилактики (консультирование)
Детская школа Экскурсии, посещение выставок, занятия
искусств
им. по знакомству с музыкой разных
Балабан
направлений, инструментами, посещение
концертов.
Выступление учеников музыкальной
школы.
Городской
Экскурсии, игры – занятия, встречи
краеведческий
сотрудников в музее и в детском саду,
музей
совместная
организация
выставок,
конкурсов.
Детская
Коллективные посещения, литературные
городская
вечера, встречи с библиотекарем,
библиотека
познавательные викторины на базе
библиотеки для родителей и детей,
создание семейной библиотеки.
Пожарная часть Экскурсии, встречи с работниками
пожарной части, конкурсы по ППБ,
консультации, инструктажи.
ГИББД
Проведение бесед с детьми по правилам
дорожного
движения,
участие
в
выставках, смотрах-конкурсах.
Чусовское
Публикации в газетах, выступление на
телевидение,
телевидении, рекламные блоки.
газета
«Чусовской
рабочий»
2.14. ПРОГРАММА ВОСПИТАНИЯ
«КАЛЕЙДОСКОП»
2.14.1. Пояснительная записка
МАДОУ
школы
По плану на
год
По плану на
ИМЦ
По
мере
необходимос
ти
По
плану
Школы
искусств
1 раза
месяц
в
По плану на
год
По плану на
год
По плану на
год
По
мере
необходимос
ти
«ДЕТСКИЙ
САД
211
Под воспитанием понимается «Деятельность, направленная на развитие
личности, создание условий для самоопределения и социализации,
обучающихся на основе социокультурных, духовно-нравственных ценностей
и принятых в российском обществе правил и норм поведения в интересах
человека, семьи, общества и государства, формирование у обучающихся
чувства патриотизма, гражданственности, уважения к памяти защитников
Отечества и подвигам Героев Отечества, закону и правопорядку, человеку
труда и старшему поколению, взаимного уважения, бережного отношения к
культурному наследию и традициям многонационального народа Российской
Федерации, природе и окружающей среде».
Структура Программы воспитания включает три раздела – целевой,
содержательный и организационный, в каждом из них предусматривается
обязательная часть и часть, формируемая участниками образовательных
отношений.
В основе процесса воспитания детей в ДОУ лежат конституционные
и национальные ценности российского общества. В центре Программы
воспитания находится личностное развитие воспитанников МАДОУ
«Детский сад «Калейдоскоп» и их приобщение к традиционным духовным
ценностям Российского общества, правилам и нормам поведения в нем.
Программа призвана обеспечить качественное взаимодействие ДОУ и семей
по вопросам воспитания детей от двух месяцев до 7 лет.
Для того чтобы эти ценности осваивались ребёнком, они должны найти свое
отражение в основных направлениях воспитательной работы ДОУ.
Ценности милосердие, жизнь, добро лежат в основе духовно-нравственного
направления воспитания.
Ценности Родины и природы лежат в основе патриотического направления
воспитания.
Ценности человека, семьи, дружбы, сотрудничества лежат в основе
социального направления воспитания.
Ценность знания лежит в основе познавательного направления воспитания.
Ценность здоровья лежит в основе физического и оздоровительного
направления воспитания.
Ценность труда лежит в основе трудового направления воспитания.
Ценности культуры и красоты лежат в основе этико-эстетического
направления воспитания.
2.14.2. Целевой раздел программы воспитания
Общая цель воспитания в ДОУ - личностное развитие каждого ребенка с
учетом его индивидуальности и создание условий для позитивной
социализации детей на основе традиционных ценностей российского
общества, что предполагает:
1)формирование первоначальных представлений о традиционных ценностях
российского народа, социально приемлемых нормах и правилах поведения;
2)формирование ценностного отношения к окружающему миру (природному
и социокультурному), другим людям, самому себе;
212
3)становление первичного опыта деятельности и поведения в соответствии с
традиционными ценностями, принятыми в обществе нормами и правилами.
Общие задачи воспитания в ДОУ:
1)содействовать развитию личности, основанному на принятых в обществе
представлениях о добре и зле, должном и недопустимом;
2)способствовать становлению нравственности, основанной на духовных
отечественных традициях, внутренней установке личности поступать
согласно своей совести;
3)создавать условия для развития и реализации личностного потенциала
ребенка, его готовности к творческому самовыражению и саморазвитию,
самовоспитанию;
4)осуществлять поддержку позитивной социализации ребенка посредством
проектирования и принятия уклада, воспитывающей среды, создания
воспитывающих общностей.
2.14.3. Содержание воспитательной работы по направлениям
воспитания
Патриотическое направление воспитания
1)Цель патриотического направления воспитания – содействовать
формированию у ребёнка личностной позиции наследника традиций и
культуры, защитника Отечества и творца (созидателя), ответственного за
будущее своей страны.
2)Ценности Родина и природа лежат в основе патриотического направления
воспитания. Чувство патриотизма возникает у ребёнка вследствие
воспитания у него нравственных качеств, интереса, чувства любви и
уважения к своей стране – России, своему краю, малой родине, своему
народу и народу России в целом (гражданский патриотизм), ответственности,
ощущения принадлежности к своему народу.
3)Патриотическое направление воспитания базируется на идее патриотизма
как нравственного чувства, которое вырастает из культуры человеческого
бытия, особенностей образа жизни и её уклада, народных и семейных
традиций.
4)Работа по патриотическому воспитанию предполагает: формирование
«патриотизма наследника», испытывающего чувство гордости за наследие
своих предков (предполагает приобщение детей к истории, культуре и
традициям нашего народа: отношение к труду, семье, стране и вере);
«патриотизма защитника», стремящегося сохранить это наследие
(предполагает развитие у детей готовности преодолевать трудности ради
своей семьи, малой родины); «патриотизма созидателя и творца»,
устремленного в будущее, уверенного в благополучии и процветании своей
Родины (предполагает конкретные каждодневные дела, направленные,
например, на поддержание чистоты и порядка, опрятности и аккуратности, а
в дальнейшем - на развитие всего своего населенного пункта, района, края,
Отчизны в целом).
Духовно-нравственное направление воспитания
213
1.Цель духовно-нравственного направления воспитания - формирование
способности
к
духовному
развитию,
нравственному
самосовершенствованию, индивидуально-ответственному поведению.
2.Ценности жизнь, милосердие, добро лежат в основе духовно
нравственного направления воспитания.
3.Духовно-нравственное воспитание направлено на развитие ценностно
смысловой сферы дошкольников на основе творческого взаимодействия в
детско взрослой общности, содержанием которого является освоение
социокультурного опыта в его культурно-историческом и личностном
аспектах.
Социальное направление воспитания.
1) Цель социального направления воспитания – формирование ценностного
отношения детей к семье, другому человеку, развитие дружелюбия, умения
находить общий язык с другими людьми.
2)Ценности семья, дружба, человек и сотрудничество лежат в основе
социального направления воспитания.
3)В дошкольном детстве ребёнок начинает осваивать все многообразие
социальных отношений и социальных ролей. Он учится действовать сообща,
подчиняться правилам, нести ответственность за свои поступки, действовать
в интересах других людей. Формирование ценностно-смыслового отношения
ребёнка к социальному окружению невозможно без грамотно выстроенного
воспитательного процесса, в котором проявляется личная социальная
инициатива ребёнка в детско - взрослых и детских общностях.
4)Важной составляющей социального воспитания является освоение
ребёнком моральных ценностей, формирование у него нравственных качеств
и идеалов, способности жить в соответствии с моральными принципами и
нормами и воплощать их в своем поведении. Культура поведения в своей
основе имеет глубоко социальное нравственное чувство - уважение к
человеку, к законам человеческого общества. Конкретные представления о
культуре поведения усваиваются ребёнком вместе с опытом поведения, с
накоплением нравственных представлений, формированием навыка
культурного поведения.
Познавательное направление воспитания.
1)Цель познавательного направления воспитания – формирование ценности
познания.
2)Ценность познание лежит в основе познавательного направления
воспитания.
3)В ДОУ проблема воспитания у детей познавательной активности
охватывает все стороны воспитательного процесса и является непременным
условием формирования умственных качеств личности, самостоятельности и
инициативности ребёнка. Познавательное и духовно-нравственное
воспитание должны осуществляться в содержательном единстве, так как
знания наук и незнание добра ограничивает и деформирует личностное
развитие ребёнка.
214
4)Значимым является воспитание у ребёнка стремления к истине,
становление целостной картины мира, в которой интегрировано ценностное,
эмоционально окрашенное отношение к миру, людям, природе, деятельности
человека.
Физическое и оздоровительное направление воспитания.
1)Цель физического и оздоровительного воспитания – формирование
ценностного отношения детей к здоровому образу жизни, овладение
элементарными гигиеническими навыками и правилами безопасности.
2)Ценности жизнь и здоровье лежит в основе физического и
оздоровительного направления воспитания.
3)Физическое и оздоровительное направление воспитания основано на идее
охраны и укрепления здоровья детей, становления осознанного отношения к
жизни как основоположной ценности и здоровью как совокупности
физического, духовного и социального благополучия человека.
Трудовое направление воспитания.
1)Цель трудового – воспитания формирование ценностного отношения детей
к труду, трудолюбию и приобщение ребёнка к труду.
2)Ценность труд лежит в основе трудового направления воспитания.
3)Трудовое направление воспитания направлено на формирование и
поддержку привычки к трудовому усилию, к доступному напряжению
физических, умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
стремление приносить пользу людям. Повседневный труд постепенно
приводит
детей
к
осознанию
нравственной
стороны
труда.
Самостоятельность в выполнении трудовых поручений способствует
формированию ответственности за свои действия.
Эстетическое направление воспитания.
1)Цель эстетического направления воспитания – способствовать
становлению у ребёнка ценностного отношения к красоте.
2)Ценности культура, красота, лежат в основе эстетического направления
воспитания.
3)Эстетическое воспитание направлено на воспитание любви к прекрасному
в окружающей обстановке, в природе, в искусстве, в отношениях, развитие у
детей желания и умения творить. Эстетическое воспитание через обогащение
чувственного опыта и развитие эмоциональной сферы личности влияет на
становление нравственной и духовной составляющих внутреннего мира
ребёнка. Искусство делает ребёнка отзывчивее, добрее, обогащает его
духовный мир, способствует воспитанию воображения, чувств. Красивая и
удобная обстановка, чистота помещения, опрятный вид детей и взрослых
содействуют воспитанию художественного вкуса.
2.14.4.Целевые ориентиры воспитания
1.Деятельность воспитателя нацелена на перспективу становления личности и
развития ребёнка. Поэтому планируемые результаты представлены в виде
целевых ориентиров как обобщенные «портреты» ребёнка к концу раннего и
дошкольного возрастов.
2.В соответствии с ФГОС ДО оценка результатов воспитательной работы не
215
осуществляется, так как целевые ориентиры основной образовательной
программы дошкольного образования не подлежат непосредственной оценке,
в том числе в виде педагогической диагностики (мониторинга), и не
являются основанием для их формального сравнения с реальными
достижениями детей.
Целевые ориентиры воспитания детей раннего возраста (к трем годам).
Направление
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Проявляющий привязанность к близким
природа
людям, бережное отношение к живому
Духовно
Жизнь,
Способный понять и принять, что такое
нравственное
милосердие,
«хорошо»
и
«плохо».
Проявляющий
добро
сочувствие, доброту.
Социальное
Человек,
Испытывающий чувство удовольствия в
семья,
случае одобрения и чувство огорчения в
дружба,
случае неодобрения со стороны взрослых.
сотрудничест Проявляющий интерес к другим детям и
во
способный бесконфликтно играть рядом с
ними. Проявляющий позицию «Я сам!».
Способный к самостоятельным (свободным)
активным действиям в общении.
Познавательное Познание
Проявляющий интерес к окружающему
миру.
Любознательный, активный в поведении и
деятельности.
Физическое
и Здоровье,
Понимающий ценность жизни и здоровья,
оздоровительное жизнь
владеющий
основными
способами
укрепления здоровья - физическая культура,
закаливание, утренняя гимнастика, личная
гигиена, безопасное поведение и другое;
стремящийся к сбережению и укреплению
собственного
здоровья
и
здоровья
окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные и волевые качества.
Трудовое
Труд
Поддерживающий элементарный порядок в
окружающей обстановке.
Стремящийся помогать старшим в доступных
трудовых действиях. Стремящийся к
результативности,
самостоятельности,
ответственности в самообслуживании, в
быту, в игровой и других
видах
216
Эстетическое
Культура
красота
деятельности (конструирование, лепка,
художественный труд, детский дизайн и
другое).
и Проявляющий эмоциональную отзывчивость
на красоту в окружающем мире и искусстве.
Способный к творческой деятельности
(изобразительной,
декоративнооформительской, музыкальной, словесноречевой, театрализованной и другое).
Целевые ориентиры воспитания детей на этапе завершения
освоения программы.
Направления
Ценности
Целевые ориентиры
воспитания
Патриотическое Родина,
Любящий свою малую родину и имеющий
природа
представление о своей стране - России,
испытывающий чувство привязанности к
родному дому, семье, близким людям.
ДуховноЖизнь,
Различающий основные проявления добра
нравственное
милосердие,
и зла, принимающий и уважающий
добро
традиционные ценности, ценности семьи
и общества,
правдивый,
искренний,
способный к сочувствию и заботе, к
нравственному поступку.
Способный не оставаться равнодушным к
чужому
горю,
проявлять
заботу;
Самостоятельно различающий основные
отрицательные
и
положительные
человеческие качества, иногда прибегая к
помощи взрослого
в ситуациях морального выбора.
Социальное
Человек, семья, Проявляющий ответственность за свои
дружба,
действия и поведение; принимающий и
сотрудничество уважающий различия между людьми.
Владеющий основами речевой культуры.
Дружелюбный
и
доброжелательный,
умеющий слушать и слышать собеседника,
способный взаимодействовать со взрослыми
и сверстниками на основе общих интересов
и дел.
Познавательное Познание
Любознательный,
наблюдательный,
испытывающий
потребность
в
самовыражении, в том числе творческом.
Проявляющий
активность,
217
Физическое и
оздоровительное
Здоровье,
жизнь
Трудовое
Труд
Эстетическое
Культура
икрасота
самостоятельность,
инициативу
в
познавательной,
игровой,
коммуникативной и продуктивных видах
деятельности и в самообслуживании.
Обладающий первичной картиной мира на
основе традиционных ценностей.
Понимающий ценность жизни, владеющий
основными
способами
укрепления
здоровья - занятия физической культурой,
закаливание,
утренняя
гимнастика,
соблюдение личной гигиены и безопасного
поведения и другое; стремящийся к
сбережению и укреплению собственного
здоровья и здоровья окружающих.
Проявляющий интерес к физическим
упражнениям
и
подвижным
играм,
стремление к личной и командной победе,
нравственные иволевые качества.
Демонстрирующий
потребность
в
двигательной деятельности.
Имеющий представление о некоторых
видахспорта и активного отдыха.
Понимающий ценность труда в семье и в
обществе на основе уважения к людям
труда,результатам их деятельности.
Проявляющий трудолюбие при выполнении
поручений
и
в
самостоятельной
деятельности.
Способный воспринимать и чувствовать
прекрасное в быту, природе, поступках,
искусстве.
Стремящийся к отображению прекрасного в
продуктивных видах деятельности.
2.15 Содержательный раздел программы воспитания
2.15.1 Уклад образовательной организации
Уклад – общественный договор участников образовательных отношений,
опирающийся на базовые национальные ценности, содержащий традиции
региона и ДОУ, задающий культуру поведения сообществ, описывающий
предметно-пространственную
среду,
деятельности и социокультурный
контекст.
Уклад учитывает специфику и конкретные формы организации распорядка
дневного, недельного, месячного, годового циклов жизни ДОУ.
218
Уклад способствует формированию ценностей воспитания, которые
разделяются
всеми
участниками
образовательных
отношений
(воспитанниками, родителями, педагогами и другими сотрудниками ДОУ).
МБДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» образован 18.07.2019 года в результате
реорганизации путем присоединения МБДОУ «Детский сад № 19
«Аленушка» и МБДОУ «Детский сад № 9 «Родничок» к МБДОУ «Детский
сад № 12 «Ягодка» на основании Постановления администрации Чусовского
муниципального района Пермского края от 13.12.2018 г. № 621. МАДОУ
«Детский сад «Калейдоскоп» является современным и динамично
развивающимся образовательным учреждением, в котором сохраняются
лучшие традиции прошлого, осуществляется стремление к современному и
инновационному будущему.
МАДОУ Детский сад «Калейдоскоп» расположен в старой части города, в
ближайшей доступности находятся Дворец Культуры Металлургов, МАУ
«Центр народной культуры КДЦ», МБУ Городская библиотека, МБУ ДО
"ЧДШИ им. семьи Балабан", МАОУ «ООШ «Союз», что позволяет привлечь
данные организации для сотрудничества по различным направлениям
воспитания и социализации воспитанников.
Задачи воспитания реализуются в течение всего времени пребывания ребенка
в детском саду: в процессе режимных моментов, двигательной активности,
индивидуальной работы и совместной деятельности педагогов и детей.
В ДОУ существуют следующие традиции процесса воспитания:
1.Основой воспитательной работы являются общие для всего детского сада
событийные мероприятия, в которых участвуют дети разных возрастов.
Взаимодействие между дошкольниками разного возраста способствует их
взаимообучению и взаимовоспитанию. Общение детей младшего
дошкольного возраста с детьми старшего дошкольного возраста создает
благоприятные условия для формирования дружеских отношений,
положительных эмоций, проявления уважения и самостоятельности, что дает
больший воспитательный результат.
2.Детская художественная литература и народное творчество традиционно
рассматриваются педагогами ДОУ в качестве наиболее доступных и
действенных видов искусства, обеспечивающих развитие личности
дошкольника в соответствии с общечеловеческими и национальными
ценностными установками.
3.Организовано единое с родителями образовательное пространство для
обмена опытом, знаниями, идеями, для обсуждения и решения конкретных
воспитательных задач. Именно педагогическая инициатива родителей стала
новым этапом сотрудничества с ними, показателем качества воспитательной
работы. Огромное значение в повышении качества воспитательной работы
имеет создание родительских клубов и семейных творческих мастерских.
4.Воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к истории и
культуре своей Отчизны и своего родного края являются мини-музеи,
организованные в ДОУ. Музейная педагогика рассматривается нами как
ценность, обладающая исторической и художественной значимостью.
219
В ДОУ существует практика создания творческих групп педагогов, которые
оказывают консультационную, психологическую,
информационную и
технологическую поддержку своим коллегам в организации воспитательных
мероприятий.
Дополнительным воспитательным ресурсом по приобщению дошкольников к
истории и культуре русского народа и своего родного края являются
мероприятия регионального компонента по ознакомлению детей с малой и
большой Родиной, которые систематически организуются в каждой группе в
соответствии с возрастом воспитанников. Использование регионального
компонента предусматривает обогащение содержания процесса воспитания.
2.15.2. Социокультурный контекст
Социокультурный контекст – это социальная и культурная среда, в которой
человек растет и живет. Он также включает в себя влияние, которое среда
оказывает на идеи и поведение человека. Социокультурные ценности
являются определяющими в структурно-содержательной основе Программы
воспитания. Социокультурный контекст воспитания является вариативной
составляющей воспитательной программы. Он учитывает этнокультурные,
конфессиональные и региональные особенности и направлен на
формирование ресурсов воспитательной программы.
Реализация социокультурного контекста опирается на построение
социального партнерства образовательной организации.
В рамках социокультурного контекста повышается роль родительской
общественности как субъекта образовательных отношений в Программе
воспитания. Реализация социокультурного контекста опирается на
построение социального партнерства ДОУ.
МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» сотрудничает с МБУК «Чусовской
краеведческий музей», Дворец Культуры Металлургов, МАУ «ЧЦКР», МБУ
Городская библиотека, МБУ ДО "ЧДШИ им. семьи Балабан", МАОУ «ООШ
«Союз», Центра тестирования ВФСК ГТО, Дом спорта "Металлург",
прочими партнёрами. В рамках социокультурного контекста повышается
роль родительской общественности как субъекта образовательных
отношений в Программе воспитания. Пермский край является
многонациональным субъектом РФ и возникает острая потребность в
организации целенаправленной работы по формированию поликультурной
личности, сочетающей в себе системные знания в области различных
культур, стремление и готовность к межкультурному диалогу. И дошкольное
образование является первым звеном в этой работе. Современная
социокультурная ситуация, в которой растут дошкольники МАДОУ
«Детский сад «Калейдоскоп» характеризуется культурной неустойчивостью
вследствие смешения различных культур. Дети развиваются в многоязычной
среде, наблюдают разные образцы поведения и отношения к окружающему
миру, которые нередко противоречат друг другу. Главная задача педагогов
— не только вооружить детей готовыми образцами поведения, но и
сформировать базовую систему ценностей, основу морального,
нравственного поведения в течение всей жизни.
220
2.15.3. Воспитывающая среда ДОУ
Воспитывающая среда – это особая форма организации образовательного
процесса, реализующего цель и задачи воспитания.
Воспитывающая среда определяется целью и задачами воспитания, духовнонравственными и социокультурными ценностями, образцами и практиками.
Основными характеристиками воспитывающей среды являются ее
насыщенность и структурированность.
Взаимодействие образовательной, социальной и природной среды, а также
взаимодействия педагогов, родителей и детского коллектива в системе
отношений предполагает включение разнообразных форм, методов и средств,
направленных на формирование опыта коммуникации ребёнка, его
познавательной деятельности и на удовлетворение его потребностей в
общении, творчестве.
Центры содержат разнообразные материалы, которые дети могут
использовать по своему усмотрению, самым творческим образом. Материалы
должны быть тщательно отобраны воспитателем с тех, чтобы они
стимулировали исследовательскую активность ребенка.
•Центр речевого развития включает книжный уголок, разного рода игры,
иллюстрации, фотографии и другое оборудование, предназначенное для
развития речи детей, для их подготовки к освоению чтения и письма.
Центр грамотности: буквы - бумажные, пластмассовые, на кубиках; схемы
слов, предложений; модели, пиктограммы рассказов. Карточки с заданиями.
Театральный центр: здесь собрано все необходимое для театрализованной
деятельности, игр – драматизаций.
•Центр математического развития.
В центре размещаются логико-математические игры, головоломки, задачи,
рабочие листы и тетради, книги по занимательной математике.
Разнообразные привлекательные предметы: прозрачные емкости с цветными
скрепками, желудями, камешками , весы, линейки, портновский метр и
прочие разнообразные предметы для счета, классификации, сортировки,
дробления и измерения.
Для малышей центр развития сенсорики: игры, пособия книги. Материалы,
развивающие представления детей о разных цветах и оттенках, формах,
величинах предметов.
•Центр искусства.
Здесь размещены материалы для знакомства детей с разными видами
изобразительного и декоративно-прикладного искусства – с живописью,
графикой, скульптурой, предметами народных промыслов, с архитектурой. В
центре находятся материалы и оборудование, необходимые для детской
изобразительной деятельности, ручного труда и художественного
конструирования.
•Центр сюжетно-ролевых игр предназначен для разыгрывания разнообразных
сюжетов: знакомство с профессиями, из личного опыта, обыгрывание
сюжетов - центр может быть дом, где живет семья, или больницей, где
доктор Айболит лечит зверей, магазином или автобусом, школой или
221
библиотекой, морским дном или звездным небом. Подобные превращения
зависят от возраста детей, от их интересов, от темы проекта.
•Центр конструирования располагается рядом с центром сюжетно-ролевых
игр, чтобы можно было использовать постройки в сюжетных играх.
•Центр науки. В центр науки входит уголок природы, а так же оборудование
и материалы, для детского экспериментирования. В центре находятся
энциклопедии, журналы, коллекции и подборы иллюстраций, разные виды
конструкторов, стол песка и воды, фартуки и разноцветные пробки,
формочки, совки и ведерки.
•Центр спортивный. В него входит оборудование для детских спортивных
игр и занятий.
2.15.4. Общности образовательной организации
В ДОУ создано несколько профессиональных общностей (сообществ):
Профессионально-родительская общность включает сотрудников ДОУ и
всех взрослых членов семей воспитанников, которых связывают не только
общие ценности, цели развития и воспитания детей, но и уважение друг к
другу.
Основная задача – объединение усилий по воспитанию ребенка в семье и в
ДОУ. Зачастую поведение ребенка сильно различается дома и в ДОУ. Без
совместного обсуждения воспитывающими взрослыми особенностей ребенка
невозможно выявление и в дальнейшем создание условий, которые
необходимы для его оптимального и полноценного развития и воспитания. К
профессионально - родительским
общностям в МАДОУ «Детский сад
«Калейдоскоп» относятся:
- инициативная группа «Родительский патруль»;
-групповые родительские комитеты;
- совет отцов;
- родительские клубы (онлайн);
- творческие мастерские;
- родительские встречи (круглый стол, собрания, дискуссии, родительские
тренинги, дни открытых дверей, совместные развлечения, квесты,
флешмобы).
Детско-взрослая общность. Для общности характерно содействие друг
другу, сотворчество и сопереживание, взаимопонимание и взаимное
уважение, отношение к ребенку как к полноправному человеку, наличие
общих симпатий, ценностей и смыслов у всех участников общности. Детсковзрослая общность является источником и механизмом воспитания ребенка
Находясь в общности, ребенок сначала приобщается к тем правилам и
нормам, которые вносят взрослые в общность, а затем эти нормы
усваиваются ребенком и становятся его собственными.
Общность строится и задается системой связей и отношений ее
участников. В каждом возрасте и каждом случае она будет обладать своей
спецификой в зависимости от решаемых воспитательных задач. К детсковзрослой общности в МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» относятся:
222
инициативная группа «Родительский патруль» и отряд ЮИД
«Перекресток»;
- кружковая работа;
Детская общность. Общество сверстников – необходимое условие
полноценного развития личности ребенка. Здесь он непрерывно
приобретает
способы
общественного
поведения, под руководством
воспитателя учится умению дружно жить, сообща играть, трудиться,
заниматься, достигать поставленной цели. Чувство приверженности к группе
сверстников рождается тогда, когда ребенок впервые начинает понимать, что
рядом с ним такие же, как он сам, что свои желания необходимо соотносить с
желаниями других.
Воспитатель должен воспитывать у детей навыки и привычки поведения,
качества, определяющие характер взаимоотношений ребенка с другими
людьми и его успешность в том или ином сообществе. Поэтому так важно
придать детским взаимоотношениям дух доброжелательности, развивать у
детей стремление и умение помогать как старшим, так и друг другу,
оказывать сопротивление плохим поступкам, общими усилиями достигать
поставленной цели. Одним из видов детских общностей являются
разновозрастные
детские
общности. В детском саду должна быть
обеспечена возможность взаимодействия ребенка, как со старшими, так и с
младшими детьми. Включенность ребенка в отношения со старшими,
помимо подражания и приобретения нового, рождает опыт послушания,
следования общим для всех правилам, нормам поведения и традициям.
Отношения с младшими – это возможность для ребенка стать авторитетом и
образцом для подражания, а также пространство для воспитания
заботы и ответственности. Организация жизнедеятельности детей
дошкольного возраста в разновозрастной группе обладает большим
воспитательным потенциалом для инклюзивного образования.
2.15.5. Культурные практики в ДОУ
В качестве средств реализации цели воспитания могут выступать
следующие культурные практики:
-предметно-целевая (виды
деятельности, организуемые взрослым,
в
которых он открывает ребенку смысл и ценность человеческой
деятельности, способы ее реализации совместно с родителями,
воспитателями, сверстниками);
-культурные практики (активная, самостоятельная апробация каждым
ребенком инструментального
и
ценностного
содержаний,
полученных от взрослого, и способов их реализации в различных
видах деятельности через личный опыт);
-свободная инициативная деятельность ребенка (его спонтанная
самостоятельная активность, в рамках которой он реализует свои базовые
устремления: любознательность, общительность, опыт деятельности на
основе усвоенных ценностей).
Виды и формы культурных практик используемых в МАДОУ «Детский сад
«Калейдоскоп»:
223
1.Правовые практики – это практики готовности ребенка отстаивать,
защищать свои права и права других людей, применяя как знания самих
прав и свобод, так и умения их реализовывать.
Правовые практики способствуют:
1.Знакомству детей в соответствующей их возрасту форме с основными
документами по защите прав человека;
2.Способствуют воспитанию уважения и терпимости, независимо от
происхождения, расовой и национальной принадлежности, языка, пола,
возраста, личностного и поведенческого своеобразия; в том числе
внешнего облика и физических недостатков;
3.Так же способствуют формированию чувства собственного достоинства;
сознание своих прав и свобод; чувства ответственности за другого
человека, за начатое дело, за данное слово; 4.Воспитывают уважение к
достоинству и личным правам другого человека;
5.Вовлечению в деятельность, соответствующую общественным нормам и
правилам поведения.
2.Практики культурной идентификации в детской деятельности – это
практики познания ребенком мира культуры, а также осознания,
одухотворения и реализации ребенком себя в мире культуры.
Практики культурной идентификации способствуют: формированию
ребенком представления: о себе, семейных традициях; о мире, обществе,
его культурных ценностях; о государстве и принадлежности к нему;
реализации ребенком собственного художественного замысла и
воплощения его в рисунке или рассказе, интеграции ребенка в
национальную, российскую и мировую культуру с учетом региональных
особенностей.
3.Практики целостности телесно - душевно духовной организации
личности ребенка в детской деятельности - это способность и возможность
ребенка
целенаправленно
(безопасно)
познавать,
созидать,
преобразовывать природную и социальную действительность.
Практики целостности телесно-душевно-духовной организации ребенка
способствуют единству:
3.1. физического развития ребенка – сформированности основных
физических качеств, потребности ребенка в физической активности;
3.2. овладению им основными культурно-гигиеническими навыками,
самостоятельному выполнению доступных возрасту гигиенических
процедур, а также соблюдению элементарных правил здорового образа
жизни;
3.3. эмоционально-ценностного развития – как совокупности сознательной,
эмоциональной
и
волевой
сфер
жизнедеятельности
ребенка
(эмоциональной отзывчивости; сопереживания другому; способность
планировать действия на основе первичных ценностных представлений);
3.4. духовного развития – как проявление бескорыстия и потребности
познания – мира, себя, смысла и назначения своей жизни
(любознательность, способность решать интеллектуальные задачи;
224
владение универсальными предпосылками учебной деятельности;
способность планировать свои действия).
4.Практики свободы - практики выбора ребенком самостоятельной
деятельности, в условиях созданной педагогом предметно-развивающей
образовательной среды, обеспечивающие выбор каждым ребенком
деятельности по интересам и позволяющие ему взаимодействовать со
сверстниками или действовать индивидуально.
Практики свободы способствуют:
4.1. активности ребенка;
4.2. принятию живого заинтересованного участия в образовательном
процессе;
4.3. умению в случаях затруднений обращаться за помощью к взрослому;
4.5. способность управлять своим поведением;
4.6. конструктивными способами взаимодействия с детьми и взрослыми и
способностью изменять стиль общения с взрослыми или сверстниками в
зависимости от ситуации;
4.7.формированию способности планировать свои действия, направленные
на достижение конкретной цели, способности самостоятельно действовать
(в повседневной жизни, в различных видах детской деятельности).
5.Практики расширения возможностей ребенка – практики развития
способности ребенка выделять необходимые и достаточные условия
осуществления действительности.
Практики расширения возможностей ребенка способствуют:
5.1. развитию способности решать интеллектуальные задачи (проблемы,
адекватные возрасту);
5.2.применению самостоятельно усвоенных знаний и способов
деятельности для решения новых задач (проблем, поставленных как
взрослым, так и им самим);
5.3.в зависимости от ситуации развитию способности преобразовывать
способы решения задач (проблем).
2.15.6. Задачи воспитания в образовательных областях.
1)Для проектирования содержания воспитательной работы необходимо
соотнести направления воспитания и образовательные области.
2)Содержание Программы воспитания реализуется в ходе освоения детьми
дошкольного возраста всех образовательных областей, обозначенных в
ФГОС ДО:
Образовательная
область
«Социально-коммуникативное
развитие»
соотносится с патриотическим, духовно-нравственным, социальным и
трудовым направлениями воспитания;
Образовательная область «Познавательное развитие» соотносится с
познавательным и патриотическим направлениями воспитания;
Образовательная область «Речевое развитие» соотносится с социальным и
эстетическим направлениями воспитания;
Образовательная
область
«Художественно-эстетическое
развитие»
соотносится с эстетическим направлением воспитания;
225
Образовательная область «Физическое развитие» соотносится с физическим
и оздоровительным направлениями воспитания.
3)Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Социально
коммуникативное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Родина», «Природа», «Семья», «Человек», «Жизнь», «Милосердие»,
«Добро», «Дружба», «Сотрудничество», «Труд». Это предполагает решение
задач нескольких направлений воспитания: воспитание любви к своей семье,
своему населенному пункту, родному краю, своей стране; воспитание
уважительного отношения к ровесникам, родителям (законным
представителям), соседям, другим людям вне зависимости от их этнической
принадлежности; воспитание ценностного отношения к культурному
наследию своего народа, к нравственным и культурным традициям России;
содействие становлению целостной картины мира, основанной на
представлениях о добре и зле, прекрасном и безобразном, правдивом и
ложном; воспитание социальных чувств и навыков: способности к
сопереживанию, общительности, дружелюбия, сотрудничества, умения
соблюдать правила, активной личностной позиции; создание условий для
возникновения у ребёнка нравственного, социально значимого поступка,
приобретения ребёнком опыта милосердия и заботы; поддержка трудового
усилия, привычки к доступному дошкольнику напряжению физических,
умственных и нравственных сил для решения трудовой задачи;
формирование способности бережно и уважительно относиться к
результатам своего труда и труда других людей.
4)Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Познавательное развитие» направлено на приобщение детей к ценностям
«Человек», «Семья», «Познание», «Родина» и «Природа», что предполагает:
воспитание отношения к знанию как ценности, понимание значения
образования для человека, общества, страны; приобщение к отечественным
традициям и праздникам, к истории и достижениям родной страны, к
культурному наследию народов России; воспитание уважения к людям –
представителям разных народов России независимо от их этнической
принадлежности;
воспитание уважительного отношения к государственным символам страны
(флагу, гербу, гимну); воспитание бережного и ответственного отношения к
природе родного края, родной страны, приобретение первого опыта действий
по сохранению природы.
5)Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Речевое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Культура»,
«Красота», что предполагает: владение формами речевого этикета,
отражающими принятые в обществе правила и нормы культурного
поведения;
воспитание отношения к родному языку как ценности, умения чувствовать
красоту языка, стремления говорить красиво (на правильном, богатом,
образном языке).
226
6)Решение задач воспитания в рамках образовательной области
«Художественно-эстетическое развитие» направлено на приобщение детей к
ценностям «Красота», «Культура», «Человек», «Природа», что предполагает:
воспитание эстетических чувств (удивления, радости, восхищения, любви) к
различным объектам и явлениям окружающего мира (природного, бытового,
социокультурного), к произведениям разных видов, жанров и стилей
искусства (в соответствии с возрастными особенностями); приобщение к
традициям и великому культурному наследию российского народа, шедеврам
мировой художественной культуры с целью раскрытия ценностей «Красота»,
«Природа», «Культура»; становление эстетического, эмоциональноценностного отношения к окружающему миру для гармонизации внешнего
мира и внутреннего мира ребёнка;
формирование целостной картины мира на основе интеграции
интеллектуального и эмоционально-образного способов его освоения детьми;
создание условий для выявления, развития и реализации творческого
потенциала каждого ребёнка с учётом его индивидуальности, поддержка его
готовности к творческой самореализации и сотворчеству с другими людьми
(детьми и взрослыми).
7)Решение задач воспитания в рамках образовательной области «Физическое
развитие» направлено на приобщение детей к ценностям «Жизнь»,
«Здоровье», что предполагает:
формирование у ребёнка возраст сообразных представлений о жизни,
здоровье и физической культуре; становление эмоционально-ценностного
отношения к здоровому образу жизни, интереса к физическим упражнениям,
подвижным играм, закаливанию организма, к овладению гигиеническим
нормам и правилами; воспитание активности, самостоятельности,
уверенности, нравственных и волевых качеств.
2.15.7. Формы совместной деятельности в образовательной организации
В целях реализации социокультурного потенциала региона для построения
социальной ситуации развития ребенка работа с родителями (законными
представителями) детей дошкольного возраста строиться на принципах
ценностного единства и сотрудничества всех субъектов социокультурного
окружения ДОУ.
Единство ценностей и готовность к сотрудничеству всех участников
образовательных отношений составляет основу уклада ДОУ, в котором
строится воспитательная работа.
Необходимость взаимодействия педагогов с родителями традиционно
признаётся важнейшим условием эффективности воспитания детей. Более
того, в соответствии с ФГОС ДО, сотрудничество с родителями является
одним из основных принципов дошкольного образования. Нельзя забывать,
что личностные качества (патриотизм, доброжелательность, сострадание,
чуткость, отзывчивость) воспитываются в семье, поэтому участие родителей
в работе ДОУ, в совместных с детьми мероприятиях, их личный пример – все
это вместе дает положительные результаты в воспитании детей, приобщении
к социокультурным нормам. Поэтому активное включение родителей в
227
единый совместный воспитательный процесс позволяет реализовать все
поставленные задачи и значительно повысить уровень партнерских
отношений.
Цель взаимодействия: объединение усилий педагогов ДОУ и семьи по
созданию условий для развития личности ребенка на основе
социокультурных, духовно-нравственных ценностей и правил, принятых в
российском обществе.
Задачи:
1. Повысить компетентность родителей в вопросах развития личностных
качеств детей дошкольного возраста.
2. Оказать психолого-педагогическую поддержку родителям в воспитании
ребенка.
3. Объединить усилия педагогов и семьи по воспитанию дошкольников
посредством совместных мероприятий.
4. Для ДОУ важно интегрировать семейное и общественное дошкольное
воспитание, сохранить приоритет семейного воспитания, активнее
привлекать семьи к участию в учебно-воспитательном процессе.
С этой целью проводятся родительские собрания, консультации, беседы и
дискуссии, круглые столы, тренинги, викторины, дни открытых дверей,
просмотры родителями отдельных форм работы с детьми, применяются
средства наглядной пропаганды (информационные бюллетени, родительские
уголки, тематические стенды, фотовыставки и др.), привлекаются родители к
проведению праздников, развлечений, походов, экскурсий и др. Задачи
воспитания реализуются в течение всего времени нахождения ребенка в
детском саду: в процессе НОД, режимных моментов, совместной
деятельности с детьми и индивидуальной работы. Экскурсии, целевые
прогулки, помогают дошкольнику расширить свой кругозор, получить новые
знания об окружающей его социальной, культурной, природной среде,
научиться уважительно и бережно относиться к ней, приобрести важный
опыт социально одобряемого поведения в различных в несадовых ситуациях.
2.15.8. Виды и формы деятельности
Групповые формы работы:
Родительский комитет, участвующий в решении вопросов воспитания и
социализации детей.
Педагогические гостиные, посвященные вопросам воспитания мастерклассы, семинары, круглые столы с приглашением специалистов.
Родительские собрания, посвященные обсуждению актуальных и острых
проблем воспитания детей дошкольного возраста.
Взаимодействие в социальных сетях: родительские форумы на интернет
сайте ДОУ, посвященные обсуждению интересующих родителей вопросов
воспитания; виртуальные консультации педагогов. Индивидуальные формы
работы:
Работа специалистов по запросу родителей для решения проблемных
ситуаций, связанных с воспитанием ребенка дошкольного возраста.
228
Участие родителей в педагогических консилиумах, собираемых в случае
возникновения острых проблем, связанных с воспитанием ребенка.
Участие родителей (законных представителей) и других членов семьи
дошкольника в реализации проектов и мероприятий воспитательной
направленности.
Индивидуальное консультирование родителей (законных представителей)
c целью координации воспитательных усилий педагогического коллектива и
семьи.
2.15.9. Основные формы и содержание работы с родителями:
1.Анкетирование. Данная форма используется с целью изучения семьи,
выявления образовательных потребностей и запросов родителей.
Способствует установлению контактов, а также для согласования
воспитательных воздействий на ребенка.
2.Консультации. Это самая распространенная форма психологопедагогической поддержки и просвещения родителей. Проводятся
индивидуальные и групповые консультации по различным вопросам
воспитания ребенка.
3.Мастер-классы. Активная форма сотрудничества, посредством которой
педагог знакомит с практическими действиями решения той или иной задачи.
В результате у родителей формируются педагогические умения по
различным вопросам воспитания детей.
4.Круглый стол. Педагоги привлекают родителей в обсуждение
предъявленной темы. Участники обмениваются мнением друг с другом,
предлагают своё решение вопроса.
5.«Родительская почта». В детском саду организована дистанционная форма
сотрудничества ДОУ с родителями. Взаимодействие происходит в
социальных сетях в «В Контакте», «Одноклассники», через мессенджеры
WhatsApp, Viber. Такая форма общения позволяет родителям уточнить
различные вопросы, пополнить педагогические знания, обсудить проблемы.
6.Праздники, фестивали, конкурсы, соревнования. Ежемесячно проводятся
совместные с родителями мероприятия, которые включают в общее
интересное дело всех участников образовательных отношений. Тем самым
оптимизируются отношения родителей и детей, родителей и педагогов,
педагогов и детей.
7.«Мастерская». В рамках данной формы сотрудничества родители и
педагоги (часто при участии детей) совместно изготавливают атрибуты и
пособия для игр, развлечений и других мероприятий.
8.Родительские собрания. Посредством собраний координируются действия
родительской общественности и педагогического коллектива по вопросам
обучения, воспитания, оздоровления и развития детей.
9.Наглядная информация, размещенная на официальном сайте МБДОУ
«Детский сад «Калейдоскоп» и на информационных стендах для родителей
(законных представителей) хорошо зарекомендовала себя как форма
педагогического просвещения родителей (законных представителей) детей.
2.15.10. События образовательной организации
229
Событие – это форма совместной деятельности ребенка и взрослого, в
которой активность взрослого приводит к приобретению ребенком
собственного опыта переживания той или иной ценности. Для того чтобы
стать значимой, каждая ценность воспитания должна быть понята, раскрыта
и принята ребенком совместно с другими людьми в значимой для него
общности. Этот процесс происходит стихийно, но для того, чтобы вести
воспитательную работу, он должен быть направлен взрослым.
Воспитательное событие – это спроектированная взрослым образовательная
ситуация. В каждом воспитательном событии педагог продумывает смысл
реальных и возможных действий детей и смысл своих действий в контексте
задач воспитания. Событием может быть не только организованное
мероприятие, но и спонтанно возникшая ситуация, и любой режимный
момент, традиции утренней встречи детей, индивидуальная беседа, общие
дела, совместно реализуемые проекты и пр. Планируемые и подготовленные
педагогом воспитательные события проектируются в соответствии с
календарным планом воспитательной работы ДОУ, группы, ситуацией
развития конкретного ребенка.
Проектирование событий в ДОУ возможно в следующих формах:
разработка и реализация значимых событий в ведущих видах
деятельности (детско-взрослый спектакль, построение эксперимента,
совместное конструирование, спортивные игры и русские народные
традиции, и праздники, знаменательные даты, др.);
организована работа отряда «ЮИД» в ДОУ (агитация и пропаганда
ПДД)
проектирование
встреч,
общения
детей
со
старшими,
младшими,
ровесниками, с взрослыми, с носителями воспитательных
значимых культурных практик (искусство, литература, прикладное
творчество и т. д.), профессий, культурных традиций народов России;
создание творческих детско-взрослых проектов (празднование
Дня
Победы с выходом к памятнику погибшим в ВОВ, «Театр в детском
саду», – показ спектакля для детей из другого корпуса детского сада,
спортивные соревнования¸ музыкальные фестивали и конкурсы, т. д.).
Проектирование событий позволяет построить целостный годовой цикл
методической работы на основе традиционных ценностей российского
общества. Это поможет каждому педагогу создать тематический творческий
проект в группе и спроектировать работу с группой в целом, с подгруппами
детей, с каждым ребенком.
Совместная деятельность в образовательных ситуациях
Совместная деятельность в образовательных ситуациях является ведущей
формой организации совместной деятельности взрослого и ребёнка по
освоению ОП ДО, в рамках которой возможно решение конкретных задач
воспитания.
Воспитание в образовательной деятельности осуществляется в течение всего
времени пребывания ребёнка в ДОО.
230
К основным видам организации совместной деятельности в образовательных
ситуациях в ДОО можно отнести: ситуативная беседа, рассказ, советы,
вопросы; социальное моделирование, воспитывающая (проблемная)
ситуация, составление рассказов из личного опыта; чтение художественной
литературы с последующим обсуждением и выводами, сочинение рассказов,
историй, сказок, заучивание и чтение стихов наизусть; разучивание и
исполнение песен, театрализация, драматизация, этюды инсценировки;
рассматривание и обсуждение картин и книжных иллюстраций, просмотр
видеороликов, презентаций, мультфильмов; организация выставок (книг,
репродукций картин, тематических или авторских, детских поделок и тому
подобное); экскурсии (в музей, в общеобразовательную организацию и тому
подобное), посещение спектаклей, выставок; игровые методы (игровая роль,
игровая ситуация, игровое действие и другие); демонстрация собственной
нравственной позиции педагогом, личный пример педагога, приучение к
вежливому общению, поощрение (одобрение, тактильный контакт, похвала,
поощряющий взгляд).
2.15.11. Организация предметно-пространственной среды
Развивающая предметно-пространственная среда (далее – РППС) отражает
федеральную, региональную специфику, а также специфику ДОУ и
включает:
Эстетическое оформление помещений;
Безопасное и современное оборудование;
Сертифицированные игрушки.
Анализ развивающей предметно-пространственной среды в МАДОУ
«Детский сад «Калейдоскоп» показал:
Насыщенность среды:
- оснащение средствами воспитания (в том числе техническими),
соответствующими материалами, в том числе расходными, игровым,
спортивным, оздоровительным оборудованием, инвентарём в соответствии с
ОП ДО частично соответствует. Существует необходимость оснащения
техническими средствами для обогащения знаний воспитанников.
Разнообразие материалов, оборудования и инвентаря (в зданиях и на
участках) обеспечивает игровую, познавательную, исследовательскую и
творческую активность всех воспитанников, экспериментирование с
доступными детям материалами (в том числе с песком и водой)
соответствует программе. Организация образовательного пространства
обеспечивают двигательную активность, в том числе развитие крупной и
мелкой моторики, участие в подвижных играх и соревнования и
обеспечивает эмоциональное благополучие детей во взаимодействии с
предметно - пространственным окружением соответствует программе.
Организация образовательного пространства и разнообразие материалов,
оборудования и инвентаря обеспечивают возможность самовыражения детей,
самостоятельной исследовательской и продуктивной деятельности,
творческих игр и т.д. соответствует программе.
Трансформируемость пространства:
231
- возможность изменений предметно-пространственной среды в зависимости
от образовательной ситуации соответствует программе. Существует
необходимость внесения в предметно-пространственную среду раздвижных
легких перегородок, ширм, модульного конструктора, - возможность
изменений предметно-пространственной среды в зависимости от
меняющихся интересов и возможностей детей соответствует программе.
РППС отражает ценности, на которых строится программа воспитания,
способствует их принятию и раскрытию ребенком.
Среда включает знаки и символы государства, региона, города и
организации.
Среда отражает региональные, этнографические, конфессиональные и другие
особенности социокультурных условий, в которых находится ДОУ.
Среда экологичная, природосообразная и безопасная.
Среда обеспечивает ребенку возможность общения, игры и совместной
деятельности.
Отражает ценность семьи, людей разных поколений, радость общения с
семьей.
Среда обеспечивает ребенку возможность познавательного развития,
экспериментирования, освоения новых технологий, раскрывает красоту
знаний, необходимость научного познания, формирует научную картину
мира.
Среда обеспечивает ребенку возможность посильного труда, а также
отражает ценности труда в жизни человека и государства (портреты членов
семей воспитанников, героев труда, представителей профессий и пр.)
Среда обеспечивает ребенку возможности для укрепления здоровья,
раскрывает смысл здорового образа жизни, физической культуры и спорта.
Среда предоставляет ребенку возможность погружения в культуру России,
знакомства с особенностями региональной культурной традиции. Вся среда
дошкольной организации должна быть гармоничной и эстетически
привлекательной.
При выборе материалов и игрушек для РППС ориентированная на
продукцию отечественных и территориальных производителей. Игрушки,
материалы и оборудование соответствует возрастным задачам воспитания
детей дошкольного возраста.
2.16. Организационный раздел программы воспитания
Кадровое обеспечение воспитательного процесса
Кадровый состав, нормативно-методическое, материально-техническое,
информационное и др. виды обеспечения в полном объеме используются в
МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» так же и при организации
образовательной деятельности и подробно прописаны в ОП ДОУ.
Нормативно-методическое
обеспечение
реализации
Программы
воспитания
Практическое
руководство
«Воспитателю
о воспитании»
на сайте
институтвоспитания.рф (https://институтвоспитания.рф/).
2.16.1. Требования к условиям работы с особыми категориями детей
232
В основе процесса воспитания детей в ДОУ должны лежать традиционные
ценности российского общества. Необходимо создавать особые условия
воспитания для отдельных категорий обучающихся, имеющих особые
образовательные потребности: дети с инвалидностью, дети с ограниченными
возможностями здоровья, дети из социально уязвимых групп (воспитанники
детских домов, дети из семей мигрантов, и так далее), одаренные дети и
другие категории.
Инклюзия подразумевает готовность образовательной системы принять
любого ребёнка независимо от его особенностей (психофизиологических,
социальных, психологических, этнокультурных, национальных, религиозных
и других) и обеспечить ему оптимальную социальную ситуацию развития.
Программа предполагает создание следующих условий, обеспечивающих
достижение целевых ориентиров в работе с особыми категориями детей:
1)
направленное на формирование личности взаимодействие взрослых с
детьми, предполагающее создание таких ситуаций, в которых каждому
ребёнку с особыми образовательными потребностями предоставляется
возможность выбора деятельности, партнера и средств; учитываются
особенности деятельности, средств её реализации, ограниченный объем
личного опыта детей особых категорий;
2)
формирование игры как важнейшего фактора воспитания и развития
ребёнка с особыми образовательными потребностями, с учётом
необходимости развития личности ребёнка, создание условий для
самоопределения и социализации детей на основе социокультурных,
духовно-нравственных ценностей и принятых в российском обществе правил
и норм поведения;
3)
создание воспитывающей среды, способствующей личностному
развитию особой категории дошкольников, их позитивной социализации,
сохранению их индивидуальности, охране и укреплению их здоровья и
эмоционального благополучия;
4)
доступность
воспитательных
мероприятий,
совместных
и
самостоятельных, подвижных и статичных форм активности с учётом
особенностей развития и образовательных потребностей ребёнка; речь идет
не только о физической доступности, но и об интеллектуальной, когда
созданные условия воспитания и применяемые правила должны быть
понятны ребёнку с особыми образовательными потребностями;
5)
участие семьи как необходимое условие для полноценного воспитания
ребёнка дошкольного возраста с особыми образовательными потребностями.
Календарный план воспитательной работы
Модуль творческие соревнования и выставки
№п/п
Мероприятия
Возраст
Сроки
воспитанников
1
Выставка «Дары
3-7 лет
сентябрь
Уральской осени»
2
Выставка
3-7 лет
октябрь
творческих работ
«Осень в
233
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
Прикамье»
Конкурс чтецов ко
дню матери «Маму
милую свою, очень
сильно я люблю»
Фото сушка ко дню
матери «Вместе с
мамой»
Выставка
творческих работ
«Новогоднее
настроение»
Выставка детского
творчества
«Рождественское
чудо»
Конкурс детского
вокала
«Рождественская
песенка»
Выставка
творческих работ
«Берегите птиц»
Выставка
творческих работ,
конструкторская
мастерская «Вместе
с папой»
Конкурс детского
творчества
«Весенняя капель»
Конкурс
исследовательских
работ «Планета
наш дом родной»
Выставка
фотоколлаж
«Космическое
пространство»
5-7 лет
ноябрь
3-7 лет
ноябрь
3-7 лет
декабрь
4-7 лет
январь
4-7 лет
январь
3-7 лет
февраль
3-7 лет
февраль
4-7 лет
март
3-7 лет
апрель
3-7 лет
апрель
Модуль праздники и развлечения
№п/п
Мероприятия
1
Праздник «День
знаний»
Развлечение
«Безопасная осень»
Концерт ко дню
«Дошкольного
работника»
Утренники
«Осенний бал в
Калейдоскопе»
Спартакиада «День
здоровья»
2
3
4
5
Возраст
воспитанников
4-7 лет
Сроки
сентябрь
4-7 лет
сентябрь
3-7 лет
сентябрь
3-7 лет
октябрь
5-7 лет
октябрь
234
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
Развлечение,
интегрированное
тематическое
«День народного
единства»
Утренники «Мама
солнышко мое»
Развлечение «День
Деда Мороза»
Утренники «Новый
год к нам идет»
Развлечение
«Прощание с
елочкой»
Соревнования
«Малые зимние
Олимпийские
игры»
Спортивное
развлечение ко
Дню Защитника
Отечества «Мы с
папой солдаты»
Праздник «Мамин
день»
Развлечение «День
смеха»
Спортивное
развлечение
«Весенний
марафон»
Встреча с
интересными
людьми
«Пожарный»
Интегрированное
тематическое
мероприятие
«Птичья столовая»
Развлечение квест игра ко Дню
Космонавтики
«Путешествие в
космосе»
Праздник «День
Победы»
Праздник
«Международный
День Семьи»
Праздник
«Выпускной бал»
5-7 лет
ноябрь
3-7 лет
ноябрь
3-7 лет
ноябрь
2-7 лет
декабрь
2-7 лет
январь
5-7 лет
4-7 лет
февраль
3-7 лет
март
5-7 лет
апрель
5-7 лет
апрель
5-7 лет
апрель
3-7 лет
апрель
5-7 лет
апрель
5-7 лет
3-7 лет
май
6-7 лет
Модуль фольклорные мероприятия
№п/п
Мероприятия
Возраст
воспитанников
Сроки
235
1
2
3
4
5
6
7
Ярмарка «Малый
Чусовской
торжок»
Праздник развлечение
«Народные игры»
Развлечение
«Пришла коляда,
отворяй ворота»
Праздник
«Широкая
Масленица»
Развлечение
«Герасим
Грачевник»
(прилет грачей)
Уличное гуляние
«Идет Матушка
Весна, отворяй
ворота»
Народный
праздник «Арина
Рассадница»
3-7 лет
октябрь
4-7 лет
ноябрь
3-7 лет
январь
3-7 лет
март
3-7 лет
март
3-7 лет
апрель
3-7 лет
май
III ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ ПРОГРАММЫ
3.1. Психолого-педагогические условия реализации программы
Успешная реализация образовательной программы дошкольного образования
МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп», обеспечивается следующими
психолого-педагогическими условиями:
1) признание детства как уникального периода в становлении человека,
понимание неповторимости личности каждого ребенка, принятие
воспитанника таким, какой он есть, со всеми его индивидуальными
проявлениями; проявление уважения к развивающейся личности, как высшей
ценности, поддержка уверенности в собственных возможностях и
способностях у каждого воспитанника;
2) решение образовательных задач с использованием как новых форм
организации процесса образования (проектная деятельность, образовательная
ситуация, образовательное событие, обогащенные игры детей в центрах
активности, проблемно-обучающие ситуации в рамках интеграции
образовательных областей и другое), так и традиционных (фронтальные,
подгрупповые, индивидуальные занятия). Занятие рассматривается как дело,
занимательное и интересное детям, развивающее их; деятельность,
направленная на освоение детьми одной или нескольких образовательных
областей, или их интеграцию с использованием разнообразных
педагогически обоснованных форм и методов работы, выбор которых
осуществляется педагогом;
3) обеспечение преемственности содержания и форм организации
образовательного процесса в ДОУ, в том числе дошкольного и начального
общего уровней образования (опора на опыт детей, накопленный на
предыдущих этапах развития, изменение форм и методов образовательной
236
работы, ориентация на стратегический приоритет непрерывного образования
- формирование умения учиться);
4) учет специфики возрастного и индивидуального психофизического
развития обучающихся (использование форм и методов, соответствующих
возрастным особенностям детей; видов деятельности, специфических для
каждого возрастного периода, социальной ситуации развития);
5) создание развивающей и эмоционально комфортной для ребенка
образовательной среды, способствующей эмоционально-ценностному,
социально-личностному, познавательному, эстетическому развитию ребенка
и сохранению его индивидуальности, в которой ребенок реализует право на
свободу выбора деятельности, партнера, средств и прочее;
6) построение образовательной деятельности на основе взаимодействия
взрослых с детьми, ориентированного на интересы и возможности каждого
ребенка и учитывающего социальную ситуацию его развития;
7) индивидуализация образования (в том числе поддержка ребенка,
построение его образовательной траектории) и оптимизация работы с
группой детей, основанные на результатах педагогической диагностики
(мониторинга);
8) оказание ранней коррекционной помощи детям с ООП, в том числе с ОВЗ
на основе специальных психолого-педагогических подходов, методов,
способов общения и условий, способствующих получению ДО, социальному
развитию этих детей, в том числе посредством организации инклюзивного
образования;
9) совершенствование образовательной работы на основе результатов
выявления запросов родительского и профессионального сообщества;
10) психологическая, педагогическая и методическая помощь, и поддержка,
консультирование родителей (законных представителей) в вопросах
обучения, воспитания и развитии детей, охраны и укрепления их здоровья;
11) вовлечение родителей (законных представителей) в процесс реализации
образовательной программы и построение отношений сотрудничества в
соответствии с образовательными потребностями и возможностями семьи
обучающихся;
12) формирование и развитие профессиональной компетентности педагогов,
психолого-педагогического
просвещения
родителей
(законных
представителей) обучающихся;
13) непрерывное психолого-педагогическое сопровождение участников
образовательных отношений в процессе реализации образовательной
программы дошкольного образования в ДОУ, обеспечение вариативности ее
содержания, направлений и форм, согласно запросам родительского и
профессионального сообществ;
14) взаимодействие с различными социальными институтами (сферы
образования, культуры, физкультуры и спорта, другими социально
воспитательными субъектами открытой образовательной системы),
использование форм и методов взаимодействия, востребованных
237
современной педагогической практикой и семьей, участие всех сторон
взаимодействия в совместной социально значимой деятельности;
15) использование широких возможностей социальной среды, социума как
дополнительного средства развития личности, совершенствования процесса
ее социализации;
16) предоставление информации о образовательной программе дошкольного
образования
семье,
заинтересованным
лицам,
вовлеченным
в
образовательную деятельность, а также широкой общественности;
17) обеспечение возможностей для обсуждения образовательной программы,
поиска, использования материалов, обеспечивающих ее реализацию, в том
числе в информационной среде.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений
«Психолого-педагогические условия реализации парциальных программ,
региональных программ и проектов соответствуют (или идентичны)
условиям, которые перечислены в обязательной части образовательной
программы дошкольного образования детского сада».
3.2.Особенности
организации
развивающей
предметнопространственной среды.
п.31.1. ФОП ДО РППС ДОО выступает основой для разнообразной, РППС
рассматривается как разносторонне
развивающей, содержательной и
часть образовательной среды и привлекательной для каждого ребенка
деятельности фактор, обогащающий развитие детей.
п.31.2. ФОП ДО Территория ДОУ, групповые комнаты, РППС включает
специализированные, технологические, организованное пространство
административные и иные помещения), материалы, оборудование,
электронные образовательные ресурсы и средства обучения и воспитания,
охраны и укрепления здоровья детей дошкольного возраста, материалы
для организации самостоятельной творческой деятельности детей.
РППС
создает возможности для учета особенностей, возможностей и
интересов детей, коррекции недостатков их развития
п.31.3. ФОП ДО Федеральная программа не выдвигает жестких требований к
организации РППС и оставляет за ДОО право самостоятельного
проектирования РППС. В соответствии со ФГОС ДО возможны разные
варианты создания РППС при условии учета целей и принципов Программы,
возрастной и гендерной специфики для реализации образовательной
программы.
п.31.4. ФОП ДО Все компоненты которого, как в помещении, так и вне
РППС ДОУ создается как его, согласуются между собой по содержанию,
единое пространство масштабу, художественному решению
п.31.5. ФОП ДО При проектировании РППС ДОО учитывает
п.31.6. ФОП ДО С
учетом
возможности
реализации
образовательной программы ДОО в различных организационных моделях и
формах
РППС ДОО соответствует
Местные этнопсихологические, социокультурные, культурно-исторические
и
природно-климатические условия, в которых находится ДОУ;
238
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи образовательной программы для разных возрастных групп;
возможности и
потребности
участников
образовательной
деятельности (детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОО,
участников сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности)
требованиям ФГОС ДО; образовательной программе ДОО;
материально-техническим и медико-социальным условиям пребывания
детей в ДОО;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОО;
требованиям безопасности и надежности
п.31.8. ФОП ДО
РППС
ДОО обеспечивает возможность
реализации разных видов
индивидуальной и коллективной деятельности: игровой, коммуникативной,
познавательно-исследовательской, двигательной, продуктивной и
прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа детей,
охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета особенностей и
коррекции недостатков их развития.
п.31.11. ФОП ДО В ДОО созданы условия для информатизации
образовательного процесса. Для этого желательно, чтобы в групповых и
прочих помещениях ДОО имелось оборудование для использования
информационно коммуникационных технологий в образовательном
процессе. При наличии условий может быть обеспечено подключение всех
групповых, а также иных помещений ДОО к сети Интернет с учетом
регламентов безопасного пользования
сетью
Интернет.
РППС МАДОУ «Детский сад «Калейдоскоп» – это часть образовательной
среды и фактор, обогащающий развитие детей. РППС ДОУ выступает
основой для разнообразной, разносторонне развивающей, содержательной
и привлекательной для каждого ребенка деятельности.
РППС ДОУ включает:
организованное пространство – территорию ДОУ, групповые комнаты,
специализированные,
административные
и иные
помещения –
музыкальный зал совмещен со спортивным залом;
материалы, оборудование, электронные образовательные ресурсы
и средства обучения и воспитания, охраны и укрепления здоровья
детей дошкольного возраста – в каждом корпусе имеются
интерактивные доски, спортивные модули, маты, ;
материалы для организации самостоятельной творческой деятельности
детей – мольберты, краски, гуашь, альбомы, восковые мелки, разные
виды цветной бумаги, картона, бросовый и природный материал.
Такое содержание РППС позволяет учитывать особенности, возможности
и интересы детей, создает возможности для коррекции недостатков их
развития.
239
РППС ДОУ представляет собой единое пространство, все компоненты
которого как в помещении, так и вне его согласуются между собой
по содержанию, масштабу, художественному решению.
При проектировании РППС ДОУ были учтены:
местные
социокультурные, культурно-исторические и природноклиматические условия, в которых находится ДОУ;
возраст, уровень развития детей и особенности их деятельности,
содержание образования;
задачи ОП ДО для разных возрастных групп;
возможности и потребности участников образовательной деятельности
(детей и их семей, педагогов и других сотрудников ДОУ, участников
сетевого взаимодействия и других участников образовательной
деятельности).
РППС соответствует:
требованиям ФГОС ДО;
образовательной программе ДОУ;
материально-техническим и медикосоциальным условиям пребывания
детей в ДОУ;
возрастным особенностям детей;
воспитывающему характеру обучения детей в ДОУ;
требованиям безопасности и надежности.
В соответствии с ФГОС ДО РППС – содержательно - насыщенная,
трансформируемая, полифункциональная, доступная, безопасная.
РППС ДОУ обеспечивает:
возможность
реализации
разных
видов
индивидуальной
и коллективной
деятельности:
игровой,
коммуникативной,
познавательно-исследовательской,
двигательной,
продуктивной
и прочее, в соответствии с потребностями каждого возрастного этапа
детей, охраны и укрепления их здоровья, возможностями учета
особенностей и коррекции недостатков их развития;
условия для эмоционального благополучия детей и комфортной работы
педагогических и учебно-вспомогательных сотрудников.
В ДОУ созданы условия:
для информатизации образовательного процесса –
каждый корпус
обеспечен подключением к сети Интернет с учетом регламентов
безопасного пользования сетью Интернет; использованы элементы
цифровой
образовательной
среды,
интерактивные
доски
как пространство сотрудничества и творческой самореализации
ребенка и взрослого (мультстудии, роботизированные и технические
игры.);
для детей с ОВЗ – для занятий разными видами деятельности, общения
и игр детей с ОВЗ со сверстниками есть специально приспособленная
мебель, в помещениях ДОУ достаточно места для специального
оборудования и т. д.
240
Часть, формируемая участниками образовательных отношений.
В ДОУ созданы материально-технические условия, которые обеспечивают:
возможность достижения обучающимися планируемых результатов
освоения образовательной программы дошкольного образования ДОУ;
выполнение
требований санитарно-эпидемиологических правил
и гигиенических нормативов к условиям размещения организаций,
осуществляющих образовательную деятельность; оборудованию
и содержанию
территории;
помещениям, их
оборудованию
и содержанию;
естественному
и искусственному
освещению
помещений; отоплению и вентиляции; водоснабжению и канализации;
организации питания; медицинскому обеспечению; приему детей
в организации, осуществляющие образовательную деятельность;
организации режима дня; организации физического воспитания;
личной гигиене персонала, содержащихся в СП 2.4.3648-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организациям
воспитания и обучения, отдыха и оздоровления детей и молодежи»,
утвержденных
постановлением
Главного
государственного
санитарного врача РФ от 28.12.2020 № 28; СанПиН 2.3/2.4.3590-20
«Санитарно-эпидемиологические
требования
к организации
общественного питания населения», утвержденных постановлением
Главного государственного санитарного врача РФ от 27.10.2020 № 32;
СанПиН 1.2.3685-21 «Гигиенические нормативы и требования
к обеспечению безопасности и (или) безвредности для человека
факторов среды обитания», утвержденных постановлением Главного
государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 № 2;
выполнение
требований
пожарной
безопасности
и электробезопасности;
выполнение требований по охране здоровья воспитанников и охране
труда работников ДОУ;
возможность для беспрепятственного доступа воспитанников с ОВЗ,
в том числе детей-инвалидов к объектам инфраструктуры ДОУ.
ДОУ оснащена полным набором оборудования для различных видов
детской деятельности в помещении и на участке, игровыми
и физкультурными площадками, озелененной территорией.
ДОУ имеет необходимое оснащение и оборудование для всех видов
воспитательной и образовательной деятельности воспитанников (в том
числе
детей
с ОВЗ
и детей-инвалидов),
педагогической,
административной и хозяйственной деятельности – далее перечислите
подробно то, что у вас есть:
помещения для занятий и проектов, обеспечивающие образование
детей через игру, общение, познавательно-исследовательскую
деятельность и другие формы активности ребенка с участием взрослых
и других детей;
241
оснащение РППС: средства обучения и воспитания в соответствии
с возрастными и индивидуальными особенностями детей дошкольного
возраста, содержания ОП ДО;
мебель, техническое оборудование, спортивный и хозяйственный
инвентарь,
инвентарь
для художественного,
театрального,
музыкального творчества, музыкальные инструменты;
административные помещения, методический кабинет;
помещения для занятий специалистов (учитель-логопед, учительдефектолог, педагог-психолог);
помещения,
обеспечивающие охрану и укрепление физического
и психологического здоровья, в том числе медицинский кабинет;
территория и оборудованные участки для прогулки ДОУ.
При проведении закупок оборудования и средств обучения и воспитания
«Детский сад «Калейдоскоп» руководствуется нормами законодательства
Российской Федерации, в том числе в части предоставления приоритета
товарам российского производства, работам, услугам, выполняемым,
оказываемым российскими юридическими лицами.
3.3. Примерный перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных произведений для реализации программы.
*Примерный
перечень литературных, музыкальных, художественных,
анимационных
произведений
для
реализации
Программы
ДОУ
соответствует Федеральной образовательной программе
дошкольного
образования, утвержденной приказом Министерства просвещения
Российской Федерации от 25 ноября 2022 г. N 1028 (раздел IV, п. 33, п. 33.1,
п. 33.2, 33.3, 33.4).
Часть Программы, формируемая участниками образовательных
отношений, учитывает принципы и подходы Программы и не противоречит
ФГОС дошкольного образования.
В данную часть включены следующие парциальные программы:
«Ладушки» под редакцией И.М. Каплуновой, И.А. Новоскольцевой
Программа Каплуновой И., Новоскольцевой И. «Ладушки» дополняет
основную образовательную программу «От рождения до школы» по
формированию
музыкального
восприятия
и
исполнительства
с
использованием нетрадиционных игровых моментов.
Цель программы: углублять формирование музыкального восприятия и
исполнительства у детей посредством использования необычных игровых
моментов и вариантов.
Задачи:
1. Развивать у детей навыки восприятия различных музыкальных
образов и представлений через использование игровых приёмов в
соответствии с возрастными возможностями детей.
2. Заложить основы гармоничного развития.
3. Развивать индивидуальные музыкальные способности детей.
Для
достижения
поставленных
задач
используются
следующие принципы:
242
1. Принцип целостного подхода
2. Принцип последовательности
3. Принцип непринуждённости и раскованности.
4. Принцип партнёрства.
5. Принцип положительной оценки.
Основными методами освоения содержания данной программы являются все
культивируемые в современной педагогике методы – практические,
словесные и наглядные. Однако следует отметить, что общие дидактические
методы в музыкальном образовании имеют свою специфику, обусловленную
особенностями музыки, что оказывает влияние на конкретизацию
формулировок:
- Наглядно – слуховой
- наглядно – зрительный
- художественно – практический
- музыкально-игровой
Непосредственно образовательная деятельность осуществляется 2 раза в
неделю в каждой возрастной группе. Продолжительность занятий в
соответствии с требованиями.
Обоснование выбора парциальной программы:
Данная парциальная программа выбраны с учетом: кадровых, методических
и организационных возможностей МАДОУ а так же c учетом создания в
дошкольном учреждении развивающей предметно – пространственной
среды, образовательных потребностей воспитанников, мнений и
потребностей родителей, которые выявлены в процессе анкетирования.
Данная парциальная программы направлена на расширение содержания
отдельных образовательных областей обязательной части Программы.
Образовательная программа МАДОУ реализуется в течение всего
времени пребывания детей в дошкольном образовательном учреждении и
может корректироваться в связи с изменениями:
- нормативно – правовой базы, регламентирующей деятельность МАДОУ;
- образовательного запроса родителей воспитанников;
- видовой структуры групп.
3.3. Кадровые условия реализации Программы
Обязательная часть
Реализация Программы обеспечивается квалифицированными педагогами,
наименование должностей которых соответствует номенклатуре должностей
педагогических работников организаций, осуществляющих образовательную
деятельность, должностей руководителей
образовательных
организаций,
утвержденной
постановлением
Правительства
Российской Федерации от 21 февраля 2022 г. N 225 (Собрание
законодательства Российской Федерации, 2022, N 9, ст. 1341).
Необходимым условием является непрерывное сопровождение Основной
образовательной программы дошкольного образования педагогическими и
учебно-вспомогательными работниками в течение всего времени ее
реализации в дошкольных группах ДОУ. Образовательная организация при
243
необходимости вправе применять сетевые формы реализации Программы
или отдельных ее компонентов, в связи, с чем может быть задействован
кадровый состав других организаций, участвующих в сетевом
взаимодействии с организацией, квалификация которого отвечает указанным
выше требованиям.
Кадровые условия реализации Программы в части, формируемой
участниками образовательных отношений.
Реализация
Программы
ДОУ
обеспечивается
руководящими,
педагогическими,
учебно-вспомогательными,
административнохозяйственными работниками ДОУ, а также медицинскими работниками,
являющимися специалистами иными работниками, выполняющими
вспомогательные функции.
ДОУ самостоятельно устанавливает штатное расписание, осуществляет
прием на работу работников, заключение с ними и расторжение трудовых
договоров, распределение должностных обязанностей, создание условий и
организацию методического и психологического сопровождения педагогов.
Руководитель организации заключает договора гражданско-правового
характера и совершает иные действия в рамках своих полномочий.
В целях эффективной реализации ОП ДОУ созданы условия для
профессионального развития педагогических и руководящих кадров, в том
числе реализации права педагогов на получение дополнительного
профессионального образования не реже одного раза в три года за счет
средств ДОУ.
Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
Режим дня предусматривает рациональное чередование отрезков сна и
бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее самочувствие и активность ребенка, предупреждает
утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок в учреждении установлен с учетом требований СанПиН,
условий реализации программы ДОУ, потребностей участников
образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОУ являются: сон, пребывание на
открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность, игровая
деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и работоспособны, у
них постепенно вырабатываются определенные биоритмы, система условных
рефлексов, что помогает организму ребенка физиологически переключаться
между теми
или
иными
видами
деятельности,
своевременно
подготавливаться к каждому этапу: приему пищи, прогулке, занятиям,
отдыху. Нарушение режима отрицательно сказывается на нервной системе
244
детей: они становятся вялыми или, наоборот, возбужденными, начинают
капризничать, теряют аппетит, плохо засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего возраста, когда
легче всего вырабатывается привычка к организованности и порядку,
активной деятельности и правильному отдыху с максимальным проведением
его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно, последовательно
и ежедневно.
Режим дня гибкий, однако, неизменными остаются, время приема пищи,
интервалы между приемами пищи, обеспечение необходимой длительности
суточного сна, время отхода ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное чередование
самостоятельной детской деятельности и организованных форм работы с
детьми, коллективных и индивидуальных игр, достаточную двигательную
активность ребенка в течение дня, обеспечивать сочетание умственной и
физической нагрузки. Время образовательной деятельности организуется
таким образом, чтобы вначале проводились наиболее насыщенные по
содержанию виды деятельности, связанные с умственной активностью детей,
максимальной их произвольностью, а затем творческие виды деятельности в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки для детей
дошкольного возраста, условия организации образовательного процесса
должны соответствовать требованиям, предусмотренным СанПиН 1.2.368521 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый период года
увеличивается ежедневная длительность пребывания детей на свежем
воздухе, образовательная деятельность переносится на прогулку (при
наличии условий). Согласно СанПиН 1.2.3685-21 при температуре воздуха
ниже минус 15 °С и скорости ветра более 7 м/с продолжительность прогулки
для детей до 7 лет сокращают. При осуществлении режимных моментов
учитываются также индивидуальные особенности ребенка (длительность сна,
вкусовые предпочтения, характер, темп деятельности и так далее).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в ДОУ и
регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
Согласно СанПиН 1.2.3685-21 ДОУ может корректировать режим дня в
зависимости от типа организации, и вида реализуемых образовательных
программ, сезона года.
Примерные режимы дня для групп, функционирующих полный день (10,5часов), составленные с учетом СанПиН 1.2.3685-21 и показателей
организации образовательного процесса. В распорядке учтены требования к
длительности режимных процессов (сна, образовательной деятельности,
прогулки), количеству, времени проведения и длительности обязательных
приемов пищи.
Требования и показатели организации образовательного процесса и режима
дня
3.4.Примерный режим и распорядок дня в дошкольных группах.
245
Режим дня представляет собой рациональное чередование отрезков сна
и бодрствования в соответствии с физиологическими обоснованиями,
обеспечивает хорошее
самочувствие
и
активность
ребенка,
предупреждает утомляемость и перевозбуждение.
Режим и распорядок дня устанавливаются с учетом
санитарно-эпидемиологических требований,
условий
реализации программы
ДОО,
потребностей
участников образовательных отношений.
Основными компонентами режима в ДОО являются: сон,
пребывание на открытом воздухе (прогулка), образовательная деятельность,
игровая деятельность и отдых по собственному выбору (самостоятельная
деятельность), прием пищи, личная гигиена. Содержание и длительность
каждого компонента, а также их роль в определенные возрастные периоды
закономерно изменяются, приобретая новые характерные черты и
особенности.
Дети, соблюдающие режим дня, более уравновешены и
работоспособны, у них постепенно вырабатываются определенные
биоритмы, система условных рефлексов, что помогает организму ребенка
физиологически переключаться между теми или иными видами
деятельности, своевременно подготавливаться к каждому этапу: приему
пищи, прогулке, занятиям, отдыху. Нарушение режима отрицательно
сказывается на нервной системе детей: они становятся вялыми или,
наоборот, возбужденными, начинают капризничать, теряют аппетит, плохо
засыпают и спят беспокойно.
Приучать детей выполнять режим дня необходимо с раннего
возраста, когда легче всего вырабатывается привычка к организованности
и порядку, активной деятельности и правильному отдыху с максимальным
проведением его на свежем воздухе. Делать это необходимо постепенно,
последовательно и ежедневно.
Режим дня должен быть гибким, однако неизменными должны
оставаться время приема пищи, интервалы между приемами пищи,
обеспечение необходимой длительности суточного сна, время отхода
ко сну; проведение ежедневной прогулки.
При организации режима следует предусматривать оптимальное
чередование самостоятельной детской деятельности и организованных
форм работы с детьми, коллективных и индивидуальных игр,
достаточную
двигательную
активность ребенка в течение дня,
обеспечивать сочетание умственной и физической нагрузки. Время
образовательной деятельности организуется таким образом, чтобы вначале
проводились наиболее насыщенные по содержанию виды деятельности,
связанные с умственной
активностью
детей,
максимальной
их
произвольностью,
а
затем творческие
виды
деятельности
в
чередовании с музыкальной и физической активностью.
Продолжительность дневной суммарной образовательной нагрузки
246
для детей дошкольного возраста, условия организации образовательного
процесса должны соответствовать требованиям,
предусмотренным
СанПиН1.2.3685-21 и СП 2.4.3648-20.
Режим дня строится с учетом сезонных изменений. В теплый
период года увеличивается ежедневная длительность пребывания детей
на свежем воздухе, образовательная деятельность переносится на
прогулку (при наличии условий). Согласно пункту 185 СанПиН
1.2.3685-21 при температуре воздуха ниже минус 15 °C и скорости
ветра более 7 м/с продолжительность прогулки для детей до 7 лет
сокращают. При осуществлении режимных моментов необходимо
учитывать также
индивидуальные
особенности
ребенка
(длительность
сна,
вкусовые предпочтения, характер,
темп деятельности и т. д.).
Режим питания зависит от длительности пребывания детей в
ДОУ и регулируется СанПиН 2.3/2.4.3590-20.
3.4.1. Примерный режим дня в группе детей от 1 до 2 лет
Содержание
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Занятие 1 (в игровой форме по подгруппам)
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность
и другое), второй завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем
Полдник
Занятия в игровой форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность, уход детей домой
Уход детей домой, прогулка с родителями (законными
представителями)
Время
7.00-8.30
8.30-9.00
9.00-9.30
9.009.10
9.20-9.30
9.30-9.40 9.5010.00
10.00-11.30
11.30-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.30
17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, игры, утренняя гимнастика
7.00-8.30
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Подготовка к прогулке, прогулка, возвращение с
9.00-11.30
247
прогулки
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое),
Второй завтрак
10.30-10.45
Подготовка к обеду, обед
11.30-12.30
Подготовка ко сну, сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник
12.30-15.30
Подготовка к прогулке, прогулка
16.00- 17.30
Занятия в игровой форме по подгруппам, активное
бодрствование детей (игры, предметная деятельность и
другое)
Уход детей домой
16.10-16.20
16.30-16.40
9.10-9.20 9.309.40
15.30-16.00
17.30
3.4.2. Примерный режим дня в группе детей от 2 до 3 лет
Содержание
Время
Холодный период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная
7.00-8.30
деятельность, утренняя гимнастика
Подготовка к завтраку, завтрак
8.30-9.00
Занятия в игровой форме по подгруппам,
9.00-9.10 9.209.30
Игры, самостоятельная деятельность, второй
9.30-10.00
завтрак
Подготовка к прогулке, прогулка
10.00-11.30
Возвращение с прогулки, самостоятельная
11.30-12.00
деятельность детей
Подготовка к обеду, обед
12.00-12.30
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный
12.30-15.30
подъем, оздоровительные и гигиенические
процедуры
Подготовка к полднику, полдник
15.30-15.40
Занятия в игровой форме по подгруппам
16.00-17.30
Теплый период года
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
7.00-8.30
8.30-9.00
248
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровойформе по подгруппам
Второй завтрак
Возвращение с прогулки, самостоятельная
деятельность Подготовка к обеду, обед
Подготовка ко сну, дневной сон, постепенный подъем,
оздоровительные и гигиенические процедуры
Подготовка к полднику, полдник Занятия в игровой
форме по подгруппам
Подготовка к прогулке, прогулка, самостоятельная
деятельность детей, уход домой
Прием детей, осмотр, самостоятельная деятельность,
утренняя гимнастика Подготовка к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная деятельность
Подготовка к прогулке, прогулка, игры,
самостоятельная деятельность детей, занятия в
игровой форме по подгруппам
9.00-9.30
9.30-11.30
10.30 -10.40
11.30-12.00
12.00-12.30
12.30-15.30
15.30-15.40
15.40-16.00
16.00-17.30
3.4.3. Примерный режим дня в дошкольных группах
содержание
Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
время
Холодный период года
34 -5 лет
4года
7.00-8.00
7.00-8.00
8.00-8.10
8.00-8.10
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
завтрак
Занятие 1
8.10-8.20
8.10-8.20
8.20-8.40
8.20-8.40
9.00-9.15
9.00-9.20
Занятие 2
9.25- 9.40
9.30-9.50
Занятие 3
-
-
Второй завтрак
10.30 –
10.40
Подготовка к прогулке, 9.50-11.20
прогулка, возвращение с
10.35-10.45
10.00-11.30
5- 6
лет
7.00-8.00
6 -7
лет
7.008.00
8.00-8.10
8.008.10
8.10-8.25
8.108.30
8.25-8.40
8.308.40
9.00-09.25 9.009.30
9.35 -10.00 9.4010.10
10.2010.50
10.4010.5010.50
11.00
10.1010.5011.45
12.20
249
прогулки
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к обеду,
обед
Подготовка ко сну,
дневной сон,
постепенный
подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
Игры,
организованная
деятельность детей,
Подготовка к
полднику, полдник
Занятие
Игры,
самостоятельная
деятельность детей,
кружки
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность, уход
домой.
Прием детей,
самостоятельная
деятельность, игры
Утренняя гимнастика
Утренняя гимнастика
12.20 –
12.40
11.4012.10
12.1015.00
11.45
–
11.55
11.5512.25
12.2515.00
15.00 15.30
15.00 –
15.30
15.0015.30
-
15.3015.40
-
15.3015.40
-
15.3015.40
15.4016.05
15.3015.40
-
15.4016.00
15.40-16.00
16.0017.30
16.0017.30
11.20
–
11.30
11.3012.00
12.0015.00
11.3011.40
15.40-16.00
16.0017.30
16.0017.30
7.008.10
7.008.15
8.058.15
8.158.25
8.108.20
8.208.40
8.158.25
8.258.40
8.258.45
8.45-
8.408.50
8.50-
8.408.50
8.50-
Теплый период года
7.007.008.00
8.05
8.008.10
Игры, самостоятельная
8.10деятельность Подготовка 8.20
к завтраку, завтрак
Игры, самостоятельная
деятельность
Подготовка к завтраку,
8.20завтрак
8.40
Игры, самостоятельная
8.40-
12.4013.00
13.0015.30
250
деятельность
Второй завтрак
9.10
10.3010.40
9.10Подготовка к прогулке,
12.00
Прогулка, игры,
самостоятельная
деятельность детей,
занятия на прогулке,
возвращение с прогулки
Второй завтрак
Подготовка к обеду, обед 12.0012.30
Подготовка ко сну,
12.30дневной сон,
15.30
постепенный подъем,
оздоровительные и
гигиенические
процедуры
15.30Подготовка к полднику,
15.40
полдник
Игры, самостоятельная
15.40деятельность детей
16.00
Подготовка к прогулке,
прогулка,
самостоятельная
деятельность детей,
Уход домой
17.30
9.15
10.3010.40
9.20
10.4510.55
9.30
9.3012.40
9.1512.15
9.2012.30
10.5011.00
12.1512.45
12.4515.30
12.3013.00
13.0015.30
12.4013.00
13.0015.30
15.3015.40
15.4016.00
15.3015.40
15.4016.00
15.3015.40
15.4016.00
16.0016.0016.0017.30
17.30
17.30
*Согласно пункту 2.10 СП 2.4.3648-20 к организации
образовательного процесса и режима дня в учреждении
соблюдаются следующие требования:
-режим двигательной активности детей в течение дня организуется с
учетом возрастных особенностей и состояния здоровья;
-при организации образовательной деятельности предусматривается
введение в
режим
дня
физкультминуток
во
время
занятий,
гимнастики для глаз, обеспечивается контроль за осанкой, в том числе,
во время письма, рисования и использования электронных средств
обучения;
-физкультурные,
физкультурно-оздоровительные
мероприятия,
массовые спортивные
мероприятия,
туристские
походы,
спортивные соревнования организуются
с учетом возраста, физической подготовленности и состояния
здоровья
детей.
ДОО
обеспечивает
присутствие
медицинских
251
работников на спортивных соревнованиях и на занятиях в плавательных
бассейнах;
-возможность проведения занятий физической культурой и спортом
на открытом воздухе, а также подвижных игр, определяется по
совокупности показателей метеорологических условий (температуры,
относительной влажности и скорости движения воздуха) по климатическим
зонам. В дождливые, ветреные и морозные дни занятия физической
культурой должны проводиться в зале
-Ежедневно
организуется
сопровождение
индивидуального
образовательного маршрута детей, в рамках которого педагогами
проводиться работа по коррекции развития детей, продвижение детей,
имеющих особые образовательные потребности, в том числе предпосылки
одарённости.
3.5.Примерный перечень основных государственных и народных
праздников,
памятных
дат
в
календарном
плане
воспитательной работы в ДОО
3.5.1.Матрица воспитательных событий
–
Обязательные мероприятия
Сентябрь
Ме
Направления воспитания в ДОО
ся
Патриот Духовно- Трудов Познав Социал Физичес Эстетич
ц
инравствен
ое
ательно
ьное
кое и
еское
ческое
ное
е
оздоров
ительно
е
7
сентябр
я
День
Бородин
ского
сражени
я
21
сентябр
я
Междун
ародный
день
5
сентября
Междунар
одный
день
благотвор
ительност
и
27
сентябр
я
День
воспита
теля и
всех
дошколь
ных
работни
ков
–
7
сентябр
я
Междун
ародный
день
чистого
воздуха
для
голубог
о неба
–
13
сентябр
я День
шарлотк
ии
осенних
пирогов
1
сентябр
я
День
знаний
27
сентябр
я
Междун
ародный
день
252
мира
Октябрь
–
туризма
16
октября
Всемирны
й день
хлеба
5
октября
День
учителя
1 октября
Междунар
одный
день
пожилых
людей
4
октября
Всемирн
ый день
защиты
животн
ых
–
15
октября
День
отца в
России
1
октября
Междун
ародный
день
музыки
–
28
октября
Междун
ародный
день
бабушек
и
дедушек
28
октября
Междун
ародный
день
анимаци
и
ОСЕННИЙ ПРАЗДНИК «ОСЕНИНЫ»
10
ноября
День
сотрудн
ика
органов
внутрен
них дел
(бывш.
День
милиции
)
–
30
ноября
День
Государс
твенного
герба
–
14
ноября
Междун
ародный
день
логопед
Ноябрь
4 ноября –
День
народног
о
единства
21
ноября
Всемирн
ый день
телевиде
ния
–
26
ноября
День
матери в
России
3
ноября
День
рождени
я
Самуила
Маршак
а
–
18
ноября
День
рождени
я Деда
Мороза
253
Декабрь
Российск
ой
Федерац
ии
а
3
декабря
День
Неизвест
ного
солдата
3 декабря –
Междунар
одный
день
инвалидов
28
декабря
Междун
ародный
день
кино
9
декабря
День
Героев
Отечеств
а
–
12
декабря
День
Констит
уции РФ
5
декабря
День
доброво
льца
(волонте
ра) в
России
1
декабря
Всеросс
ийский
день
хоккея
8
декабря
Междун
ародный
день
художн
ика
–
30
декабря
День
заворач
ивания
подарко
в
Неделя
зимних
игр и
забав
–
Январь
27
января
День
полного
освобож
дения
Ленингр
ада от
фашистс
кой
блокады
24 января –
Междунар
одный
день
образован
ия
28
января
Междун
ародный
день
ЛЕГО
11
января
Междун
ародный
день
«спасиб
о»
Февраль
НОВОГОДНИЙ УТРЕННИК
21
февраля
Междун
ародный
день
17
февраля
День
спонтанно
го
19
феврал
я
День
кита,
День
21
феврал здоровья
я
Междун
ародный
8
феврал
я День
российс
кой
17
феврал
я
День
рождени
254
родного
языка
проявлени науки
я доброты
или
день
Всемирн родного
ый день языка
14
защиты
феврал морских
я
млекопи
Всемирн тающих
ый день
компью
терщика
23
февраля
День
защитни
ка
Отечеств
а
Март
19 марта
День
морякаподводн
ика
3 марта
Всемирны
й день
дикой
природы
21
марта
Междун
ародный
день
театра
кукол
18 марта
День
воссоеди
нения
Крыма
с
Россией
–
–
–
я Агнии
Барто
4
февраля
Междуна
родный
день
домашне
го супа
1 марта
День
кошек в
России
8 марта
Междун
ародный
женский
день
5 марта
Междун
ародный
день
выключе
нных
гаджетов
27
марта
Всемир
ный
день
театра
22
марта
Сороки
или
жаворон
ки
20
марта
Междун
ародный
день
счастья
15
марта
Всемирн
ый день
сна
31
марта
День
рождени
я
Корнея
Чуковск
ого
–
–
–
22
марта
Всемирн
ый день
водных
ресурсо
в
Апрель
УТРЕННИКИ, ПОСВЯЩЕННЫЕ 8 МАРТА
12
апреля
День
космона
втики
22 апреля 2
День
апреля
Земли
Междун
ародный
день
детской
книги
1
апреля
Междун
ародный
день
птиц
23
апреля
Всемир
ный
день
книги и
авторск
7 апреля
Всемирн
ый день
здоровья
8
апреля
День
российс
кой
анимаци
и
255
ого
права
20 апреля
Националь
ный день
донора
крови
18 апреля
Междунар
одный
день
памятнико
ви
историчес
ких мест
19
апреля
День
подснеж
ника
25
апреля
День
дочери
Июнь
6 июня
День
20
апреля
Междун
ародный
день
цирка
15
апреля
Междун
ародный
день
культур
ы
29
апреля
Междун
ародный
день
танца
–
1 мая
День
Весны и
Труда
24 мая
День
славянско
й
письменно
сти и
культуры
27 мая 7 мая
День
День
библиот радио
екаря
20 мая
Всемирн
ый день
пчел
19 мая
День
детских
обществ
енных
организ
аций в
России
Май
9 мая
День
Победы
28
апреля
День
работни
ка
скорой
медицин
ской
помощи
1 июня
5 июня
Междунар День
15 мая
Междун
ародный
день
семей
4 мая
Междун
ародный
день
пожарны
х
21 мая
Всемир
ный
день
культур
ного
разнооб
разия во
имя
диалога
и
развити
я
18 мая
Междун
ародный
день
музеев
5 июня 14 июня 1 июня 6 июня
Всемирн Всемир Всемирн Пушкин
256
русского одный
языка в день
ООН
защиты
детей
эколога
ый день
окружа
ющей
среды
12 июня
День
России
25 июня 8 июня
День
Всемирн
моряка ый день
океанов
ный
день
донора
крови
Август
Июль
22 июня
День
памяти и
скорби
ый день
молока
ский
день
России
3 июня
Всемирн
ый день
велосипе
да
21 июня
Междун
ародный
день
цветка
19 июня
Всемирн
ый день
прогулк
и
28 июля
День
ВоенноМорског
о Флота
8 июля
День
семьи,
любви
и верности
21 июля
День
металлу
рга
2
августа
День
воздушн
одесантн
ых войск
России
19 августа
Всемирны
й день
гуманитар
ной
помощи
11
августа
День
строите
ля
20 июля
Всемирн
ый день
шахмат
2 июля
День
сюрприз
ов
30 июля
Междун
ародный
день
дружбы
5
августа
Междун
ародный
день
светофо
ра
9
августа
Междун
ародный
день
коренны
х
народов
11 июля
Всемирн
ый день
шоколад
а
20 июля
Междун
ародный
день
торта
10
августа
День
физкуль
турника
27
августа
День
российс
кого
кино
257
22
августа
День
Государс
твенного
флага
Российск
ой
Федерац
ии
мира
Январь
27 января: День снятия блокады Ленинграда; День освобождения
Красной армией крупнейшего «лагеря смерти» Аушвиц-Биркенау
(Освенцема) – День памяти жертв Холокоста (рекомендуется включать в
план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно).
Февраль
2 февраля: День разгрома советскими войсками немецко-фашистских
войск в Сталинградской битве (рекомендуется включать в план
воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или ситуативно);
8 февраля: День российской науки;
15 февраля: День памяти о россиянах, исполнявших служебный
долг за пределами Отечества;
21 февраля: Международный день родного
языка; 23 февраля: День защитника
Отечества.
Март
8 марта: Международный женский день;
18 марта: День воссоединения Крыма с Россией (рекомендуется
включать в план воспитательной работы с дошкольниками регионально и/или
ситуативно);
27 марта: Всемирный день
театра. Апрель
12 апреля: День
космонавтики; Май
1 мая: Праздник Весны и
Труда; 9 мая: День
Победы;
19 мая: День детских общественных организаций
России; 24 мая: День славянской письменности и
культуры. Июнь
258
1 июня: День защиты
детей; 6 июня: День
русского языка; 12
июня: День России;
22 июня: День памяти и
скорби. Июль
8 июля: День семьи, любви и
верности. Август
12 августа: День физкультурника;
22 августа: День Государственного флага Российской
Федерации; 27 августа: День российского кино.
Сентябрь
1 сентября: День знаний;
3 сентября: День окончания Второй мировой войны, День
солидарности в борьбе с терроризмом;
8 сентября: Международный день распространения
грамотности; 27 сентября: День воспитателя и всех
дошкольных работников. Октябрь
1 октября: Международный день пожилых людей;
Международный день музыки;
4 октября: День защиты
животных; 5 октября: День
учителя;
Третье воскресенье октября: День отца в
России. Ноябрь
4 ноября: День народного единства;
8 ноября: День памяти погибших при исполнении служебных
обязанностей сотрудников органов внутренних дел России;
Последнее воскресенье ноября: День матери в России;
30 ноября: День Государственного герба Российской
Федерации. Декабрь:
3 декабря: День неизвестного солдата; Международный день
инвалидов (рекомендуется включать в план воспитательной работы с
дошкольниками регионально и/или ситуативно);
5 декабря: День добровольца (волонтера) в
России; 8 декабря: Международный день
художника;
9 декабря: День Героев Отечества;
12 декабря: День Конституции Российской
Федерации; 31 декабря: Новый год.
259
Приложение 1
Финансовые условия реализации Программы
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих государственные гарантии прав на
получение общедоступного и бесплатного дошкольного общего
образования. Объем действующих расходных обязательств отражается в
государственном (муниципальном) задании образовательной организации,
реализующей программу дошкольного образования.
Финансовое обеспечение реализации образовательной программы
дошкольного образования Учреждения осуществляется на основании
муниципального задания и исходя из установленных расходных
обязательств, обеспечиваемых предоставляемой субсидией.
Норматив
затрат
на
реализацию
образовательной
программы
дошкольного общего образования гарантированный минимально
допустимый объем финансовых средств в год в расчете на одного
воспитанника по программе дошкольного образования, необходимый для
реализации образовательной программы дошкольного образования,
включая:
–расходы
на
оплату
труда
работников,
реализующих
образовательную программу дошкольного общего образования;
–расходы на приобретение учебных и методических пособий,
средств обучения, игр, игрушек;
–прочие расходы (за исключением расходов на содержание зданий и
оплату коммунальных услуг, осуществляемых из местных бюджетов, а
также расходов по уходу и присмотру за детьми, осуществляемых из
местных бюджетов или за счет родительской платы, установленной
учредителем организации, реализующей образовательную программу
дошкольногообразования)
260
Приложение 2
Примерный перечень литературных, музыкальных, анимационных
произведений для реализации Программы
п.33.1. ФОП ДО. Примерный перечень художественной
литературы п.33.1.1. ФОП ДО. От 1 года до 2 лет.
Малые формы фольклора. "Как у нашего кота...", "Киска, киска, киска,
брысь!..", "Курочка", "Наши уточки с утра...", "Еду-еду к бабе, к деду...",
"Большие ноги...", "Пальчик-мальчик...", "Петушок, петушок...", "Пошел
кот под мосток...", "Радуга-дуга...".
Русские народные сказки. "Козлятки и волк" (обраб. К.Д.
Ушинского), "Колобок" (обраб. К.Д. Ушинского), "Золотое яичко" (обраб.
К.Д. Ушинского), "Маша и медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Репка"
(обраб. К.Д. Ушинского), "Теремок" (обраб. М.А. Булатова).
Поэзия. Александрова З.Н. "Прятки", "Топотушки", Барто А.Л.
"Бычок", "Мячик", "Слон", "Мишка", "Грузовик", "Лошадка", "Кораблик",
"Самолет" (из цикла "Игрушки"), "Кто как кричит", "Птичка",
Берестов В.Д. "Курица с цыплятами", Благинина Е.А. "Аленушка",
Жуковский В.А. "Птичка", Ивенсен М.И. "Поглядите, зайка плачет", Клокова
М. "Мой конь", "Гоп-гоп", Лагздынь Г.Р. "Зайка, зайка, попляши!", Маршак
С.Я. "Слон", "Тигренок", "Совята" (из цикла "Детки в клетке"), Орлова А.
"Пальчики-мальчики", Стрельникова К. "Кряк-кряк", Токмакова И.П.
"Баиньки", Усачев А. "Рукавичка".
Проза. Александрова З.Н. "Хрюшка и Чушка", Б.Ф. "Маша и Миша",
Пантелеев Л. "Как поросенок говорить научился", Сутеев В.Г. "Цыпленок и
утенок", Чарушин Е.И. "Курочка" (из цикла "Большие и маленькие"),
Чуковский К.И. "Цыпленок".
п.33.1.2. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Малые формы фольклора. "А баиньки-баиньки", "Бежала лесочком
лиса с кузовочком...", "Большие ноги", "Водичка, водичка", "Вот и люди
спят", "Дождик, дождик, полно лить...", "Заяц Егорка...", "Идет коза
рогатая", "Из-за леса, из-за гор...", "Катя, Катя...", "Кисонька-мурысонька...",
"Наша Маша маленька...", "Наши уточки с утра", "Огуречик, огуречик...",
"Ой ду-ду, ду-ду, ду-ду! Сидит ворон на дубу", "Поехали, поехали",
"Пошел котик на Торжок...", "Тили-бом!...", "Уж ты, радуга-дуга", "Улитка,
улитка...", "Чики, чики, кички...".
Русские народные сказки. "Заюшкина избушка" (обраб. О. Капицы), "Как
коза избушку построила" (обраб. М.А. Булатова), "Кот, петух и лиса"
(обраб. М. Боголюбской), "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля), "Маша и
медведь" (обраб. М.А. Булатова), "Снегурушка и лиса" (обраб. А.Н.
Толстого).
Фольклор народов мира. "В гостях у королевы", "Разговор", англ. нар.
песенки (пер. и обраб. С. Маршака); "Ой ты заюшка-пострел...", пер. с молд.
И. Токмаковой; "Снегирек", пер. с нем. В. Викторова, "Три веселых братца",
пер. с нем. Л. Яхнина; "Ты, собачка, не лай...", пер. с молд. И. Токмаковой; "У
261
солнышка в гостях", словацк. нар. сказка (пер. и обраб. С. Могилевской и Л.
Зориной).
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мама"; Александрова З.Н. "Гули-гули", "Арбуз";
Барто А., Барто П. "Девочка-ревушка"; Берестов В.Д. "Веселое лето",
"Мишка, мишка, лежебока", "Котенок", "Воробушки"; Введенский А.И.
"Мышка"; Лагздынь Г.Р. "Петушок"; Лермонтов М.Ю. "Спи, младенец..."
(из стихотворения "Казачья колыбельная"); Маршак С.Я. "Сказка о
глупом мышонке"; Мошковская Э.Э. "Приказ" (в сокр.), "Мчится поезд";
Пикулева Н.В. "Лисий хвостик", "Надувала кошка шар..."; Плещеев А.Н.
"Травка зеленеет..."; Саконская Н.П. "Где мой пальчик?"; Сапгир Г.В.
"Кошка"; Хармс Д.И. "Кораблик"; Чуковский К.И. "Путаница".
Проза. Бианки В.В. "Лис и мышонок"; Калинина Н.Д. "В лесу" (из
книги "Летом"), "Про жука", "Как Саша и Алеша пришли в детский сад" (1 - 2
рассказа по выбору); Павлова Н.М. "Земляничка"; Симбирская Ю.С. "По
тропинке, по дорожке";
Сутеев В.Г. "Кто сказал "мяу?", "Под грибом"; Тайц Я.М. "Кубик на
кубик", "Впереди всех", "Волк" (рассказы по выбору); Толстой Л.Н.
"Три медведя", "Косточка"; Ушинский К.Д. "Васька", "Петушок с семьей",
"Уточки" (рассказы по выбору); Чарушин Е.И. "В лесу" (1 - 3 рассказа по
выбору), "Волчишко"; Чуковский К.И. "Мойдодыр".
Произведения поэтов и писателей разных стран. Биссет Д. "Га-га-га!",
пер. с англ. Н. Шерешевской; Дональдсон Д. "Мишка-почтальон", пер. М.
Бородицкой; Капутикян С.Б. "Все спят", "Маша обедает", пер. с арм.
Т. Спендиаровой; Остервальдер М. "Приключения маленького Бобо.
Истории в картинках для самых маленьких", пер. Т. Зборовская; Эрик К.
"Очень голодная гусеница".
п.33.1.3. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Малые формы фольклора. "Ай, качи-качи-качи...", "Божья коровка...",
"Волчок-волчок, шерстяной бочок...", "Дождик, дождик, пуще...", "Еду-еду к
бабе, к деду...", "Жили у бабуси...", "Заинька, попляши...", "Заря-заряница...";
"Как без дудки, без дуды...", "Как у нашего кота...", "Кисонькамурысенька...", "Курочка- рябушечка...", "На улице три курицы...", "Ночь
пришла...", "Пальчик-мальчик...", "Привяжу я козлика", "Радуга-дуга...",
"Сидит белка на тележке...", "Сорока, сорока...", "Тень, тень, потетень...",
"Тили-бом! Тили-бом!..", "Травка-муравка...", "Чики-чики-чикалочки...".
Русские народные сказки. "Бычок - черный бочок, белые копытца"
(обраб. М. Булатова); "Волк и козлята" (обраб. А.Н. Толстого); "Кот, петух и
лиса" (обраб. М. Боголюбской); "Лиса и заяц" (обраб. В. Даля);
"Снегурочка и лиса" (обраб. М. Булатова); "У страха глаза велики" (обраб.
М. Серовой).
Фольклор народов мира. Песенки. "Кораблик", "Храбрецы", "Маленькие
феи", "Три зверолова" англ., обр. С. Маршака; "Что за грохот", пер. с латыш.
262
С. Маршака; "Купите лук...", пер. с шотл. И. Токмаковой; "Разговор
лягушек", "Несговорчивый удод", "Помогите!" пер. с чеш. С. Маршака.
Сказки. "Два жадных медвежонка", венг., обр. А. Краснова и В.
Важдаева; "Упрямые козы", узб. обр. Ш. Сагдуллы; "У солнышка в гостях",
пер. со словац. С. Могилевской и Л. Зориной; "Храбрец-молодец", пер. с
болг. Л. Грибовой; "Пых", белорус, обр. Н. Мялика: "Лесной мишка и
проказница мышка", латыш., обр. Ю. Ванага, пер. Л. Воронковой.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Бальмонт К.Д. "Осень"; Благинина Е.А. "Радуга"; Городецкий
С.М. "Кто это?"; Заболоцкий Н.А. "Как мыши с котом воевали"; Кольцов
А.В. "Дуют ветры..." (из стихотворения "Русская песня"); Косяков И.И. "Все
она"; Майков А.Н. "Колыбельная песня"; Маршак С.Я. "Детки в клетке"
(стихотворения из цикла по выбору), "Тихая сказка", "Сказка об умном
мышонке"; Михалков С.В. "Песенка друзей"; Мошковская Э.Э. "Жадина";
Плещеев А.Н. "Осень наступила...", "Весна" (в сокр.); Пушкин А.С. "Ветер,
ветер! Ты могуч!..", "Свет наш, солнышко!..", по выбору); Токмакова
И.П. "Медведь"; Чуковский К.И. "Мойдодыр", "Муха-цокотуха",
"Ежики смеются", "Елка", Айболит", "Чудо-дерево", "Черепаха" (по
выбору).
Проза. Бианки В.В. "Купание медвежат"; Воронкова Л.Ф. "Снег идет" (из
книги "Снег идет"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Житков Б.С. "Что я
видел" (1 - 2 рассказа по выбору); Зартайская И. "Душевные истории про
Пряника
и
Вареника";
Зощенко М.М.
"Умная птичка"; Прокофьева С.Л. "Маша и Ойка", "Сказка про грубое
слово "Уходи", "Сказка о невоспитанном мышонке" (из книги "Машины
сказки", по выбору); Сутеев В.Г. "Три котенка"; Толстой Л.Н. "Птица свила
гнездо..."; "Таня знала буквы..."; "У Вари был чиж...", "Пришла весна..." (1 2 рассказа по выбору); Ушинский К.Д. "Петушок с семьей", "Уточки",
"Васька", "Лиса-Патрикеевна" рассказа по выбору); Хармс Д.И. "Храбрый еж".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Виеру Г. "Ежик и барабан", пер. с молд. Я. Акима;
Воронько П. "Хитрый ежик", пер. с укр. С. Маршака; Дьюдни А. "Лама
красная пижама", пер. Т. Духановой; Забила Н.Л. "Карандаш", пер. с укр. 3.
Александровой; Капутикян С. "Кто скорее допьет", пер. с арм. Спендиаровой;
Карем М. "Мой кот", пер. с франц. М. Кудиновой; Макбратни С. "Знаешь,
как я тебя люблю", пер. Е. Канищевой, Я. Шапиро; Милева Л. "Быстроножка
и серая Одежка", пер. с болг. М. Маринова.
Проза. Бехлерова Х. "Капустный лист", пер. с польск. Г. Лукина;
Биссет Д. "Лягушка в зеркале", пер. с англ. Н. Шерешевской; Муур Л.
"Крошка Енот и Тот, кто сидит в пруду", пер. с англ. О. Образцовой;
Чапек Й. "В лесу" (из книги "Приключения песика и кошечки"), пер.
чешек. Г. Лукина.
п.33.1.4. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Малые формы фольклора. "Барашеньки...", "Гуси, вы гуси...", "Дождик263
дождик, веселей", "Дон! Дон! Дон!...", "Жил у бабушки козел",
"Зайчишка-трусишка...", "Идет лисичка по мосту...", "Иди весна, иди,
красна...", "Кот на печку пошел...", "Наш козел...", "Ножки, ножки, где вы
были?..", "Раз, два, три, четыре, пять - вышел зайчик погулять", "Сегодня
день целый...", "Сидит, сидит зайка...", "Солнышко-ведрышко...", "Стучит,
бренчит", "Тень-тень, потетень".
Русские народные сказки. "Гуси-лебеди" (обраб. М.А. Булатова);
"Жихарка" (обраб. И. Карнауховой); "Заяц-хваста" (обраб. А.Н. Толстого);
"Зимовье" (обраб. И. Соколова-Микитова); "Коза-дереза" (обраб. М.А.
Булатова); "Петушок и бобовое зернышко" (обраб. О. Капицы); "Лисалапотница" (обраб. В. Даля); "Лисичка-сестричка и волк (обраб. М.А.
Булатова); "Смоляной бычок" (обраб. М.А. Булатова); "Снегурочка" (обраб.
М.А. Булатова).
Фольклор народов мира.
Песенки. "Утята", франц., обраб. Н. Гернет и С. Гиппиус; "Пальцы", пер. с
нем. Л. Яхина; "Песня моряка" норвежек, нар. песенка (обраб. Ю. Вронского);
"Барабек", англ, (обраб. К. Чуковского); "Шалтай-Болтай", англ, (обраб. С.
Маршака).
Сказки. "Бременские музыканты" из сказок братьев Гримм, пер. с.
нем. А. Введенского, под ред. С. Маршака; "Два жадных медвежонка", венгер.
сказка (обраб. А. Красновой и В. Важдаева); "Колосок", укр. нар. сказка
(обраб. С. Могилевской); "Красная Шапочка", из сказок Ш. Перро, пер. с
франц. Т. Габбе; "Три поросенка", пер. с англ. С. Михалкова.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Первый снег"; Александрова З.Н. "Таня пропала",
"Теплый дождик" (по выбору); Бальмонт К.Д. "Росинка"; Барто А.Л.
"Уехали", "Я знаю, что надо придумать" (по выбору); Берестов В.Д.
"Искалочка"; Благинина Е.А. "Дождик, дождик...", "Посидим в тишине" (по
выбору); Брюсов В.Я. "Колыбельная"; Бунин И.А. "Листопад" (отрывок);
Гамазкова И. "Колыбельная для бабушки"; Гернет Н. и Хармс Д. "Оченьочень вкусный пирог"; Есенин С.А. "Поет зима - аукает..."; Заходер Б.В.
"Волчок", "Кискино горе" (по выбору); Кушак Ю.Н. "Сорок сорок";
Лукашина М. "Розовые очки", Маршак С.Я. "Багаж", "Про все на свете",
"Вот какой
рассеянный", "Мяч", "Усатый-полосатый", "Пограничники" (1 - 2 по
выбору); Матвеева Н. "Она умеет превращаться"; Маяковский В.В. "Что такое
хорошо и что такое плохо?"; Михалков С.В. "А что у Вас?", "Рисунок", "Дядя
Степа - милиционер" (1 - 2 по выбору); Мориц Ю.П. "Песенка про сказку",
"Дом гнома, гном - дома!", "Огромный собачий секрет" (1 - 2 по выбору);
Мошковская Э.Э. "Добежали до 240
вечера"; Орлова А. "Невероятно длинная история про таксу"; Пушкин А.С.
"Месяц, месяц..." (из "Сказки о мертвой царевне..."), "У лукоморья..." (из
вступления к поэме "Руслан и Людмила"), "Уж небо осенью дышало..." (из
романа "Евгений Онегин) (по выбору); Сапгир Г.В. "Садовник"; Серова Е.
"Похвалили"; Сеф Р.С. "На свете все на все похоже...", "Чудо" (по выбору);
264
Токмакова И.П. "Ивы", "Сосны", "Плим", "Где спит рыбка?" (по выбору);
Толстой А.К. "Колокольчики мои"; Усачев А. "Выбрал папа елочку";
Успенский Э.Н. "Разгром"; Фет А.А. "Мама! Глянь-ка из окошка..."; Хармс
Д.И. "Очень страшная история", "Игра" (по выбору); Черный С.
"Приставалка"; Чуковский К.И. "Путаница", "Закаляка", "Радость",
"Тараканище" (по выбору).
Проза. Абрамцева Н.К. "Дождик", "Как у зайчонка зуб болел" (по
выбору); Берестов В.Д. "Как найти дорожку"; Бианки В.В. "Подкидыш",
"Лис и мышонок", "Первая охота", "Лесной колобок - колючий бок" (1 - 2
рассказа по выбору); Вересаев В.В. "Братишка"; Воронин С.А. "Воинственный
Жако"; Воронкова Л.Ф. "Как Аленка разбила зеркало" (из книги "Солнечный
денек"); Дмитриев Ю. "Синий шалашик"; Драгунский В.Ю. "Он живой и
светится...", "Тайное становится явным" (по выбору); Зощенко М.М.
"Показательный ребенок", "Глупая история" (по выбору); Коваль Ю.И.
"Дед, баба и Алеша"; Козлов С.Г. "Необыкновенная весна", "Такое дерево" (по
выбору); Носов Н.Н. "Заплатка", "Затейники"; Пришвин М.М. "Ребята и
утята", "Журка" (по выбору); Сахарнов С.В. "Кто прячется лучше всех?";
Сладков Н.И. "Неслух"; Сутеев В.Г. "Мышонок и карандаш"; Тайц Я.М. "По
пояс", "Все здесь" (по выбору); Толстой Л.Н. "Собака шла по дощечке...",
"Хотела галка пить...", "Правда всего дороже", "Какая бывает роса на траве",
"Отец приказал сыновьям..." (1 - 2 по выбору); Ушинский К.Д. "Ласточка";
Цыферов Г.М. "В медвежачий час"; Чарушин Е.И. "Тюпа, Томка и сорока" (1
- 2 рассказа по выбору).
Литературные сказки. Горький М. "Воробьишко"; Мамин-Сибиряк
Д.Н. "Сказка про Комара Комаровича - Длинный Нос и про Мохнатого Мишу
- Короткий Хвост"; Москвина М.Л. "Что случилось с крокодилом"; Сеф
Р.С. "Сказка о кругленьких и длинненьких человечках"; Чуковский К.И.
"Телефон", "Тараканище", "Федорино горе", "Айболит и воробей" (1 - 2
рассказа по выбору). Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "Клей", пер. с польск. Б. Заходер; Грубин Ф. "Слезы",
пер. с чеш. Е. Солоновича; Квитко Л.М. "Бабушкины руки" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Райнис Я. "Наперегонки", пер. с латыш. Л. Мезинова;
Тувим Ю. "Чудеса", пер. с польск. В. Приходько; "Про пана
Трулялинского", пересказ с польск. Б. Заходера; "Овощи", пер. с польск. С.
Михалкова.
Литературные сказки. Балинт А. "Гном Гномыч и Изюмка" (1 - 2 главы из
книги по выбору), пер. с венг. Г. Лейбутина; Дональдсон Д. "Груффало",
"Хочу к маме" (пер. М. Бородицкой) (по выбору); Ивамура К. "14
лесных мышей" (пер. Е. Байбиковой); Ингавес Г. "Мишка Бруно" (пер. О.
Мяэотс); Керр Д. "Мяули. Истории из жизни удивительной кошки" (пер. М.
Аромштам); Лангройтер Ю. "А дома лучше!" (пер. В. Фербикова); Мугур
Ф. "Рилэ-Йепурилэ и Жучок с золотыми крылышками" (пер. с румынск. Д.
Шполянской); Пенн О. "Поцелуй в ладошке" (пер.
Е. Сорокиной); Родари Д. "Собака, которая не умела лаять" (из книги
"Сказки, у которых три конца"), пер. с итал. И. Константиновой; Хогарт
265
Э. "Мафии и его веселые друзья" (1 - 2 главы из книги по выбору), пер. с
англ. О. Образцовой и Н. Шанько; Юхансон Г. "Мулле Мек и Буффа" (пер. Л.
Затолокиной).
п.33.1.5. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки,
пословицы, поговорки, заклички, народные песенки, прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Жил-был карась..." (докучная сказка); "Жилибыли
два братца..." (докучная сказка); "Заяц-хвастун" (обраб. О.И. Капицы/пересказ
А.Н. Толстого); "Крылатый, мохнатый да масляный" (обраб. И.В.
Карнауховой); "Лиса и кувшин" (обраб. О.И. Капицы); "Морозко" (пересказ
М. Булатова); "По щучьему веленью" (обраб. А.Н. Толстого); "Сестрица
Аленушка и братец Иванушка" (пересказ А.Н. Толстого); "Сивка-бурка"
(обраб. М.А. Булатова/обраб. А.Н. Толстого/пересказ
К.Д.
Ушинского);
"Царевна-лягушка" (обраб.
А.Н. Толстого/обраб. М. Булатова).
Сказки народов мира. "Госпожа Метелица", пересказ с нем. А.
Введенского, под редакцией С.Я. Маршака, из сказок братьев Гримм;
"Желтый аист", пер. с кит. Ф. Ярлина; "Златовласка", пер. с чешек. К.Г.
Паустовского; "Летучий корабль", пер. с укр. А. Нечаева; "Рапунцель"
пер. с нем. Г. Петникова/пер. и обраб. И. Архангельской.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Жадина"; Барто А.Л. "Веревочка", "Гуси-лебеди",
"Есть такие мальчики", "Мы не заметили жука" (1 - 2 стихотворения
по выбору); Бородицкая М. "Тетушка Луна"; Бунин И.А. "Первый снег";
Волкова Н. "Воздушные замки"; Городецкий С.М. "Котенок"; Дядина Г.
"Пуговичный городок"; Есенин С.А. "Береза"; Заходер Б.В. "Моя
Вообразилия"; Маршак С.Я. "Пудель"; Мориц Ю.П. "Домик с трубой";
Мошковская Э.Э. "Какие бывают подарки"; Пивоварова И.М. "Сосчитать не
могу"; Пушкин А.С. "У лукоморья дуб зеленый. " (отрывок из поэмы "Руслан
и Людмила"), "Ель растет перед дворцом...." (отрывок из "Сказки о царе
Салтане...." (по выбору); Сеф Р.С. "Бесконечные стихи"; Симбирская Ю.
"Ехал дождь в командировку"; Степанов В.А. "Родные просторы"; Суриков
И.З. "Белый снег пушистый", "Зима" (отрывок); Токмакова И.П. "Осенние
листья"; Тютчев Ф.И. "Зима недаром злится
"; Усачев А. "Колыбельная
книга", "К нам приходит Новый год"; Фет А.А. "Мама, глянь-ка из окошка. ";
Цветаева М.И. "У кроватки"; Черный С. "Волк"; Чуковский К.И. "Елка";
Ясное М.Д. "Мирная считалка", "Жила-была семья", "Подарки для Елки.
Зимняя книга" (по выбору).
Проза. Аксаков С.Т. "Сурка"; Алмазов Б.А. "Горбушка"; Баруздин
С.А. "Берегите свои косы!", "Забракованный мишка" (по выбору); Бианки
В.В. "Лесная газета" (2 - 3 рассказа по выбору); Гайдар А.П. "Чук и Гек",
"Поход" (по выбору); Голявкин В.В. "И мы помогали", "Язык", "Как я
помогал маме мыть пол", "Закутанный мальчик" (1 - 2 рассказа по
266
выбору); Дмитриева В.И. "Малыш и Жучка"; Драгунский В.Ю.
"Денискины рассказы" (1 - 2 рассказа по выбору); Москвина М.Л.
"Кроха"; Носов Н.Н. "Живая шляпа", "Дружок", "На горке" (по выбору);
Пантелеев Л. "Буква ТЫ"; Паустовский К.Г. "Кот-ворюга"; Погодин Р.П.
"Книжка про Гришку" (1 - 2 рассказа по выбору); Пришвин М.М. "Глоток
молока", "Беличья память", "Курица на столбах" (по выбору); Симбирская
Ю. "Лапин"; Сладков Н.И. "Серьезная птица", "Карлуха" (по выбору);
Снегирев Г.Я. "Про пингвинов" (1 - 2 рассказа по выбору); Толстой Л.Н.
"Косточка", "Котенок" (по
выбору); Ушинский К.Д. "Четыре желания"; Фадеева О. "Фрося ель обыкновенная"; Шим Э.Ю. "Петух и наседка", "Солнечная капля" (по
выбору).
Литературные сказки. Александрова Т.И. "Домовенок Кузька"; Бажов П.П.
"Серебряное копытце"; Бианки В.В. "Сова", "Как муравьишка домой
спешил", "Синичкин календарь", "Молодая ворона", "Хвосты", "Чей нос
лучше?", "Чьи это ноги?", "Кто чем поет?", "Лесные домишки", "Красная
горка", "Кукушонок", "Где раки зимуют" (2 - 3 сказки по выбору); Даль
В.И. "Старик-годовик"; Ершов П.П.
"Конек-горбунок"; Заходер Б.В. "Серая Звездочка"; Катаев В.П.
"Цветик-семицветик", "Дудочка и кувшинчик" (по выбору); МаминСибиряк Д.Н. "Аленушкины сказки" (1 - 2 сказки по выбору); Михайлов М.Л.
"Два Мороза"; Носов Н.Н. "Бобик в гостях у Барбоса"; Петрушевская Л.С. "От
тебя одни слезы"; Пушкин А.С. "Сказка о царе Салтане, о сыне его славном и
могучем богатыре князе Гвидоне Салтановиче и о прекрасной царевне
лебеди", "Сказка о мертвой царевне и о семи богатырях" (по выбору);
Сапгир Г.Л. "Как лягушку продавали"; Телешов Н.Д. "Крупеничка";
Ушинский К.Д. "Слепая лошадь"; Чуковский К.И. "Доктор Айболит" (по
мотивам романа Х. Лофтинга).
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Бжехва Я. "На Горизонтских островах" (пер. с польск. Б.В.
Заходера); Валек М. "Мудрецы" (пер. со словацк. Р.С. Сефа); Капутикян С.Б.
"Моя бабушка" (пер. с армянск. Т. Спендиаровой); Карем М. "Мирная
считалка" (пер. с франц. В.Д. Берестова); Сиххад А. "Сад" (пер. с
азербайдж. А. Ахундовой); Смит У.Д. "Про летающую корову" (пер. с англ.
Б.В. Заходера); Фройденберг А. "Великан и мышь" (пер. с нем. Ю.И.
Коринца); Чиарди Дж. "О том, у кого три глаза" (пер. с англ. Р.С. Сефа).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Огниво" (пер. с датск. А. Ганзен), "Свинопас" (пер. с
датск. А. Ганзен), "Дюймовочка" (пер. с датск. и пересказ А. Ганзен), "Гадкий
утенок" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Новое
платье короля" (пер. с датск. А. Ганзен), "Ромашка" (пер. с датск. А. Ганзен),
"Дикие лебеди" (пер. с датск. А. Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Киплинг
Дж. Р. "Сказка о слоненке" (пер. с англ. К.И. Чуковского), "Откуда у кита
такая глотка" (пер. с англ. К.И. Чуковского, стихи в пер. С.Я. Маршака) (по
выбору); Коллоди К. "Пиноккио. История деревянной куклы" (пер. с итал.
267
Э.Г. Казакевича); Лагерлеф С. "Чудесное путешествие Нильса с дикими
гусями" (в пересказе З. Задунайской и А. Любарской); Линдгрен А.
"Карлсон, который живет на крыше, опять прилетел" (пер. со швед. Л.З.
Лунгиной); Лофтинг Х. "Путешествия доктора Дулиттла" (пер. с англ. С.
Мещерякова); Милн А.А. "Винни-Пух и все, все, все" (перевод с англ. Б.В.
Заходера); Пройслер О. "Маленькая Баба-яга" (пер. с нем. Ю. Коринца),
"Маленькое привидение" (пер. с нем. Ю. Коринца); Родари Д.
"Приключения Чипполино" (пер. с итал. 3. Потаповой), "Сказки, у
которых три конца" (пер. с итал. И.Г. Константиновой).
п.33.1.6. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Малые формы фольклора. Загадки, небылицы, дразнилки,
считалки, пословицы, поговорки, заклинки, народные песенки,
прибаутки, скороговорки.
Русские народные сказки. "Василиса Прекрасная" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "Вежливый Кот-воркот" (обраб. М. Булатова); "Иван
Царевич и Серый Волк" (обраб. А.Н. Толстого); "Зимовье зверей" (обраб.
А.Н. Толстого); "Кощей Бессмертный" (2 вариант) (из сборника А.Н.
Афанасьева); "Рифмы"
(авторизованный пересказ Б.В. Шергина); "Семь Симеонов - семь
работников" (обраб. И.В. Карнауховой); "Солдатская загадка" (из сборника
А.Н. Афанасьева); "У страха глаза велики" (обраб. О.И. Капицы); "Хвосты"
(обраб. О.И. Капицы).
Былины.
"Садко"
(пересказ
И.В.
Карнауховой/запись
П.Н.
Рыбникова); "Добрыня и Змей" (обраб. Н.П. Колпаковой/пересказ И.В.
Карнауховой); "Илья Муромец и Соловей-Разбойник" (обраб. А.Ф.
Гильфердинга/пересказ И.В. Карнауховой).
Сказки народов мира. "Айога", нанайск., обраб. Д. Нагишкина;
"Беляночка и
Розочка", нем. из сказок Бр. Гримм, пересказ А.К. Покровской; "Самый
красивый наряд на свете", пер. с япон. В. Марковой; "Голубая птица",
туркм. обраб. А. Александровой и М. Туберовского; "Кот в сапогах"
(пер. с франц. Т. Габбе), "Волшебница" (пер. с франц. И.С. Тургенева),
"Мальчик с пальчик" (пер. с франц. Б.А. Дехтерева), "Золушка" (пер. с франц.
Т. Габбе) из сказок Перро Ш.
Произведения поэтов и писателей России.
Поэзия. Аким Я.Л. "Мой верный чиж"; Бальмонт К.Д. "Снежинка";
Благинина Е.А. "Шинель", "Одуванчик", "Наш дедушка" (по выбору); Бунин
И.А. "Листопад"; Владимиров Ю.Д. "Чудаки"; Гамзатов Р.Г. "Мой дедушка"
(перевод с аварского языка Я. Козловского), Городецкий С.М. "Весенняя
песенка"; Есенин С.А. "Поет зима, аукает....", "Пороша"; Жуковский В.А.
"Жаворонок"; Левин В.А. "Зеленая история"; Маршак С.Я. "Рассказ о
неизвестном герое"; Маяковский В.В. "Эта книжечка моя, про моря и
про маяк"; Моравская М. "Апельсинные корки"; Мошковская Э.Э.
268
"Добежали до вечера", "Хитрые старушки"; Никитин И.С. "Встреча
зимы"; Орлов В.Н. "Дом под крышей голубой"; Пляцковский М.С.
"Настоящий друг"; Пушкин А.С. "Зимний вечер", "Унылая пора! Очей
очарованье!.." ("Осень"), "Зимнее утро" (по выбору); Рубцов Н.М. "Про
зайца"; Сапгир Г.В. "Считалки", "Скороговорки", "Людоед и принцесса, или
Все наоборот" (по выбору); Серова Е.В. "Новогоднее"; Соловьева П.С.
"Подснежник", "Ночь и день"; Степанов В.А. "Что мы Родиной зовем?";
Токмакова И.П. "Мне грустно", "Куда в машинах снег везут" (по выбору);
Тютчев Ф.И. "Чародейкою зимою...", "Весенняя гроза"; Успенский Э.Н.
"Память"; Черный С. "На коньках", "Волшебник" (по выбору).
Проза. Алексеев С.П. "Первый ночной таран"; Бианки В.В. "Тайна
ночного леса"; Воробьев Е.З. "Обрывок провода"; Воскобойников В.М.
"Когда Александр Пушкин был маленьким"; Житков Б.С. "Морские
истории" (1 - 2 рассказа по выбору); Зощенко М.М. "Рассказы о Леле и
Миньке" (1 - 2 рассказа по выбору); Коваль Ю.И. "Русачок-травник",
"Стожок", "Алый" (по выбору); Куприн А.И. "Слон"; Мартынова К.,
Василиади О. "Елка, кот и Новый год"; Носов Н.Н. "Заплатка",
"Огурцы", "Мишкина каша" (по выбору); Митяев А.В. "Мешок овсянки";
Погодин Р.П. "Жаба", "Шутка" (по выбору); Пришвин М.М. "Лисичкин
хлеб", "Изобретатель" (по выбору); Ракитина Е. "Приключения
новогодних игрушек", "Сережик" (по выбору); Раскин А.Б. "Как папа был
маленьким" (1 - 2 рассказа по выбору); Сладков Н.И. "Хитрющий
зайчишка", "Синичка необыкновенная", "Почему ноябрь пегий" (по
выбору);
Соколов-Микитов
И.С.
"Листопадничек"; Толстой Л.Н.
"Филипок", "Лев и собачка", "Прыжок", "Акула", "Пожарные собаки" (1 - 2
рассказа по выбору); Фадеева О. "Мне письмо!"; Чаплина В.В. "Кинули"; Шим
Э.Ю. "Хлеб растет".
Литературные сказки. Гайдар А.П. "Сказка о Военной тайне, о
Мальчише-Кибальчише и его твердом слове"; Гаршин В.М. "Лягушкапутешественница"; Козлов С.Г. "Как Ежик с Медвежонком звезды
протирали"; Маршак С.Я.
"Двенадцать месяцев"; Паустовский К.Г. "Теплый хлеб", "Дремучий
медведь" (по выбору); Ремизов А.М. "Гуси-лебеди", "Хлебный голос";
Скребицкий Г.А. "Всяк по-своему"; Соколов-Микитов И.С. "Соль Земли".
Произведения поэтов и писателей разных стран.
Поэзия. Брехт Б. "Зимний вечер через форточку" (пер. с нем. К. Орешина);
Дриз О.О. "Как сделать утро волшебным" (пер. с евр. Т.
Спендиаровой); Лир Э. "Лимерики" (пер. с англ. Г. Кружкова); Станчев Л.
"Осенняя гамма" (пер. с болг. И.П. Токмаковой); Стивенсон Р.Л.
"Вычитанные страны" (пер. с англ. Вл.Ф. Ходасевича).
Литературные сказки. Сказки-повести (для длительного чтения).
Андерсен Г.Х. "Оле-Лукойе" (пер. с датск. А. Ганзен), "Соловей" (пер. с
датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской), "Стойкий оловянный
солдатик" (пер. с датск. А. Ганзен, пересказ Т. Габбе и А. Любарской),
"Снежная Королева" (пер. с датск. А. Ганзен), "Русалочка" (пер. с датск. А.
269
Ганзен) (1 - 2 сказки по выбору); Гофман Э.Т.А. "Щелкунчик и мышиный
Король" (пер. с нем. И. Татариновой); Киплинг Дж. Р. "Маугли" (пер. с
англ. Н. Дарузес/И. Шустовой), "Кошка, которая гуляла сама по себе" (пер. с
англ. К.И. Чуковского/Н. Дарузерс); Кэррол Л. "Алиса в стране чудес" (пер. с
англ. Н. Демуровой, Г. Кружкова, А. Боченкова, стихи в пер. С.Я. Маршака,
Д. Орловской, О. Седаковой); Линдгрен А. "Три повести о Малыше и
Карлсоне" (пер. со шведск. Л.З. Лунгиной); Нурдквист С. "История о
том, как Финдус потерялся, когда был маленьким"; Поттер Б. "Сказка про
Джемайму Нырнивлужу" (пер. с англ. И.П. Токмаковой); Родари Дж.
"Путешествие Голубой Стрелы" (пер. с итал. Ю. Ермаченко); Топпелиус С.
"Три ржаных колоска" (пер. со шведск. А. Любарской); Эме М. "Краски"
(пер. с франц. И. Кузнецовой); Янссон Т. "Шляпа волшебника" (пер. со
шведск. языка В.А. Смирнова/Л. Брауде).
п.33.2. ФОП ДО. Примерный перечень музыкальных произведений
п.33.2.1. ФОП ДО. От 2 месяцев до 1 года.
Слушание. "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена; "Ласковая просьба",
муз. Г. Свиридова; "Смелый наездник", муз. Р. Шумана; "Верхом на
лошадке", муз. А. Гречанинова; "Колыбельная", "Петушок", муз. А. Лядова;
"Колыбельная", муз. Н. Римского-Корсакова; "Полька", "Игра в лошадки",
"Мама", муз. П. Чайковского; "Зайчик", муз. М. Старокадомского.
Подпевание. "Петушок", "Ладушки", "Идет коза рогатая", "Баюшки-баю",
"Ой, люлюшки, люлюшки"; "Кап-кап"; прибаутки, скороговорки, пестушки
и игры с пением.
Музыкально-ритмические движение. "Устали наши ножки", муз. Т.
Ломовой, сл. Е. Соковниной; "Маленькая полечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. А.
Шибицкой; "Ой, летали птички"; "Ай-да!", муз. В. Верховинца; "Поезд",
муз. Н. Метлова, сл. Т. Бабаджан.
Пляски. "Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой;
"Пляска с куклами", нем. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Тихо-тихо мы
сидим", рус. нар. мелодия, сл. А. Ануфриевой.
п.33.2.2. ФОП ДО. От 1 года до 1 года 6 месяцев.
Слушание. "Полянка", рус. нар. мелодия, обраб. Г. Фрида; "Колыбельная",
муз. В. Агафонникова; "Искупался Иванушка", рус. нар. мелодия; "Как у
наших у ворот", рус. нар. мелодия, обраб. А. Быканова; "Мотылек",
"Сказочка", муз. С. Майкапара.
Пение и подпевание. "Кошка", муз. А. Александрова, сл. Н. Френкель;
"Наша елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Бобик", муз. Т.
Попатенко, сл. Н. Найденовой; "Лиса", "Лягушка", "Сорока", "Чижик", рус.
нар. попевки.
Образные упражнения. "Зайка и мишка", муз. Е. Тиличеевой; "Идет
коза рогатая", рус. нар. мелодия; "Собачка", муз. М. Раухвергера.
270
Музыкально-ритмические движения. "Шарик мой голубой", муз.
Е. Тиличеевой; "Мы идем", муз. Р.
Рустамова, сл. Ю. Островского; "Маленькая кадриль", муз. М. Раухвергера;
"Вот так", белорус, нар. мелодия ("Микита"), обр. С. Полонского, сл. М.
Александровской; "Юрочка", белорус, пляска, обр. А.
Александрова; "Да, да, да!", муз. Е. Тиличеевой, сл. Ю. Островского.
п.33.2.3. ФОП ДО. От 1 года 6 месяцев до 2 лет.
Слушание. "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель; "Курочки и
цыплята", муз. Е. Тиличеевой; "Вальс собачек", муз. А. Артоболевской; "Три
подружки", муз. Д. Кабалевского; "Весело - грустно", муз. Л. Бетховена;
"Марш", муз. С. Прокофьева; "Спортивный марш", муз. И. Дунаевского;
"Наша Таня", "Уронили мишку", "Идет бычок", муз. Э. Елисеевой-Шмидт,
стихи А. Барто; "Материнские ласки", "Жалоба", "Грустная песенка", "Вальс",
муз. А. Гречанинова. Пение и подпевание. "Водичка", муз. Е. Тиличеевой, сл.
А. Шибицкой; "Колыбельная", муз. М. Красева, сл. М. Варной; "МашенькаМаша", рус. нар. мелодия, обраб. В. Герчик, сл. М. Невелынтейн;
"Воробей", рус. нар. мелодия; "Гули", "Баю-бай", "Едет паровоз", "Лиса",
"Петушок", "Сорока", муз. С. Железнова. Музыкально-ритмические
движения. "Марш и бег", муз. Р. Рустамова; "Постучим палочками",
рус. нар. мелодия; "Бубен", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера;
"Барабан", муз. Г. Фрида; "Мишка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н.
Френкель; "Догонялки", муз. Н. Александровой, сл. Т. Бабаджан, И. Плакиды.
Пляска. "Вот как хорошо", муз. Т. Попатенко, сл. О. Высотской; "Вот
как
пляшем", белорус, нар. мелодия, обр. Р. Рустамова; "Солнышко сияет", сл. и
муз. М. Варной.
Образные упражнения. "Идет мишка", муз. В. Ребикова; "Скачет зайка",
рус. нар. мелодия, обр. А. Александрова; "Лошадка", муз. Е. Тиличеевой;
"Зайчики и лисичка", муз. Б. Финоровского, сл. В. Антоновой; "Птичка
летает", "Птичка клюет", муз. Г. Фрида; "Цыплята и курочка", муз. А.
Филиппенко.
Игры с пением. "Зайка", "Солнышко", "Идет коза рогатая", "Петушок",
рус. нар. игры, муз. А. Гречанинова; "Зайчик", муз. А. Лядова; "Воробушки
и кошка", нем. плясовая мелодия, сл. А. Ануфриевой; "Прокати,
лошадка, нас!", муз. В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И.
Михайловой; "Мы умеем", "Прятки", муз. Т. Ломовой; "Разноцветные
флажки", рус. нар. мелодия.
Инсценирование, рус. нар. сказок ("Репка", "Курочка Ряба"), песен
("Пастушок", муз. А. Филиппенко; "Петрушка и Бобик", муз. Е.
Макшанцевой), показ кукольных спектаклей ("Петрушкины друзья", Т.
Караманенко; "Зайка простудился", М. Буш; "Любочка и ее помощники",
А. Колобова; "Игрушки", А. Барто). "Бабочки", обыгрывание рус. нар.
потешек, сюрпризные моменты: "Нудесный мешочек", "Волшебный
271
сундучок", "Кто к нам пришел?", "В лесу", муз. Е. Тиличеевой;
"Праздник", "Музыкальные инструменты", муз. Г. Фрида.
п.33.2.4. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Слушание. "Наша погремушка", муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой;
"Весною", "Осенью", муз. С. Майкапара; "Цветики", муз. В. Карасевой, сл. Н.
Френкель; "Вот
как мы умеем", "Марш и бег", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Френкель;
"Кошечка" (к игре "Кошка и котята"), муз. В. Витлина, сл. Н. Найденовой;
"Микита", белорус, нар. мелодия, обраб. С. Полонского; "Пляска с
платочком", муз. Е. Тиличеевой, сл. И. Грантовской; "Полянка", рус. нар.
мелодия, обраб. Г. Фрида; "Утро", муз. Г. Гриневича, сл. С. Прокофьевой.
Пение. "Баю" (колыбельная), муз. М. Раухвергера; "Белые гуси",
муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Дождик", рус. нар. мелодия, обраб. В.
Фере; "Елочка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Булатова; "Кошечка", муз. В.
Витлина, сл. Н. Найденовой; "Ладушки", рус. нар. мелодия; "Птичка", муз.
М. Раухвергера, сл. А. Барто
"Собачка", муз. М. Раухвергера, сл. Н. Комиссаровой; "Цыплята",
муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Колокольчик", муз. И. Арсеева, сл. И.
Черницкой.
Музыкально-ритмические движения. "Дождик", муз. и сл. Е. Макшанцевой;
"Воробушки", "Погремушка, попляши", "Колокольчик", "Погуляем",
муз. И. Арсеева, сл. И. Черницкой; "Вот как мы умеем", муз. Е. Тиличеевой, сл.
Н. Френкель. Рассказы с музыкальными иллюстрациями. "Птички", муз.
Г. Фрида;
"Праздничная прогулка", муз. А. Александрова.
Игры с пением. "Игра с мишкой", муз. Г. Финаровского; "Кто у нас
хороший?", рус. нар. песня.
Музыкальные забавы. "Из-за леса, из-за гор", Т. Казакова; "Котик и
козлик", муз. Ц. Кюи.
Инсценирование песен. "Кошка и котенок", муз. М. Красева, сл. О.
Высотской; "Неваляшки", муз. 3. Левиной; Компанейца.
п.33.2.5. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Слушание. "Осенью", муз. С. Майкапара; "Ласковая песенка", муз.
М. Раухвергера, сл. Т. Мираджи; "Колыбельная", муз. С. Разаренова; "Мишка
с куклой пляшут полечку", муз. М. Качурбиной; "Зайчик", муз. Л. Лядовой;
"Резвушка" и "Капризуля", муз. В. Волкова; "Воробей", муз. А. Руббах;
"Дождик и радуга", муз. С. Прокофьева; "Со вьюном я хожу", рус. нар.
песня; "Лесные картинки", муз. Ю. Слонова.
Пение. Упражнения на развитие слуха и голоса. "Лю-лю, бай", рус.
нар. колыбельная; "Я иду с цветами", муз. Е. Тиличеевой, сл. Л.
Дымовой; "Маме улыбаемся", муз. В. Агафонникова, сл. 3. Петровой;
пение народной потешки "Солнышко-ведрышко; муз. В. Карасевой, сл.
272
Народные.
Песни. "Петушок" и "Ладушки", рус. нар. песни; "Зайчик", рус. нар. песня,
обр. Н. Лобачева; "Зима", муз. В. Карасевой, сл. Н. Френкель; "Наша
елочка", муз. М. Красева, сл. М. Клоковой; "Прокати, лошадка, нас", муз.
В. Агафонникова и К. Козыревой, сл. И. Михайловой; "Маме песенку
пою", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Цыплята", муз. А. Филиппенко,
сл. Т. Волгиной.
Песенное творчество. "Бай-бай, бай-бай", "Лю-лю, бай", рус.
нар. колыбельные; "Как тебя зовут?", "Спой колыбельную",
"Ах ты, котенька-коток", рус. нар. колыбельная; придумывание колыбельной
мелодии и плясовой мелодии.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения, ходьба и бег под музыку "Марш и бег" А.
Александрова; "Скачут лошадки", муз. Т. Попатенко; "Шагаем как
физкультурники", муз. Т. Ломовой; "Топотушки", муз. М. Раухвергера;
"Птички летают", муз. Л. Банниковой; перекатывание мяча под музыку Д.
Шостаковича (вальс-шутка); бег с хлопками под музыку Р. Шумана (игра в
жмурки).
Этюды-драматизации. "Зайцы и лиса", муз. Е. Вихаревой; "Медвежата",
муз. М. Красева, сл. Н. Френкель; "Птички летают", муз. Л. Банниковой;
"Жуки", венгер. нар. мелодия, обраб. Л. Вишкарева.
Игры. "Солнышко и дождик", муз. М. Раухвергера, сл. А. Барто;
"Жмурки с Мишкой", муз. Ф. Флотова; "Где погремушки?", муз. А.
Александрова; "Заинька, выходи", муз. Е. Тиличеевой; "Игра с куклой", муз.
В. Карасевой; "Ходит Ваня", рус. нар. песня, обр. Н. Метлова.
Хороводы и пляски. "Пляска с погремушками", муз. и сл. В. Антоновой;
"Пальчики и ручки", рус. нар. мелодия, обраб. М. Раухвергера; танец с
листочками под рус. нар. плясовую мелодию; "Пляска с листочками", муз. Н.
Китаевой, сл. А.
Ануфриевой; "Танец около елки", муз. Р. Равина, сл. П. Границыной;
танец с платочками под рус. нар. мелодию; "Помирились", муз. Т.
Вилькорейской.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. Бекмана; "Фонарики",
муз. Р. Рустамова; "Танец зайчиков", рус. нар. мелодия; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Пляска", муз. Р.
Рустамова; "Зайцы", муз. Е. Тиличеевой; "Веселые ножки", рус. нар.
мелодия, обраб. В. Агафонникова; "Волшебные платочки", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Веселые
матрешки", "Три медведя".
Развитие ритмического слуха. "Кто как идет?", "Веселые дудочки".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко - тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Колокольчики".
273
Определение жанра и развитие памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и
спой песню по картинке".
Подыгрывание на детских ударных музыкальных инструментах.
Народные мелодии.
п.33.2.6. ФОП ДО. От 4 лет до 5 лет.
Слушание. "Ах ты, береза", рус. нар. песня; "Осенняя песенка",
муз. Д. Васильева-Буглая, сл. А. Плещеева; "Музыкальный ящик" (из
"Альбома пьес для детей" Г. Свиридова); "Вальс снежных хлопьев" из
балета "Щелкунчик", муз. П. Чайковского; "Итальянская полька", муз. С.
Рахманинова; "Как у наших у ворот", рус. нар. мелодия; "Мама", муз. П.
Чайковского, "Жаворонок", муз. М. Глинки; "Марш", муз. С. Прокофьева.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Путаница" - песня-шутка;
муз. Е. Тиличеевой, сл. К. Чуковского, "Кукушечка", рус. нар. песня, обраб.
И. Арсеева; "Паучок" и "Кисонька-мурысонька", рус. нар. песни; заклички:
"Ой, кулики! Весна поет!" и "Жаворонушки, прилетите!".
Песни. "Осень", муз. И. Кишко, сл. Т. Волгиной; "Санки", муз. М.
Красева, сл. О. Высотской; "Зима прошла", муз. Н. Метлова, сл. М.
Клоковой; "Подарок маме", муз. А. Филиппенко, сл. Т. Волгиной; "Воробей",
муз. В. Герчик, сл. А. Чельцова; "Дождик", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-ритмические движения.
Игровые упражнения. "Пружинки" под рус. нар. мелодию; ходьба под
"Марш", муз. И. Беркович; "Веселые мячики" (подпрыгивание и бег), муз. М.
Сатулиной; лиса
и зайцы под муз. А. Майкапара "В садике"; ходит медведь под муз. "Этюд" К.
Черни; "Полька", муз. М. Глинки; "Всадники", муз. В. Витлина; потопаем,
покружимся под рус. нар. мелодии; "Петух", муз. Т. Ломовой; "Кукла", муз.
М. Старокадомского; "Упражнения с цветами" под муз. "Вальса" А. Жилина.
Этюды-драматизации. "Барабанщик", муз. М. Красева; "Танец осенних
листочков", муз. А. Филиппенко, сл. Е. Макшанцевой; "Барабанщики", муз. Д.
Кабалевского и С. Левидова; "Считалка", "Катилось яблоко", муз. В.
Агафонникова. Хороводы и пляски. "Топ и хлоп", муз. Т. Назарова-Метнер,
сл. Е. Каргановой; "Танец с ложками" под рус. нар. мелодию; новогодние
хороводы по выбору
музыкального руководителя.
Характерные танцы. "Снежинки", муз. О. Берта, обраб. Н. Метлова;
"Танец
зайчат" под "Польку" И. Штрауса; "Снежинки", муз. Т. Ломовой;
"Бусинки" под "Галоп" И. Дунаевского.
Музыкальные игры. "Курочка и петушок", муз. Г. Фрида; "Жмурки",
муз. Ф. Флотова; "Медведь и заяц", муз. В. Ребикова; "Самолеты", муз.
М. Магиденко; "Найди себе пару", муз. Т. Ломовой; "Займи домик", муз. М.
Магиденко.
274
Игры с пением. "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова,
сл. А. Пассовой; "Гуси, лебеди и волк", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Булатова; "Мы на луг ходили", муз. А. Филиппенко, сл. Н. Кукловской.
Песенное творчество. "Как тебя зовут?"; "Что ты хочешь, кошечка?";
"Наша песенка простая", муз. А. Александрова, сл. М. Ивенсен; "Курочкарябушечка", муз. Г. Лобачева, сл. Народные.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Лошадка", муз. Н.
Потоловского; "Зайчики", "Наседка и цыплята", "Воробей", муз. Т.
Ломовой; "Ой, хмель мой, хмелек",
рус. нар.
мелодия, обраб.
М. Раухвергера;
"Кукла",
муз.
М.
Старокадомского; "Медвежата", муз. М. Красева, сл. Н. Френкель.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Птицы и птенчики", "Качели".
Развитие ритмического слуха. "Петушок, курочка и цыпленок", "Кто как
идет?", "Веселые дудочки"; "Сыграй, как я".
Развитие тембрового и динамического слуха. "Громко-тихо", "Узнай
свой инструмент"; "Угадай, на чем играю". Определение жанра и развитие
памяти. "Что делает кукла?", "Узнай и спой песню по картинке",
"Музыкальный магазин".
Игра на детских музыкальных инструментах. "Гармошка", "Небо
синее", "Андрей-воробей", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Сорокасорока", рус. нар. прибаутка, обр. Т. Попатенко.
п.33.2.7. ФОП ДО. От 5 лет до 6 лет.
Слушание. "Зима", муз. П. Чайковского, сл. А. Плещеева; "Осенняя
песня", из цикла "Времена года" П. Чайковского; "Полька"; муз. Д. ЛьвоваКомпанейца, сл. 3. Петровой; "Моя Россия", муз. Г. Струве, сл. Н.
Соловьевой; "Детская полька", муз. М. Глинки; "Жаворонок", муз. М.
Глинки; "Мотылек", муз. С. Майкапара; "Пляска птиц", "Колыбельная", муз.
Н. Римского-Корсакова.
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Ворон", рус. нар. песня,
обраб. Е. Тиличеевой; "Андрей-воробей", рус. нар. песня, обр. Ю.
Слонова; "Бубенчики", "Гармошка", муз. Е. Тиличеевой; "Паровоз",
"Барабан", муз. Е. Тиличеевой, сл. Н. Найденовой.
Песни. "К нам гости пришли", муз. А. Александрова, сл. М.
Ивенсен; "Огородная-хороводная", муз. Б. Можжевелова, сл. Н. Пассовой;
"Голубые санки", муз. М. Иорданского, сл. М. Клоковой; "Гуси-гусенята",
муз. А. Александрова, сл. Г. Бойко; "Рыбка", муз. М. Красева, сл. М.
Клоковой.
Песенное творчество.
Произведения. "Колыбельная", рус. нар. песня; "Марш", муз. М.
Красева; "Дили-дили! Бом! Бом!", укр. нар. песня, сл. Е. Макшанцевой;
Потешки, дразнилки, считалки и другие рус. нар. попевки.
275
Музыкально-ритмические движения.
Упражнения. "Шаг и бег", муз. Н. Надененко; "Плавные руки", муз. Р.
Глиэра ("Вальс", фрагмент); "Кто лучше скачет", муз. Т. Ломовой;
"Росинки", муз. С. Майкапара.
Упражнения с предметами. "Упражнения с мячами", муз. Т. Ломовой;
"Вальс", муз. Ф. Бургмюллера.
Этюды. "Тихий танец" (тема из вариаций), муз. В. Моцарта.
Танцы и пляски. "Дружные пары", муз. И. Штрауса ("Полька");
"Приглашение", рус. нар. мелодия "Лен", обраб. М. Раухвергера;
"Круговая пляска", рус. нар. мелодия, обр. С. Разоренова.
Характерные танцы. "Матрешки", муз. Б. Мокроусова; "Пляска
Петрушек", "Танец Снегурочки и снежинок", муз. Р. Глиэра.
Хороводы. "Урожайная", муз. А. Филиппенко, сл. О. Волгиной;
"Новогодняя хороводная", муз. С. Шайдар; "Пошла млада за водой", рус.
нар. песня, обраб. В. Агафонникова.
Музыкальные игры.
Игры. "Не выпустим", муз. Т. Ломовой; "Будь ловким!", муз. Н.
Ладухина; "Ищи игрушку", "Найди себе пару", латв. нар. мелодия, обраб. Т.
Попатенко.
Игры с пением. "Колпачок", "Ворон", рус. нар. песни; "Заинька", рус. нар.
песня, обраб. Н. Римского-Корсакова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня, обраб. А. Рубца.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Музыкальное лото", "Ступеньки", "Где
мои детки?", "Мама и детки". Развитие чувства ритма. "Определи по
ритму", "Ритмические полоски", "Учись танцевать", "Ищи".
Развитие тембрового слуха. "На чем играю?", "Музыкальные
загадки", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко, тихо запоем",
"Звенящие колокольчики".
Развитие восприятия музыки и музыкальной памяти. "Будь
внимательным", "Буратино", "Музыкальный магазин", "Времена года", "Наши
песни".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Где был, Иванушка?", рус.
нар. мелодия, обраб. М. Иорданского; "Моя любимая кукла", автор Т.
Коренева; "Полянка" (музыкальная играсказка), муз. Т. Вилькорейской.
Развитие танцевально-игрового творчества "Я полю, полю лук", муз. Е.
Тиличеевой; "Вальс кошки", муз. В. Золотарева; "Гори, гори ясно!", рус. нар.
мелодия, обраб. Р. Рустамова; "А я по лугу", рус. нар. мелодия, обраб. Т.
Смирновой. Игра на детских музыкальных инструментах. "Дон-дон", рус.
нар. песня, обраб. Р. Рустамова; "Гори, гори ясно!", рус. нар. мелодия;
"Часики", муз.
С. Вольфензона.
п. 33.2.8. ФОП ДО. От 6 лет до 7 лет.
Слушание. "Колыбельная", муз. В. Моцарта; "Осень" (из цикла "Времена
276
года" А. Вивальди); "Октябрь" (из цикла "Времена года" П.
Чайковского); "Детская полька", муз. М. Глинки; "Море", "Белка", муз. Н.
Римского-Корсакова (из оперы "Сказка о царе Салтане"); "Итальянская
полька", муз. С. Рахманинова; "Танец с саблями", муз. А. Хачатуряна;
"Пляска птиц", муз. Н. Римского-Корсакова (из оперы "Снегурочка"); "Рассвет
на Москве-реке", муз. М. Мусоргского (вступление к опере "Хованщина").
Пение.
Упражнения на развитие слуха и голоса. "Бубенчики", "Наш дом",
"Дудка", "Кукушечка", муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "В школу", муз.
Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Котя-коток", "Колыбельная",
"Горошина", муз. В. Карасевой; "Качели", муз. Е. Тиличеевой, сл. М.
Долинова.
Песни. "Листопад", муз. Т. Попатенко, сл. Е. Авдиенко; "Здравствуй,
Родина моя!", муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева; "Зимняя песенка", муз. М.
Красева, сл. С. Вышеславцевой; "Елка", муз. Е. Тиличеевой, сл. Е.
Шмановой; сл. 3. Петровой; "Самая хорошая", муз. В. Иванникова, сл. О.
Фадеевой; "Хорошо у нас в саду", муз. В. Герчик, сл. А. Пришельца;
"Новогодний хоровод", муз. Т. Попатенко; "Новогодняя хороводная",
муз. С. Шнайдера; "Песенка про бабушку", муз. М. Парцхаладзе; "До
свиданья, детский сад", муз. Ю. Слонова, сл. В. Малкова; "Мы теперь
ученики", муз. Г. Струве; "Праздник Победы", муз. М. Парцхаладзе; "Песня о
Москве", муз. Г. Свиридова.
Песенное творчество. "Веселая песенка", муз. Г. Струве, сл. В.
Викторова; "Плясовая", муз. Т. Ломовой; "Весной", муз. Г. Зингера.
Музыкально-ритмические движения
Упражнения. "Марш", муз. М. Робера; "Бег", "Цветные флажки",
муз. Е. Тиличеевой; "Кто лучше скачет?", "Шагают девочки и
мальчики", муз. В. Золотарева; поднимай и скрещивай флажки ("Этюд",
муз. К. Гуритта); полоскать платочки: "Ой, утушка луговая", рус. нар.
мелодия, обраб. Т. Ломовой; "Упражнение с кубиками", муз. С. Соснина.
Этюды. "Медведи пляшут", муз. М. Красева; Показывай направление
("Марш", муз. Д. Кабалевского); каждая пара пляшет по-своему ("Ах ты,
береза", рус. нар. мелодия); "Попрыгунья", "Лягушки и аисты", муз. В.
Витлина.
Танцы и пляски. "Задорный танец", муз. В. Золотарева; "Полька",
муз. В. Косенко; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Яблочко", муз. Р. Глиэра (из
балета "Красный мак"); "Прялица", рус. нар. мелодия, обраб. Т. Ломовой;
"Сударушка", рус. нар. мелодия, обраб. Ю. Слонова.
Характерные танцы. "Танец снежинок", муз. А. Жилина; "Выход к
пляске медвежат", муз. М. Красева; "Матрешки", муз. Ю. Слонова, сл. Л.
Некрасовой.
Хороводы. "Выйду ль я на реченьку", рус. нар. песня, обраб. В.
Иванникова; "На горе-то калина", рус. нар. мелодия, обраб. А. Новикова.
Музыкальные игры.
Игры. Кот и мыши", муз. Т. Ломовой; "Кто скорей?", муз. М. Шварца;
277
"Игра с погремушками", муз. Ф. Шуберта "Экоссез"; "Поездка", "Пастух и
козлята", рус. нар. песня, обраб. В. Трутовского.
Игры с пением. "Плетень", рус. нар. мелодия "Сеяли девушки", обр. И.
Кишко; "Узнай по голосу", муз. В. Ребикова ("Пьеса"); "Теремок", рус. нар.
песня;
"Метелица", "Ой, вставала я ранешенько", рус. нар. песни; "Ищи", муз. Т.
Ломовой; "Со вьюном я хожу", рус. нар. песня, обраб. А. Гречанинова;
"Савка и Гришка", белорус, нар. песня.
Музыкально-дидактические игры.
Развитие звуковысотного слуха. "Три поросенка", "Подумай, отгадай",
"Звуки разные бывают", "Веселые Петрушки".
Развитие чувства ритма. "Прогулка в парк", "Выполни задание",
"Определи по ритму". Развитие тембрового слуха. "Угадай, на чем играю",
"Рассказ музыкального инструмента", "Музыкальный домик".
Развитие диатонического слуха. "Громко-тихо запоем",
"Звенящие колокольчики, ищи".
Развитие восприятия музыки. "На лугу", "Песня - танец - марш",
"Времена года", "Наши любимые произведения".
Развитие музыкальной памяти. "Назови композитора", "Угадай
песню", "Повтори мелодию", "Узнай произведение".
Инсценировки и музыкальные спектакли. "Как у наших у ворот", рус.
нар. мелодия, обр. В. Агафонникова; "Как на тоненький ледок", рус. нар.
песня; "На зеленом лугу", рус. нар. мелодия; "Заинька, выходи", рус. нар.
песня, обраб. Е. Тиличеевой; "Золушка", авт. Т. Коренева, "Муха-цокотуха"
(опера-игра по мотивам сказки К. Чуковского), муз. М. Красева.
Развитие танцевально-игрового творчества. "Полька", муз. Ю.
Чичкова; "Хожу я по улице", рус. нар. песня, обраб. А. Б. Дюбюк; "Зимний
праздник", муз. М. Старокадомского; "Вальс", муз. Е. Макарова; "Тачанка",
муз. К. Листова; "Два петуха", муз. С. Разоренова; "Вышли куклы
танцевать", муз. В. Витлина; "Полька", латв. нар. мелодия, обраб. А.
Жилинского; "Русский перепляс", рус. нар. песня, обраб. К. Волкова.
Игра на детских музыкальных инструментах. "Бубенчики", "Гармошка",
муз. Е. Тиличеевой, сл. М. Долинова; "Наш оркестр", муз. Е.
Тиличеевой, сл. Ю. Островского "На зеленом лугу", "Во саду ли, в огороде",
"Сорока-сорока", рус. нар. мелодии; "Белка" (отрывок из оперы "Сказка о
царе Салтане", муз. Н. Римского-Корсакова); "Я на горку шла", "Во поле
береза стояла", рус. нар. песни; "К нам гости пришли", муз. А. Александрова;
"Вальс", муз. Е. Тиличеевой.
п.33.3. ФОП ДО. Примерный перечень произведений
изобразительного искусства
п.33.3.1. ФОП ДО. От 2 до 3 лет.
Иллюстрации к книгам: В.Г. Сутеев "Кораблик", "Кто сказал мяу?",
"Цыпленок и Утенок"; Ю.А. Васнецов к книге "Колобок", "Теремок".
278
33.3.2. ФОП ДО. От 3 до 4 лет.
Иллюстрации к книгам: Е.И. Чарушин "Рассказы о животных"; Ю.А.
Васнецов к книге Л.Н. Толстого "Три медведя".
Иллюстрации, репродукции картин: П.П. Кончаловский "Клубника",
"Сирень в корзине"; К.С. Петров-Водкин "Яблоки на красном фоне"; Н.Н.
Жуков "Елка в нашей гостиной"; М.И. Климентов "Курица с цыплятами".
п.33.3.3. ФОП ДО. От 4 до 5 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.Е. Репин "Яблоки и листья"; В.М.
Васнецов "Снегурочка"; В.А. Тропинин "Девочка с куклой"; А.И. Бортников
"Весна
пришла"; А.Н. Комаров "Наводнение"; И.И. Левитан "Сирень"; И.И.
Машков "Рябинка", "Малинка".
Иллюстрации к книгам: В.В. Лебедев к книге С.Я. Маршака
"Усатый-полосатый".
п.33.3.4. ФОП ДО. От 5 до 6 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: Ф.А. Васильев "Перед дождем";
И.Е. Репин "Осенний букет"; А.А. Пластов "Первый снег"; И.Э. Грабарь
"Февральская лазурь"; Б.М. Кустодиев "Масленица"; Ф.В. Сычков "Катание
с горы зимой"; И.И. Левитан "Березовая роща", "Зимой в лесу"; Т.Н.
Яблонская "Весна"; В.Т. Тимофеев "Девочка с ягодами"; И.И. Машков
"Натюрморт. Фрукты на блюде"; Ф.П. Толстой "Букет цветов, бабочка и
птичка"; И.Е. Репин "Стрекоза"; В.М. Васнецов "Ковер-самолет".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Сестрица Аленушка и
братец Иванушка", "Царевна-лягушка", "Василиса Прекрасная".
п.33.3.5. ФОП ДО. От 6 до 7 лет.
Иллюстрации, репродукции картин: И.И. Левитан "Золотая осень",
"Осенний день. Сокольники", "Стога", "Март", "Весна. Большая вода";
В.М. Васнецов "Аленушка", "Богатыри", "Иван - царевич на Сером
волке", "Гусляры"; Ф.А. Васильев "Перед дождем"; В.Д. Поленов "Золотая
осень"; И.Ф. Хруцкий "Цветы и плоды"; И.И. Шишкин, К.А. Савицкий
"Утро в сосновом лесу", И.И. Шишкин "Рожь"; А.И. Куинджи "Березовая
роща"; А.А. Пластов "Летом", "Сенокос"; И.С. Остроухов "Золотая осень",
З.Е. Серебрякова "За завтраком"; В.А. Серов "Девочка с персиками"; А.С.
Степанов "Катание на Масленицу"; И.Э. Грабарь "Зимнее утро"; Ю. Кугач
"Накануне праздника"; А.К. Саврасов "Грачи прилетели", "Ранняя весна";
К.Ф. Юон "Мартовское солнце"; К.С. Петров - Водкин "Утренний
натюрморт"; К.Е. Маковский "Дети, бегущие от грозы", "Портрет детей
художника"; И.И. Ершов "Ксения читает сказки куклам"; М.А. Врубель
"Царевна-Лебедь".
Иллюстрации к книгам: И.Я. Билибин "Марья Моревна", "Сказка о
царе Салтане", "Сказке о рыбаке и рыбке"; Л.В. Владимирский к книге
А.Н. Толстой "Приключения Буратино, или Золотой ключик"; Е.М. Рачев
"Терем-теремок".
279
п.33.4. ФОП ДО. Примерный перечень анимационных произведений.
В перечень входят анимационные произведения для совместного семейного
просмотра, бесед и обсуждений, использования их элементов в
образовательном процессе в качестве иллюстраций природных, социальных
и психологических явлений, норм и правил конструктивного
взаимодействия, проявлений сопереживания и взаимопомощи; расширения
эмоционального опыта ребенка,
формирования у него эмпатии и ценностного отношения к окружающему
миру. Полнометражные анимационные фильмы рекомендуются только
для семейного
просмотра и не могут быть включены в образовательный процесс ДОО.
Время просмотра ребенком цифрового и медиа контента должно
регулироваться
родителями
(законными
представителями)
и
соответствовать его возрастным возможностям. Некоторые анимационные
произведения требуют особого внимания к эмоциональному состоянию
ребенка и не рекомендуются к просмотру без обсуждения со взрослым
переживаний ребенка. Ряд фильмов содержат серию образцов социально
неодобряемых
сценариев поведения на
протяжении длительного экранного времени, что требует
предварительного и последующего обсуждения с детьми.
Выбор цифрового контента, медиа продукции, в том числе
анимационных фильмов, должен осуществляться в соответствии с
нормами, регулирующими защиту детей от информации, причиняющей
вред здоровью и развитию детей в Российской Федерации <12>.
<12> Федеральный закон от 29 декабря 2010 г. N 436-ФЗ "О защите
детей от информации,
причиняющей
вред
их
здоровью
и
развитию"
(Собрание
законодательства Российской Федерации, 2011, N 1, ст. 48; 2021, N 27, ст.
5092).
33.4.1. ФОП ДО. Для детей дошкольного возраста (с пяти лет)
Анимационный сериал "Тима и Тома", студия "Рики", реж. А.
Борисова, А. Жидков, О. Мусин, А. Бахурин и другие, 2015.
Фильм "Паровозик из Ромашкова", студия Союзмультфильм, реж. В.
Дегтярев, 1967.
Фильм "Как львенок и черепаха пели песню", студия
Союзмультфильм, режиссер И. Ковалевская, 1974.
Фильм "Мама для мамонтенка", студия "Союзмультфильм",
режиссер О. Чуркин, 1981.
Фильм "Катерок", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Ковалевская,
1970. Фильм
"Мешок яблок", студия
"Союзмультфильм",
режиссер
В.
Бордзиловский, 1974.
280
Фильм "Крошка енот", ТО "Экран", режиссер О. Чуркин, 1974.
Фильм "Гадкий утенок", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев. Фильм "Котенок по имени Гав", студия Союзмультфильм,
режиссер Л.
Атаманов.
Фильм "Маугли", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Давыдов, 1971.
Фильм "Кот Леопольд", студия "Экран", режиссер А. Резников, 1975 1987. Фильм "Рикки-Тикки-Тави", студия "Союзмультфильм", режиссер
А. СнежкоБлоцкой, 1965.
Фильм "Дюймовочка", студия "Союзмульфильм", режиссер Л. Амальрик,
1964. Фильм "Пластилиновая ворона", ТО "Экран", режиссер А.
Татарский, 1981. Фильм "Каникулы Бонифация", студия
"Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1965.
Фильм "Последний лепесток", студия "Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1977.
Фильм "Умка" и "Умка ищет друга", студия "Союзмультфильм",
режиссер В. Попов, В. Пекарь, 1969, 1970.
Фильм "Умка на елке", студия "Союзмультфильм", режиссер А. Воробьев,
2019. Фильм "Сладкая сказка", студия Союзмультфильм, режиссер В.
Дегтярев, 1970. Цикл фильмов "Чебурашка и крокодил Гена", студия
"Союзмультфильм",
режиссер Р. Качанов, 1969 - 1983.
Цикл фильмов "38 попугаев", студия "Союзмультфильм", режиссер
И. У фимцев, 1976 - 91.
Цикл фильмов "Винни-Пух", студия "Союзмультфильм", режиссер Ф.
Хитрук, 1969 - 1972.
Фильм "Серая шейка", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Амальрик, В. Полковников, 1948.
Фильм "Золушка", студия "Союзмультфильм", режиссер И. Аксенчук,
1979.
281
Фильм "Новогодняя сказка", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Дегтярев, 1972.
Фильм "Серебряное копытце", студия Союзмультфильм, режиссер
Г. Сокольский, 1977.
Фильм "Щелкунчик", студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Степанцев,
1973. Фильм "Гуси-лебеди", студия Союзмультфильм, режиссеры И.
Иванов-Вано, А.
Снежко-Блоцкая, 1949.
Цикл фильмов "Приключение Незнайки и его друзей", студия "ТО
Экран", режиссер коллектив авторов, 1971 - 1973.
33.4.2. Для детей старшего дошкольного возраста (6 - 7 лет).
Фильм "Малыш и Карлсон", студия "Союзмультфильм", режиссер
Б. Степанцев, 1969.
Фильм "Лягушка-путешественница", студия "Союзмультфильм",
режиссеры В. Котеночкин, А. Трусов, 1965.
Фильм "Варежка", студия "Союзмультфильм", режиссер Р. Качанов, 1967.
Фильм "Честное слово", студия "Экран", режиссер М. Новогрудская,
1978. Фильм "Вовка в тридевятом царстве", студия "Союзмультфильм",
режиссер Б.
Степанцев, 1965.
Фильм "Заколдованный мальчик", студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Снежко-Блоцкая, В. Полковников, 1955.
Фильм "Золотая антилопа", студия "Союзмультфильм", режиссер Л.
Атаманов, 1954.
Фильм "Бременские музыканты", студия "Союзмультфильм",
режиссер И. Ковалевская, 1969.
Фильм "Двенадцать месяцев", студия "Союзмультфильм", режиссер И.
Иванов-Вано, М. Ботов, 1956.
Фильм "Ежик в тумане", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1975.
Фильм "Девочка и дельфин", студия "Союзмультфильм", режиссер Р.
Зельма, 1979.
Фильм "Верните Рекса", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
Пекарь, В. Попов. 1975.
Фильм "Сказка сказок", студия "Союзмультфильм", режиссер Ю.
Норштейн, 1979.
Фильм Сериал "Простоквашино" и "Возвращение в Простоквашино" (2
сезона), студия "Союзмультфильм", режиссеры: коллектив авторов, 2018.
Сериал "Смешарики", студии "Петербург", "Мастерфильм", коллектив
авторов, 2004.
Сериал "Малышарики", студии "Петербург", "Мастерфильм",
коллектив авторов, 2015.
Сериал "Домовенок Кузя", студия ТО "Экран", режиссер А. Зябликова,
2000 -2002.
Сериал "Ну, погоди!", студия "Союзмультфильм", режиссер В.
282
Котеночкин, 1969.
Сериал "Фиксики" (4 сезона), компания "Аэроплан", режиссер В.
Бедошвили, 2010.
Сериал "Оранжевая корова" (1 сезон), студия Союзмультфильм,
режиссер Е. Ернова.
Сериал "Монсики" (2 сезона), студия "Рики", режиссер А. Бахурин.
Сериал "Смешарики. ПИН-КОД", студия "Рики", режиссеры: Р.
Соколов, А. Горбунов, Д. Сулейманов и другие.
Сериал "Зебра в клеточку" (1 сезон), студия "Союзмультфильм",
режиссер А. Алексеев, А. Борисова, М. Куликов, А. Золотарева, 2020.
33.4.3. Для детей старшего дошкольного возраста (7 - 8 лет).
Полнометражный анимационный фильм "Снежная королева", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1957.
Полнометражный анимационный фильм "Аленький цветочек", студия
"Союзмультфильм", режиссер Л. Атаманов, 1952.
Полнометражный анимационный фильм "Сказка о царе Салтане",
студия "Союзмультфильм", режиссер И. Иванов-Вано, Л. Мильчин, 1984.
Полнометражный анимационный фильм "Белка и Стрелка. Звездные
собаки", киностудия "Центр национального фильма" и ООО "ЦНФ-Анима,
режиссер С. Ушаков, И. Евланникова, 2010.
Полнометражный анимационный фильм "Суворов: великое путешествие"
(6+), студия "Союзмультфильм", режиссер Б. Чертков, 2022.
Полнометражный анимационный фильм "Бемби", студия Walt Disney,
режиссер Д. Хэнд, 1942.
Полнометражный анимационный фильм "Король Лев", студия Walt
Disney, режиссер Р. Адлере, 1994, США.
Полнометражный анимационный фильм "Мой сосед Тоторо", студия
"Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 1988.
Полнометражный анимационный фильм "Рыбка Поньо на утесе",
студия "Ghibli", режиссер X. Миядзаки, 2008.
283
284
